2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、附 1：杭州市國家基礎(chǔ)教育：課 名 農(nóng)村寄宿制初中八年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的原與調(diào)研 類 德育附 1：杭州市國家基礎(chǔ)教育：課 名 農(nóng)村寄宿制初中八年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的原與調(diào)研 類 德育）心理健康教育（ ）課程教學(xué)（1 人所 單 桐廬中郵 附 2：杭州市國家基礎(chǔ)附 2：杭州市國家基礎(chǔ)教育教師小課題研究方課題名稱：農(nóng)村寄宿制初中八年級學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的原與調(diào)：研究起始時間：2012320134“ 我校是一所寄宿制農(nóng)村學(xué)校，一直以來奉行“先成人，后成才，德才兼?zhèn)洹钡慕逃砟?，在教育實踐上形成了以班教育為主線，版團(tuán)課為教育主陣地，年級組教師齊抓共管的細(xì)節(jié)化管理模式。在優(yōu)良的慣培養(yǎng)、規(guī)范的文明行為訓(xùn)練、校園安全、文

2、明寢舍的建設(shè)等方面，取得了良好的實踐效果，也獲得了社會群眾的廣泛認(rèn)可。學(xué)生這樣的校園中本該是的，但是筆者對我校八年級學(xué)生進(jìn)行無記名問卷結(jié)果不盡如人意尤其是對學(xué)習(xí)的感方面“習(xí)帶給我很多，結(jié)果顯示選“完全不符合“比較不符合的高達(dá)35.6%即有過三分之一的學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)可以給他帶來“我覺得學(xué)習(xí)很有趣，結(jié)果顯示選“完全不符合“比較不符合的高達(dá)35.%，同樣有過三分之一的學(xué)生不認(rèn)為學(xué)習(xí)很有趣。相較于此的是“我討厭學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示選擇“比較符合“非常符合”的為 13.%“我很憎恨學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示選擇“比較符合” “非常符合的為14.4%“我對學(xué)習(xí)沒有”結(jié)果顯示選“比較符合“非常合的為17.3 “我覺得學(xué)習(xí)是一

3、件很痛苦的事情，結(jié)果顯示選擇“比較符合非常符合”的為17.7%。學(xué)校也因此提出了“塑造健全 ， 教育品質(zhì)”的特色 教育專題研究，讓學(xué)生在學(xué)校有序而分階段組織的健康 專題教育活動中，給自己確立一個清晰的，能夠根據(jù)自己的天賦、體格、的自我，成為對國家、社會有用的 。對于住校的學(xué)生而言，一周有五天半 學(xué)校，大部分的時間與學(xué)習(xí)為伍，學(xué)習(xí)成了學(xué)生生活的主旋律，要健全學(xué)生 ，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，二、概念的操作定二、概念的操作定學(xué)業(yè)情緒(academic emoions)這一念最早是由Pekrun等(2002)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生并體驗到的情緒幾乎囊括了人類所有的情緒種類，但與學(xué)習(xí)活動緊密相連

4、的主要有九種，即愉快、放松、希望、豪、焦慮失望、羞愧、氣憤、煩，并稱之為學(xué)業(yè)情緒。Sophieaerts和 JacquesGregoire（200）通過對學(xué)業(yè)情緒量表（AES）的展和建構(gòu)維度上的研究，提出了學(xué)業(yè)情緒包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所體驗的六種情緒，其中與以往研究不同的是增加了挫折感。在國內(nèi)對于和學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒如焦慮厭學(xué)等的研究很早就開始了以學(xué)業(yè)情緒為的研究則是從2005年開始的目前在國內(nèi)學(xué)業(yè)情緒已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究的熱點研究對象多以初中生和大學(xué)生為主對高中生和小學(xué)生的研究只占很少一部分。方法上以居多，理論探索較少，而且所有的實證研究都是以問卷的形式來測得的很少涉及實驗具體來說理論探索

5、主要針對學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度發(fā)展特點、影響 進(jìn)行研究，并簡要介紹了學(xué)業(yè)情緒的情緒控制價值理論；則探討了學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就、學(xué)生適應(yīng)等方面的關(guān)系。（2009）認(rèn)為，隨著年級的升高，青少年學(xué)生體驗到的不良情緒將、（2009）等通過對大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，二年級比一、三年級體驗到較多的負(fù)性情緒和較少的正性情緒；隨著年級的升高，學(xué)生將會體驗到的消極情緒。也有研究者把學(xué)習(xí)不良青少年與一般青少年的學(xué)業(yè)情緒作了比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良青少年的積極學(xué)業(yè)情緒顯著低于一般青少年；學(xué)習(xí)不良青少年的消極學(xué)業(yè)情緒顯著高于一般青少年兩者在學(xué)業(yè)情緒上的差異主要表現(xiàn)在七年級八年級和高二高三年級。因此本人把研究對象限制在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的八年級學(xué)生，八年級的學(xué)生某種意義上處于初中階段的關(guān)鍵時期，學(xué)生大多在這個階段進(jìn)入，生理方面要經(jīng)歷一個迅猛的成長發(fā)育，相應(yīng)地在心理方面也會產(chǎn)生很多困惑這一時期由于其特殊性有些還把之稱“心理斷乳期這個階段的孩子要經(jīng)歷身心的驟變，所以八年級學(xué)生往往在情緒上本身就不穩(wěn)定，且容易波動。從客觀角度來講，八年級的課程本身也相對比較豐富，以我校八年級學(xué)生為例，包括各種拓展在內(nèi)要學(xué)將近15門功課。種種跡象表示，八年級是學(xué)生成長發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，也是教育的關(guān)鍵期。 結(jié)構(gòu)模式，而這一獨特性是 在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的