高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用及塑造

1、第 第 頁(yè)高校教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用及塑造一、職業(yè)性格在高校老師專業(yè)成長(zhǎng)中的靈魂作用(一)職業(yè)性格在高校老師專業(yè)成長(zhǎng)中的靈魂作用老師職業(yè)性格是老師在教育職業(yè)生涯中所形成的適應(yīng)教育職業(yè)要求的比較穩(wěn)定的心理特征，而高校老師專業(yè)成長(zhǎng)意指老師在教育教學(xué)活動(dòng)中，由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程。從表面看，職業(yè)性格與高校老師專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系不大，事實(shí)上，二者在各自的成熟和進(jìn)展中彼此影響，而領(lǐng)先進(jìn)展的職業(yè)性格始終引領(lǐng)著高校老師的專業(yè)成長(zhǎng)，影響著其進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，并給予老師專業(yè)成長(zhǎng)以靈魂。沒(méi)有職業(yè)性格的高校老師意味著其職業(yè)特質(zhì)的缺失，其進(jìn)展也是脆弱和短命的。1.職業(yè)性格內(nèi)容是高校老師專業(yè)成長(zhǎng)的生長(zhǎng)靈魂。生長(zhǎng)靈魂代表了高校

2、老師專業(yè)成長(zhǎng)中的生長(zhǎng)欲望和期盼。這種欲望和期盼是由老師職業(yè)性格的內(nèi)容所給予的。高校老師具有相像的職業(yè)訓(xùn)練和進(jìn)展歷程，也易具有共性的職業(yè)性格。老師職業(yè)生涯中所形成的老師職業(yè)期盼和承載的職業(yè)傳統(tǒng)構(gòu)成了其職業(yè)性格的主要內(nèi)容，如職業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)、職業(yè)興奮、職業(yè)敏感、職業(yè)自尊等。這些職業(yè)性格內(nèi)容為老師提供了其專業(yè)成長(zhǎng)所需要的成長(zhǎng)欲望，使其始終對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)充斥自信和期盼。另外，老師職業(yè)性格一經(jīng)形成，便固著于高校老師的職業(yè)行為，其詳細(xì)內(nèi)容無(wú)時(shí)無(wú)刻都以外在的職業(yè)行為表現(xiàn)出來(lái)，高校老師的專業(yè)成長(zhǎng)作為老師核心的職業(yè)行為，必定受控于老師職業(yè)性格的內(nèi)容，成為老師職業(yè)性格的外顯行為和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，老師職業(yè)性格的基本內(nèi)

3、容主宰著高校老師專業(yè)成長(zhǎng)的可能性，具有職業(yè)性格便意味著老師專業(yè)成長(zhǎng)是可能的，否那么是不可知的。2.職業(yè)性格的結(jié)構(gòu)是高校老師專業(yè)成長(zhǎng)的感性靈魂。感性靈魂代表了高校老師專業(yè)成長(zhǎng)中的心情情感、意志品質(zhì)和自我調(diào)控等，是老師專業(yè)成長(zhǎng)中的感性表現(xiàn)，如喜愛(ài)、忠誠(chéng)、掌握、開(kāi)心，這些特質(zhì)集中反映在老師職業(yè)性格的結(jié)構(gòu)中。高校老師職業(yè)性格的結(jié)構(gòu)表達(dá)在職業(yè)情感、職業(yè)意向、職業(yè)意志和職業(yè)理智幾個(gè)方面。職業(yè)情感包含了老師對(duì)老師職業(yè)的心情、立場(chǎng)，如對(duì)同學(xué)的喜愛(ài)、對(duì)心情的掌握等；職業(yè)意向包含了老師對(duì)職業(yè)道德行為的期盼，對(duì)職業(yè)公正、職業(yè)將來(lái)進(jìn)展猜測(cè)、自己職業(yè)成長(zhǎng)的設(shè)想等；職業(yè)意志代表了從業(yè)的堅(jiān)決性，在職業(yè)實(shí)踐中摒除壓力和困難，

4、全力維護(hù)職業(yè)聲望的性格特質(zhì)；職業(yè)理智是指老師在職業(yè)成長(zhǎng)中踏實(shí)治學(xué)的性格特點(diǎn)。高校老師職業(yè)性格的結(jié)構(gòu)外顯了老師專業(yè)成長(zhǎng)的感性結(jié)構(gòu)，使老師專業(yè)成長(zhǎng)富有激情、富有規(guī)劃、富有毅力，它所表達(dá)出的對(duì)教育事業(yè)的喜愛(ài)、對(duì)將來(lái)成長(zhǎng)的猜測(cè)和計(jì)劃、對(duì)職業(yè)的堅(jiān)決和維護(hù)，都是高校老師專業(yè)成長(zhǎng)得以持續(xù)的內(nèi)在靈魂，也是老師專業(yè)成長(zhǎng)高于生長(zhǎng)靈魂的感性靈魂所在。3.積極職業(yè)性格是高校老師專業(yè)成長(zhǎng)的理性靈魂。理性靈魂是高校老師專業(yè)成長(zhǎng)的高級(jí)靈魂，他統(tǒng)領(lǐng)前兩種靈魂，集中表達(dá)了老師專業(yè)成長(zhǎng)的育人性、制造性、無(wú)私性、完滿性和高尚性。積極職業(yè)性格表現(xiàn)為老師自覺(jué)表達(dá)老師職業(yè)性格結(jié)構(gòu)中對(duì)老師職業(yè)所給予的全部積極內(nèi)涵，如富有教育教學(xué)的理智感，

5、始終保持求真、求善、求美的職業(yè)追求等等，積極職業(yè)性格是高校老師職業(yè)成長(zhǎng)的最高境界，也是高校老師專業(yè)成長(zhǎng)中所需要的理性靈魂，它以超出社會(huì)規(guī)章、條例的姿態(tài)展示老師的職業(yè)良知和職業(yè)情操。理性靈魂引導(dǎo)高校老師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中拋棄世俗困擾，主動(dòng)、開(kāi)心、長(zhǎng)久追求和實(shí)現(xiàn)自己高尚的職業(yè)抱負(fù)。高校老師專業(yè)成長(zhǎng)中的三個(gè)靈魂層級(jí)代表老師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)階段。老師因年齡、修養(yǎng)等因素，其職業(yè)性格具有不同的深度、成熟度和完善度，在此基礎(chǔ)上所形成的老師專業(yè)成長(zhǎng)也涌現(xiàn)了不同的等級(jí)，但無(wú)論在哪個(gè)等級(jí)，老師職業(yè)性格對(duì)高校老師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂作用都不能忽視。(二)職業(yè)性格在高校老師專業(yè)成長(zhǎng)中的動(dòng)力作用1.職業(yè)性格影響高校老師專業(yè)成長(zhǎng)的

6、速度和質(zhì)量。高校老師的專業(yè)成長(zhǎng)是建立在老師職業(yè)心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的成長(zhǎng)，其進(jìn)展速度和質(zhì)量受制于高校老師的職業(yè)性格。高校老師專業(yè)成長(zhǎng)的速度和質(zhì)量是有差異的，其緣由可能與學(xué)術(shù)水平、政策推動(dòng)、討論環(huán)境等有關(guān)系，但這些外部因素并不起決斷作用，動(dòng)力源自內(nèi)心，只有老師喜愛(ài)自己的職業(yè)，老師職業(yè)性格的動(dòng)力作用才會(huì)凸顯出來(lái)。在職業(yè)性格推動(dòng)下的高校老師專業(yè)成長(zhǎng)，其成長(zhǎng)過(guò)程是美滿的、可持續(xù)的。否那么，其進(jìn)展是遲緩的甚至?xí)磺啊?.職業(yè)性格帶給高校老師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。職業(yè)性格是性格心理的核心。當(dāng)人的行為與自身的性格特質(zhì)相吻合時(shí)，個(gè)體就表現(xiàn)出開(kāi)心、積極、主動(dòng)的行為，否那么就會(huì)表現(xiàn)出痛楚、消極、應(yīng)付性的行為。在

7、老師職業(yè)生涯中，老師職業(yè)性格是一種內(nèi)化的性格特征，老師專業(yè)成長(zhǎng)是職業(yè)性格的外化表現(xiàn)形式，當(dāng)外化行為與內(nèi)在性格相吻合時(shí)，老師專業(yè)成長(zhǎng)行為的心情體驗(yàn)是自覺(jué)、主動(dòng)的，否那么就會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)、無(wú)奈、倦怠之心情，造成老師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力缺失。目前，我國(guó)高校之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，高校管理者急于用成果、量化指標(biāo)、硬指標(biāo)來(lái)提高學(xué)校聲譽(yù)和地位，這些功利性目的自然由高校老師來(lái)實(shí)現(xiàn)，為了鞭策老師在這些成果上的努力行為，高校將老師的資格、職稱、地位、榮譽(yù)與這些指標(biāo)掛鉤，完成并超額完成指標(biāo)的老師被視為學(xué)校的財(cái)寶，被稱為學(xué)校優(yōu)秀骨干老師，至于他是否承受了本科教學(xué)任務(wù)，教學(xué)投入質(zhì)量如何、教學(xué)效果如何、對(duì)同學(xué)的教育投入如何卻成為一種形

8、式，老師的基本職業(yè)素養(yǎng)少有問(wèn)津，而這些又是老師從業(yè)以來(lái)對(duì)本職業(yè)工作的基本認(rèn)同，并已經(jīng)形成穩(wěn)定的職業(yè)性格。這種浮躁的“學(xué)術(shù)環(huán)境”使高校所應(yīng)有的專業(yè)成長(zhǎng)在導(dǎo)向上涌現(xiàn)了問(wèn)題，老師不再是做學(xué)問(wèn)的教育者，而是不斷計(jì)算投入和產(chǎn)出的商人，這徑直損害了老師的職業(yè)性格，使老師的職業(yè)期盼感和認(rèn)同感發(fā)生動(dòng)搖，導(dǎo)致老師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性丟失乃至職業(yè)道德大幅度滑坡?？梢赃@樣說(shuō)，老師職業(yè)性格是老師專業(yè)成長(zhǎng)的心理保衛(wèi)者，二者相容，便會(huì)有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高校老師專業(yè)成長(zhǎng)中的自覺(jué)性和主動(dòng)性；二者抵觸，便會(huì)引發(fā)心理沖突，甚至使部分老師轉(zhuǎn)變或背離積極職業(yè)性格。因此，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性格和老師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)外互動(dòng)，會(huì)使高校老師專業(yè)成

9、長(zhǎng)更加自覺(jué)和主動(dòng)。3.積極職業(yè)性格的形成徑直激勵(lì)高校老師的專業(yè)成長(zhǎng)。老師積極職業(yè)性格詳細(xì)表現(xiàn)在職業(yè)倫理性格、職業(yè)求知性格、職業(yè)實(shí)踐性格等方面的漸漸成熟，這是在其職業(yè)實(shí)踐中漸漸得到穩(wěn)定的。在此引領(lǐng)下，老師的專業(yè)成長(zhǎng)也在老師的教育教學(xué)和科學(xué)討論的過(guò)程中漸漸成熟，可以說(shuō)，老師積極職業(yè)性格的成熟歷程也激勵(lì)了老師高境界、高水平的專業(yè)成長(zhǎng)。老師積極職業(yè)性格對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)的推動(dòng)作用在老師的教育討論實(shí)踐中尤為突出。一位喜愛(ài)教育職業(yè)的老師，在教育同學(xué)的過(guò)程中，以職業(yè)倫理性格的塑造為己任，以獲得同學(xué)的尊敬為職業(yè)的根本，必定要不斷地“正己”，著重身教，追求自己專業(yè)知識(shí)的不斷增長(zhǎng)；老師在備課、上課、與同學(xué)溝通、學(xué)術(shù)探

10、究的過(guò)程中，職業(yè)求知性格不斷形成，面對(duì)問(wèn)題積極解決，內(nèi)心的愉悅成為自己進(jìn)一步探究的最好嘉獎(jiǎng)，老師專業(yè)成長(zhǎng)的情感和欲望不斷加強(qiáng)；老師在自己喜歡和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中自覺(jué)地從事教育討論實(shí)踐，職業(yè)實(shí)踐性格不斷形成，在努力與同學(xué)、知識(shí)、討論對(duì)象、試驗(yàn)材料打交道的過(guò)程中，不斷提升自身的教育教學(xué)藝術(shù)和科學(xué)討論技能，使其在自己的職業(yè)領(lǐng)域中如魚(yú)得水。二、以職業(yè)性格的塑造促進(jìn)高校老師專業(yè)成長(zhǎng)高校老師的專業(yè)成長(zhǎng)不會(huì)因制度的健全和引導(dǎo)而必定進(jìn)展，學(xué)校應(yīng)分析老師的職業(yè)性格，主動(dòng)為老師提供一個(gè)有利于老師積極職業(yè)性格形成的平臺(tái)，營(yíng)造具有高校老師職業(yè)性格的專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，實(shí)現(xiàn)老師整體專業(yè)素養(yǎng)的提升。(一)提供認(rèn)知環(huán)境，促進(jìn)內(nèi)心修養(yǎng)當(dāng)

11、今許多老師的職業(yè)性格尚不穩(wěn)定，這需要一個(gè)塑造過(guò)程，而自身的修養(yǎng)和不斷內(nèi)省將促進(jìn)積極職業(yè)性格的形成。陳寅格曾說(shuō)過(guò)，中國(guó)相當(dāng)一部分知識(shí)分子自身尚缺乏“獨(dú)立之品行，自由之精神”，這徑直道出了我國(guó)一些知識(shí)分子缺少對(duì)知識(shí)的尊敬和對(duì)將來(lái)社會(huì)進(jìn)展的責(zé)任。在這個(gè)欲望叢生的社會(huì)里，知識(shí)分子追求物質(zhì)財(cái)寶的滿意無(wú)可厚非，但這應(yīng)當(dāng)建立在基本職業(yè)道德底線上，這種主動(dòng)的約束經(jīng)常來(lái)自于自身的職業(yè)性格。高校對(duì)老師職業(yè)性格的內(nèi)在引導(dǎo)主要是通過(guò)開(kāi)展職前和職后的教育理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為老師提供一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境，使其不斷地修身、正己，形成日趨穩(wěn)定的職業(yè)性格，這種職業(yè)性格在面對(duì)外界的不良誘惑和同學(xué)及社會(huì)的期盼目光下，會(huì)表現(xiàn)出一種穩(wěn)

12、定的和積極向上的職業(yè)追求。事實(shí)上，在各種制度不完善的今日，積極職業(yè)性格在老師專業(yè)成長(zhǎng)中顯得尤為重要。(二)制造外部環(huán)境，塑造職業(yè)性格老師職業(yè)性格也可以通過(guò)外在的引導(dǎo)和強(qiáng)化予以塑造。目前高校學(xué)校文化和政策導(dǎo)向都傾向于老師的論文、書(shū)籍、課題數(shù)量和級(jí)別的推崇和追捧上，將這視為老師專業(yè)進(jìn)展的第一要義，教學(xué)和科研已經(jīng)失去了老師職業(yè)性格中最基本的價(jià)值平衡。這種學(xué)校環(huán)境不利于職業(yè)性格的塑造。所以，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性格的塑造應(yīng)從更新學(xué)校管理者的理念人手。高校老師的科研活動(dòng)應(yīng)以專業(yè)成長(zhǎng)為前提，最終要服務(wù)于社會(huì)，特別是學(xué)校的教學(xué)工作。學(xué)者高偉曾指出“教育領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)、思想制造更為引人注目，最為主體的品質(zhì)和立場(chǎng)僦更簡(jiǎn)單引起人們的關(guān)注。老師的價(jià)值選擇，從知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)復(fù)制他怎樣想和怎樣做，就徑直介入了教育的理論和實(shí)踐”。老師的職業(yè)性格決斷了老師的價(jià)值選擇。在各種職業(yè)教育、職業(yè)定位、制度導(dǎo)向、文化導(dǎo)向等全部的高校管理理念中，只有將老師職業(yè)性格的塑造作為老師專業(yè)成長(zhǎng)的基本理念，才能保證老師的職業(yè)行為、專業(yè)成長(zhǎng)具有真正的品質(zhì)和立場(chǎng)。塑造職業(yè)性格的詳細(xì)途徑有許多，如老師職前和職后教育、學(xué)校文化建設(shè)中的