莫把教師逼成“教書匠”

1、莫把教師逼成“教書匠”近日，一則雜事多、會議多、檢查多老師哪來時間專心教學？的微信廣為流傳，一方面中小學教師都戲稱自己成為新一代的“許三多”會議多、培訓多、檢查評比多，每天“兩眼一睜，忙到熄燈”。與此同時，老師教齡夠長，職稱夠高，然而僅有0.7%的老師自認為處于專家階段，付出和回報落差太大。（中國教育報）作為小學教師的我對現(xiàn)在教師的境遇唏噓不已，教師平時工作又何止“許三多”，如果雜事多、會議多、檢查多那么多與教學無關的瑣事困擾老師，老師有所怨言還能博得同情；那小學教師的所帶學科多、備課多、作業(yè)多等分內的工作，老師也只能啞巴吃黃連有苦說不出了。就以我校老師任課情況為例，平均一個老師帶一門主科學科

2、和3門小科，每周要備12課時的教案，一周要批改4門科的作業(yè)，這么多工作量，如果上班期間完成不了，還要帶到家里完成，所以每天“兩眼一睜，忙到熄燈”就是對老師一天工作的真實寫照。那么多工作量需要老師完成，長此以往老師也只能機械應對，想要教師在專業(yè)成長中教有所長，學生管理中有所建樹，真是難上加難，這正是老師名師少、教育專家少的原因之一，廣大教師的“許三多”愣是把教師逼成“教書匠”。我們再看看小學課程設置情況，國家課程8門，地方課程3門，校本課程3-5門，平均每位老師周課時數(shù)13課時，教師任教學科多、備課多、作業(yè)多也就見怪不怪了，與此同時，一方面國家課程、地方課程的課程目標和課程內容交叉重復現(xiàn)象不在少

3、數(shù)，據(jù)不完全統(tǒng)計三至六年級的國家課程科學品德與社會與地方課程環(huán)境教育安全教育傳統(tǒng)文化交叉重復率達50%左右，另一方面由于專職教師不足，使得大多小學教師帶一門主要學科語文或數(shù)學的同時，還要兼帶幾門小學科，特別是規(guī)模相對較小的農(nóng)村學校，這種情況更加突出，又造成一部分專業(yè)性較強的老師，因學校師資等原因，沒法從事相關學科教學，直接造成師資的浪費，這種怪象讓廣大教師苦不堪言。面對這種情況，我們的課程設計專家在課程頂層設計的時候，應多關注基層廣大教師課程執(zhí)行的實際情況，學科內容的安排應相互溝通，減少課程設計的重復造成師資的浪費和學生負擔的加重，課程的開設不能一開了之，應更多的關注課程執(zhí)行學校師資情況，設置融合度較高的綜合性學科，徹底改變中小學教師負擔過重的問題。作為基層的學校應積極引導廣大教師依據(jù)課程設置的實際，從課程內容重復、學科相關性較高、師資專業(yè)化方面入手，大力開展相關學科課程整合的研究和實驗，開發(fā)一系列綜合性較高的主題課程，依據(jù)教師專業(yè)相關性特點進行師資的調配整合，既減輕了教師的工作量，又提高了整合學科的教學質量。長遠來看，徹底給老