《柳樹(shù)醒了》教學(xué)反思

1、Word 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思 身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？以下是我為大家整理的柳樹(shù)醒了教學(xué)反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思1 一、復(fù)習(xí)舊知 小伴侶，春天已不知不覺(jué)來(lái)了，春天是個(gè)陽(yáng)光明媚、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅的季節(jié)。你還能說(shuō)出一些有關(guān)春天的詞語(yǔ)嗎？ 師：多積累美麗的詞語(yǔ)，才能寫(xiě)出更好的文章。 二、圖片引入課題 1 、這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來(lái)一張好看的圖片?？毂牬笱劬η魄疲瑘D上畫(huà)的是什么呢？你能不能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 師：春天來(lái)了，小伴侶多興奮呀！來(lái)，自己高興奮興

2、地把課題讀一讀 誰(shuí)來(lái)念？再讀得親切一點(diǎn)？再興奮些。 板書(shū)課題。 師：老師要把課題寫(xiě)在黑板上，愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子會(huì)跟我一起書(shū)空的，同時(shí)在心里數(shù)一數(shù)哪個(gè)字的筆畫(huà)最多。 2 、溝通“醒”字的識(shí)記方法。 生：它的右邊是個(gè)“星”，左邊是個(gè)“西”加一橫。 生：你看，這個(gè)字有個(gè)“生”，還有一個(gè)“日”，說(shuō)明一個(gè)人在太陽(yáng)出來(lái)時(shí)就要醒了。 師：你們的認(rèn)字方法都不錯(cuò)，誰(shuí)能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示“醒”呢？ 指一生做動(dòng)作。生集體做動(dòng)作。 師：每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的？ 生：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說(shuō)：“偉豪，快起床了?！?生：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。 師：對(duì)，我們長(zhǎng)大了一歲，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好

3、，早睡早起身體好。 三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。 1 、請(qǐng)觀賞一段美麗的課文朗讀，想一想，課文主要寫(xiě)了春天的哪一種景物？ 生溝通。 2 、你們想不想也讀一讀課文呀。（想）好，咱們翻開(kāi)書(shū)，拿出一只鉛筆來(lái)，用筆尖指著字去讀，如 果遇到不熟悉的字怎么辦？（看拼音）邊讀邊想，都是誰(shuí)來(lái)叫醒了柳樹(shù)？在書(shū)上圈注出來(lái)。 生溝通。師板書(shū)：雷、雨、風(fēng)、燕 師：這四個(gè)小伙伴，他們都有共同的姓是春。 3 、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“春”字。 四、識(shí)記生字 在剛才的讀書(shū)，同學(xué)們是不是遇到了一些不熟悉的字寶寶呀？老師把它們請(qǐng)出來(lái)和同學(xué)們交伴侶好嗎？ 1 、看拼音讀生詞。實(shí)行指名讀 / 男女競(jìng)賽讀。 2 、去掉拼音讀。實(shí)行師小聲，生大聲的

4、方式 / 孩子自主選擇讀的方式 3 、出示生字。一起和紅色的生字寶寶打招呼吧。 4 、做“我指你猜”嬉戲。 師：生字寶寶可興奮了，它們跑到你的書(shū)上和你做伴侶去了。同桌相互讀一讀，讀對(duì)了給對(duì)方一個(gè)大拇指。 五、細(xì)讀課文，指導(dǎo)朗讀。 1 、師：熟悉了這么多字寶寶，還想不想再讀讀課文？好，這次老師送你們一首美麗的音樂(lè)，在音樂(lè)聲中你喜愛(ài)讀哪一段就讀哪一段。但是要讀出感情來(lái)。并想一想，春雷、春雨、春風(fēng)、春燕他們是怎樣叫醒柳樹(shù)的？ 指生朗讀 / 師范讀 / 競(jìng)賽讀 相應(yīng)板書(shū)：說(shuō)話、洗澡、梳頭、捉迷藏 2 、做課文內(nèi)容連線題。 師小結(jié)：在春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的關(guān)心下，柳樹(shù)真的醒了。它在跟誰(shuí)玩耍？ 板書(shū)：孩

5、子們齊讀最終一小節(jié)。 六、拓展延長(zhǎng) 1 、看圖說(shuō)一說(shuō)：在春天里還有什么醒了？ 2 、學(xué)著編詩(shī)歌 春天跟 _ 說(shuō)話 說(shuō)著說(shuō)著_ 。 七、觀賞春天在哪里 今日小伴侶學(xué)得真好，老師嘉獎(jiǎng)嘉獎(jiǎng)大家，給大家聽(tīng)一首春天的歌。 下課后，老師盼望大家去觀看觀看春天的美景，然后把他畫(huà)下來(lái)。 教學(xué)反思： 柳樹(shù)醒了是一首同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)。采納擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都給予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了漂亮的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝。 在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去觀賞，用耳去傾聽(tīng)，專心去感悟。培育同學(xué)的觀看力量和審美力量，激發(fā)

6、他們喜愛(ài)生活、喜愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富孩子們的語(yǔ)言，進(jìn)展語(yǔ)言，打開(kāi)孩子們想象的大門(mén)，信任他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意。 這一課結(jié)束，我自認(rèn)為比較勝利的地方如下： 1 、在溝通“醒”字的認(rèn)字方法后，我引深了一個(gè)話題： 每天早上，都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的？孩子們的回答真精彩，如有的說(shuō)：每天早上是媽媽把我叫醒的，他說(shuō)：“偉豪，快起床了?！庇械恼f(shuō)：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的。還有的說(shuō)：是奶奶撓著我的小腳心讓我起床的。 無(wú)論何種方式，都讓孩子感到無(wú)比的開(kāi)心。我隨機(jī)引導(dǎo)：我們過(guò)了一年長(zhǎng)大了，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。 2 、讓孩子們?cè)诿利惖囊魳?lè)中，自主選擇

7、喜愛(ài)的段落進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，雖然是第一次嘗試讓一班級(jí)的孩子配樂(lè)朗讀，可是孩子還真是沉醉其中，讀得有模有樣，那種對(duì)春的寵愛(ài)之情，溢于言表。 3 、識(shí)字訓(xùn)練中，實(shí)行以孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)為契機(jī)，讓孩子自主選擇讀字方法，真正體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。 當(dāng)然，也有不足之處：在拓展練習(xí)中由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子盡興地表露，應(yīng)當(dāng)在下一課時(shí)中，賜予孩子們更充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言拓展。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思2 一班級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)是關(guān)于春天的主題，柳樹(shù)醒了是一篇童話，讓我們感到春天是美妙的，春天是迷人的。 柳樹(shù)醒了節(jié)與節(jié)之間結(jié)構(gòu)相像，讓同學(xué)多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳

8、樹(shù)醒了？同學(xué)讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著我對(duì)同學(xué)說(shuō)：假如你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你準(zhǔn)備怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜愛(ài)扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先認(rèn)真讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你展現(xiàn)。于是同學(xué)愛(ài)好十足地讀起課文來(lái)了。有了讀的任務(wù)，同學(xué)對(duì)讀就愛(ài)好黯然了，不會(huì)不知道自己該做什么。在自由讀之后，還支配了同學(xué)之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后同學(xué)不知不覺(jué)就會(huì)背課文了，達(dá)到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求。 在教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)拓展延長(zhǎng)部分，我給同學(xué)設(shè)計(jì)了“春天跟說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著?！边@樣的問(wèn)題，讓同學(xué)也試著學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌。同學(xué)的思路很寬敞，()如：陳柳欣說(shuō)的：“春天跟花

9、兒說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，花兒紅了?！睆垙i說(shuō)的：“春天跟青蛙說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，青蛙從洞里鉆出來(lái)了?！敝軌?mèng)婷說(shuō)的：“春天跟小草說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小草發(fā)芽了。”多么有詩(shī)意啊，同學(xué)在得到了老師的認(rèn)可之后，感到無(wú)比的驕傲。是啊，同學(xué)的可塑性很強(qiáng)，給同學(xué)一個(gè)天空，同學(xué)可以在藍(lán)天中自由的飛翔，不要束縛孩子，孩子會(huì)在學(xué)中自由地成長(zhǎng)。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思3 一班級(jí)的小伴侶，天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，留意力簡(jiǎn)單分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以約束，限制同學(xué)“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是熟悉的基礎(chǔ)，才智從動(dòng)作開(kāi)頭?！睂?shí)踐活動(dòng)就是讓同學(xué)

10、“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的感性閱歷。老師的任務(wù)則是設(shè)計(jì)富有情趣的、讓同學(xué)親自體驗(yàn)生活情境中教學(xué)問(wèn)題，組織他們參加活動(dòng)、參加學(xué)習(xí)。 柳樹(shù)醒了是一篇引人入勝的童話，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。在教學(xué)這一課前，我先讓同學(xué)回家觀看觀看柳樹(shù)，把觀看到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，其次天帶到學(xué)校來(lái)。這樣同學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)把握一二，在上課時(shí)同學(xué)紛紛發(fā)表看法，課堂氣氛相當(dāng)活躍，讓我感覺(jué)心頭一陣喜悅。隨后在讓同學(xué)感悟課文大意時(shí)，我先讓同學(xué)自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？同學(xué)讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)

11、醒了。我特別注意孩子理解、想象和說(shuō)話練習(xí)。我跟同學(xué)說(shuō)：假如你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你準(zhǔn)備怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜愛(ài)扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先認(rèn)真讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是同學(xué)愛(ài)好十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒同學(xué)便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)同學(xué)特別地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他緣由時(shí)，他便說(shuō)由于春雷喚醒了柳樹(shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要緣由便是老師讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于放得太多，還沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我

12、應(yīng)當(dāng)留意的。 通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)，有著不行替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)盡可能讓同學(xué)有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思4 【設(shè)計(jì)理念】 架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受，留意培育同學(xué)對(duì)事物有正確的情感態(tài)度，使朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中熟悉生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.熟悉“醒、雷”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“說(shuō)、話”等6個(gè)字。 2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過(guò)朗讀去感知和

13、感悟春天的美。 3.能綻開(kāi)想象，用自己的眼光發(fā)覺(jué)春天里事物的變化。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文。 【教學(xué)課時(shí)】 兩課時(shí) 第一課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 1、熟悉八個(gè)生字，寫(xiě)好“說(shuō)、話”兩個(gè)漢字。 2、正確朗讀課文，學(xué)習(xí)背誦。 3、在朗讀背誦的過(guò)程中感悟春天的漂亮。 【課前預(yù)備】 生字卡片和詞語(yǔ)卡片，自備田字格，嬉戲題板 【教學(xué)過(guò)程】 （一）激趣，引入新課 1.小伴侶，你們喜愛(ài)春天嗎？板書(shū)“春”字，說(shuō)說(shuō)你觀察這個(gè)字想到什么？ 2.做“一字開(kāi)花”嬉戲，看誰(shuí)說(shuō)得多。 3.出示課文插圖，老師這兒也有一幅漂亮的圖畫(huà)，想看看嗎？你看到了什么？（感受春天大地復(fù)蘇的情景）。 （二）初讀，了解短文 1.同學(xué)們，春天

14、來(lái)了，處處都是春天的氣息，你們看這幅圖上的小伴侶們?cè)诟墒裁?（有的在拍照；有的在查找春天；有的在唱歌。） 師總結(jié)：是的，他們唱呀跳呀，在唱歌春天，歌頌美妙的大自然，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)讀一讀課文第1課。借助拼音，讀準(zhǔn)字音。 2出示字詞卡片，反饋?zhàn)x音。 (1)板書(shū)課題：1柳樹(shù)了 (2)誰(shuí)來(lái)讀課題，柳樹(shù)怎么啦?(醒)誰(shuí)能從字卡中找到“醒”字貼上去?(補(bǔ)題后讓這位同學(xué)帶著大家再讀課題) (3)除“醒”字外，你們還會(huì)認(rèn)兒歌中的哪些漢字?下面老師考考大家，請(qǐng)看字卡。(老師出示字卡，請(qǐng)同學(xué)讀字并組詞) 3分節(jié)讀文，了解內(nèi)容。 (1)讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你知道了什么?(春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話，柳樹(shù)就醒了)老師板書(shū)：說(shuō)話醒了 柳

15、樹(shù)在誰(shuí)的關(guān)心下醒了？(春雷)老師板書(shū)：柳樹(shù)春雷 春雷怎樣跟柳樹(shù)說(shuō)話，小柳樹(shù)睡醒了又是什么樣?你能想像著再讀一讀第一小節(jié)嗎? (2)春雷的伴侶們還和柳樹(shù)在一起做什么啦?分小組學(xué)習(xí)其次、三、四小節(jié)。 以小組形式匯報(bào)，老師板書(shū)： 春雨 洗澡 柳枝 軟了 春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了 春燕 捉迷藏 柳絮 飛了 （3）春天里的景物那么可愛(ài)，讓我們一起讀讀最終一個(gè)小節(jié)，看看焦急了的柳樹(shù)在干什么? 齊讀第五小節(jié)。 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)又知道什么啦?老師板書(shū)：柳樹(shù)玩耍小伴侶長(zhǎng)高了。 哪些同學(xué)情愿跟柳樹(shù)做伴侶站起來(lái)，看著板書(shū)背一背。 (4)同學(xué)們，春天萬(wàn)物都在生長(zhǎng)，除了柳樹(shù)醒了，還有什么也醒了呢? （同學(xué)自由說(shuō)） （5）春天

16、真的是太美了，讓我們?cè)儆^賞這漂亮的圖畫(huà)，讀一讀課文吧!(自由讀) (三)鞏固生字，寫(xiě)好字 1看板書(shū)再讀詞。 2指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 同學(xué)們，這節(jié)課我們要寫(xiě)好兩個(gè)相同偏旁的漢字，你們看田字格表里是哪兩個(gè)字(說(shuō)話) 這兩個(gè)字的偏旁誰(shuí)熟悉?(言字旁) 寫(xiě)言字旁時(shí)第一筆點(diǎn)起筆不能太低，橫要向上斜一點(diǎn)，折要向左斜一點(diǎn)，留意左邊偏旁窄一些，右邊部分寬一些。 描紅。 自己練寫(xiě)，老師巡察。 成果展現(xiàn)。 (四)板書(shū)設(shè)計(jì) 1柳樹(shù)醒了 春雷 說(shuō)話 柳樹(shù) 醒了 春雨 洗澡 柳枝 軟了 春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了 春燕 捉迷藏 柳絮 飛了 柳樹(shù) 玩耍 小伴侶 長(zhǎng)高了 (五)課堂作業(yè)設(shè)計(jì) 1、背誦課文。 2、寫(xiě)好“說(shuō)、話”兩個(gè)字。 其

17、次課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 1復(fù)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)，背誦課文。 2寫(xiě)好“朋、友、春、高”四個(gè)漢字。 【教具預(yù)備】 生字、詞語(yǔ)卡片，自備田字格表。 【教學(xué)過(guò)程】 (一)復(fù)習(xí) 1開(kāi)火車抽讀字卡：醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、耍 2完成課后說(shuō)一說(shuō)。 3請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀詞語(yǔ)：(老師出詞語(yǔ)，同學(xué)領(lǐng)讀) （二）讀背課文 指名分小節(jié)朗讀課文，同學(xué)齊背。 （三）實(shí)踐活動(dòng) 仿照課文編詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)。 （四）指導(dǎo)寫(xiě)字 1、同學(xué)觀看，說(shuō)說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好這些字。 2、老師范寫(xiě)。 3、同學(xué)書(shū)寫(xiě)，師生評(píng)議。 （五）課堂作業(yè)設(shè)計(jì) 1、完成練字作業(yè)。 2、詞語(yǔ)連線練習(xí)。 春雷 說(shuō)話 柳樹(shù) 醒了 春雨 洗澡 柳枝 軟了 春風(fēng) 梳頭 柳梢 綠了 春

18、燕 捉迷藏 柳絮 飛了 柳樹(shù) 玩耍 小伴侶 長(zhǎng)高了 【課后反思】 這是一首兒童詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話，題目就散發(fā)出濃郁的詩(shī)意和純真的兒童情趣，引起讀者無(wú)盡的遐思。全詩(shī)有鮮亮的形象性，給予了春雷春風(fēng)春雨等生命，符合兒童以形象思維為主的特點(diǎn)。孩子們都很喜愛(ài)散發(fā)出詩(shī)意的柳樹(shù)醒了，課文的插圖及課件激發(fā)了孩子們的愛(ài)好，讓他們感受到春天跳動(dòng)的生命！ 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思5 今年我?guī)У倪@個(gè)一班級(jí)的同學(xué)，普遍天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)自己的行為約束性差，留意力簡(jiǎn)單分散，課堂上總要玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法加以約束，也不能強(qiáng)加限制同學(xué)“動(dòng)”，強(qiáng)制聽(tīng)課，那樣沒(méi)有什么教學(xué)效果，也不符合兒童心理特點(diǎn)

19、。怎樣讓同學(xué)的心放在課堂上呢 ，我動(dòng)了一番腦筋，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓同學(xué)樂(lè)于學(xué)習(xí)，不認(rèn)為學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)上入手，我設(shè)計(jì)了一系列實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)就是讓同學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的感性閱歷。老師的任務(wù)則是設(shè)計(jì)富有情趣的、讓同學(xué)親自體驗(yàn)生活情境中教學(xué)問(wèn)題，組織他們參加活動(dòng)、參加學(xué)習(xí)。 柳樹(shù)醒了是一篇語(yǔ)言生動(dòng)，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點(diǎn)的詩(shī)歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動(dòng)著的生命力。春天是美妙的，春天是迷人的，春天是催人奮進(jìn)的。但一班級(jí)同學(xué)很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹(shù)的美，才能引起共鳴。在教學(xué)這一課前，我先讓同學(xué)回家觀看觀看柳樹(shù)，把觀看到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸

20、爸媽媽記錄下來(lái)，其次天帶到學(xué)校來(lái)。這樣同學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程已經(jīng)把握一二，在上課時(shí)同學(xué)紛紛發(fā)表看法，課堂氣氛相當(dāng)活躍，老師也就不用生硬的說(shuō)教。同學(xué)自然而然進(jìn)入情境中了。隨后在讓同學(xué)感悟課文大意時(shí)，我先讓同學(xué)自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？同學(xué)讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。接著我跟同學(xué)說(shuō)：假如你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你準(zhǔn)備怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你喜愛(ài)扮演誰(shuí)呢？請(qǐng)你先認(rèn)真讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是同學(xué)愛(ài)好十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì)兒同學(xué)便紛紛舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)同學(xué)特別地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽

21、，問(wèn)他緣由時(shí)，他便說(shuō)由于春雷喚醒了柳樹(shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要緣由便是老師讓同學(xué)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)。 通過(guò)教學(xué)的嘗試，我感覺(jué)深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對(duì)調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)，有著不行替代的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)盡可能讓同學(xué)有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思6 今日上了新課柳樹(shù)醒了，生字很快上好了。我看時(shí)間還很充裕，就學(xué)起了課文的第一小節(jié)。“春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹(shù)呀，醒了?！泵腿婚g突發(fā)奇想，問(wèn)：“你們猜猜春雷會(huì)跟小柳樹(shù)說(shuō)些什么呀？”（同學(xué)們對(duì)猜特殊感愛(ài)好

22、，由于猜是隨性的、無(wú)拘無(wú)束的，即使錯(cuò)了，也不用怕。假如改成想象一下信任同學(xué)肯定會(huì)掂量掂量后，才敢舉手。）剛開(kāi)頭，同學(xué)還沒(méi)有摸著感覺(jué)，只有少數(shù)幾只小手舉起來(lái)，劉舒琴說(shuō)： “小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，快起床！”我為了激發(fā)他們的樂(lè)觀性，大肆鼓舞一番。又有一位孩子發(fā)言了：“小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，春天多美啊，快出來(lái)看看吧！”受到兩位孩子的啟發(fā)，隨后就消失了特別喧鬧的場(chǎng)面，同學(xué)們紛紛舉手要發(fā)言，嘴巴里不時(shí)發(fā)出“恩恩恩”的聲音。 有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，小柳樹(shù)，快點(diǎn)起來(lái)，上學(xué)要遲到了?！?有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，快點(diǎn)醒來(lái)，我讓閃電叔叔給你拍照吧！” 有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，不要在被窩里睡懶覺(jué)了！” 有的說(shuō)：“小柳樹(shù)，春雨立刻要下來(lái)了，你快醒

23、來(lái)，快快長(zhǎng)大?！?回答真是五花八門(mén)、精彩紛呈。由于農(nóng)村孩子們一向不擅長(zhǎng)說(shuō)話的，能形成這種氛圍，是多么難能珍貴啊。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思7 柳樹(shù)醒了是以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹(shù)從沉睡中叫醒了，她睜開(kāi)了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做嬉戲，孩子們也醒了，投入到了緊急的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒(méi)有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景;沒(méi)有百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的動(dòng)人場(chǎng)景;沒(méi)有草地碧綠、鶯歌燕舞的美妙景色;所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過(guò)自己的努力和課

24、前細(xì)心預(yù)備,我給孩子們營(yíng)造了一個(gè)環(huán)境，讓他們覺(jué)得不是讓他們?nèi)プx課文，而是覺(jué)得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓同學(xué)在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)以同學(xué)為主體的教學(xué)。同時(shí)黑板上那棵沉睡的柳樹(shù)自然讓童話來(lái)到了我們眼前，讓柳樹(shù)走進(jìn)我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的愛(ài)好，為了讓柳樹(shù)睜開(kāi)沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本事，期望自己悅耳的聲音喚醒柳樹(shù)，迎來(lái)它的笑臉。激發(fā)了同學(xué)的朗讀愛(ài)好。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思8 在教學(xué)柳樹(shù)醒了一文時(shí)，我通過(guò)課件演示春天顏色明麗的美景，不僅讓同學(xué)進(jìn)入美麗的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，而且奇妙激發(fā)了同學(xué)劇烈的求知欲，為后面的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。從整體入手，

25、以讀為主感知課文，使同學(xué)有足夠的時(shí)間讀課文，在朗讀過(guò)程中識(shí)生字，初悟文章的美。在學(xué)完課文后進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，豐富想象： 1、說(shuō)一說(shuō)，在春天里，還有什么醒了呢? 2、寫(xiě)一寫(xiě);春天跟()說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著() 3、畫(huà)一畫(huà)你眼中萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。讀畫(huà)結(jié)合，將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，使文章的情趣與同學(xué)的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。文章內(nèi)容的延長(zhǎng)，有利于熬煉了同學(xué)的想象力，拓展同學(xué)的思維空間，進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思9 這一課，同學(xué)們真的給我?guī)?lái)太多的驚喜，讓我驚異于他們語(yǔ)言的漂亮，心靈的美妙，思維的活躍，想象的寬闊。這篇課文是一首詩(shī)，又似一篇引

26、人入勝的童話。通過(guò)對(duì)柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓同學(xué)理解春天、感受春天里事物的變化，從而喜愛(ài)春天、喜愛(ài)大自然。 我請(qǐng)同學(xué)想象一下，春雷怎么樣和小柳樹(shù)說(shuō)話的，說(shuō)些什么，想想平常爸爸媽媽怎樣叫醒自己的。同學(xué)們就七嘴八舌的說(shuō)起來(lái)。有的說(shuō)：“小柳樹(shù)啊，你要起床了，春天來(lái)了?！庇械挠蒙狭俗R(shí)字一的課文，春回大地、百花齊放開(kāi)真美啊，小柳樹(shù)快看看吧。我又請(qǐng)同學(xué)想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎么樣的醒來(lái)，最好能用動(dòng)作來(lái)表示。同學(xué)結(jié)合自己的生活閱歷，有的伸伸懶腰，打個(gè)哈欠，動(dòng)作逼真極了，并且配上語(yǔ)言“我就起來(lái)了，春天真美啊”課堂活了，同學(xué)的情感與智力便從沉睡中醒來(lái)，漾起四射的活力。給同學(xué)一個(gè)寬闊的

27、空間，同學(xué)便有一對(duì)奮飛的翅膀。生活有多美，語(yǔ)文的畫(huà)卷就有多美。他們真的把自己當(dāng)做了小柳樹(shù)，所以在朗讀的時(shí)候，他們讀得特殊專心，特殊入情。 我特殊注意同學(xué)在朗讀上入情，當(dāng)讀到小柳梢喲，軟了，這一句時(shí)，我啟發(fā)孩子想到那嫩嫩的葉子，想到夏天女孩穿的綠色裙子，風(fēng)一吹飄了起來(lái)，溫順的飄著，軟軟的。引導(dǎo)入同學(xué)有感情地朗讀課文，但是在后來(lái)的幾節(jié)的教學(xué)中一味的注意自己的理解，沒(méi)有突出同學(xué)的主動(dòng)性，讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己思索，假如這樣做將會(huì)更好?！罢?qǐng)你有感情地朗讀課文，假如你讀得美，這棵柳樹(shù)就會(huì)為你睜開(kāi)眼睛?！?；“小柳樹(shù)有點(diǎn)醒了?！?；“小柳樹(shù)聽(tīng)了你們的悅耳的朗讀聲，他最終醒了?！薄按河晔窃趺礃咏o小柳樹(shù)洗澡的？請(qǐng)你帶著這

28、種感情讀一遍”等這些讓同學(xué)在朗讀中學(xué)會(huì)自己想象，讓同學(xué)進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。 最終的教學(xué)中，我提出課堂拓展“春天來(lái)了還有什么醒著呢？”同學(xué)們回答特別的踴躍，從他們的口中，美妙的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不僅語(yǔ)句美麗，更突出了孩子們的童真童趣。 通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意突出同學(xué)主動(dòng)性的重要性，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)盡可能讓同學(xué)多主動(dòng)思索，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自優(yōu)秀斐斐，課件園。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思10 柳樹(shù)醒了是一首詩(shī)，以擬人的手法描寫(xiě)了春天的柳樹(shù)。本課，通過(guò)對(duì)柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓同學(xué)理解春天

29、、感受春天里事物的變化，從而喜愛(ài)春天、喜愛(ài)大自然。 第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫(xiě)“說(shuō)、話、朋、友”四個(gè)字的教學(xué)。因此在其次課時(shí)的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文和會(huì)寫(xiě)“春、高”兩個(gè)字。依據(jù)以上教學(xué)重點(diǎn)，我進(jìn)行了教學(xué)，得出了如下幾點(diǎn)體會(huì)： 一、課文開(kāi)頭的生字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，不僅能關(guān)心同學(xué)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，而且通過(guò)“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小嬉戲，讓同學(xué)形象感知春天顏色明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入美麗的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，奇妙激發(fā)了同學(xué)劇烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)校低班級(jí)同學(xué)而言，有效地組織小嬉戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。 二

30、、課文的其次部分，通過(guò)圖片出示冬天里沉睡的小柳樹(shù)，引導(dǎo)入同學(xué)有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新奇好玩，更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給同學(xué)以感官上的熟悉。“請(qǐng)你有感情地朗讀課文，假如你讀得美，這棵柳樹(shù)就會(huì)為你睜開(kāi)眼睛?！?；“小柳樹(shù)有點(diǎn)醒了?！?；“小柳樹(shù)聽(tīng)了你們的悅耳的朗讀聲，他最終醒了?！边@些鼓舞性的話語(yǔ)，讓同學(xué)進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。讀畫(huà)結(jié)合，將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，使文章的情趣與同學(xué)的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。 三、拓展練習(xí)的效果也較好?！澳銈冎涝诖禾炖锍诵×鴺?shù)醒了，還有什么醒

31、了？”“你能不能也像書(shū)中的小詩(shī)人一樣為這樣的事物編一句小詩(shī)呢？ 兩個(gè)拓展題目，是對(duì)文章內(nèi)容的延長(zhǎng)，有利于熬煉了同學(xué)的想象力，拓展同學(xué)的思維空間，進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。 但是，仍存在著不足： 課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來(lái)，同學(xué)在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位。雖然老師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中有設(shè)計(jì)如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂(lè)讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地實(shí)施與落實(shí)，造成了教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)解決的尷尬局面。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)樂(lè)觀的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生

32、雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，而要一班級(jí)學(xué)校生達(dá)到這個(gè)抱負(fù)目標(biāo)還不太可能，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注同學(xué)的內(nèi)愉感受，留意培育同學(xué)對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中熟悉生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。 通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了學(xué)問(wèn)目標(biāo)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思11 這節(jié)課通過(guò)老師細(xì)心的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性

33、，教學(xué)效果很好。課文美麗生動(dòng)，篇幅短小，段式相像，于是我將讀誦和背誦結(jié)合起來(lái)，提高效率。先感情朗讀，引導(dǎo)留意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語(yǔ)氣詞的變化，然后看著板書(shū)，和老師一起背，最終激發(fā)競(jìng)賽欲望，看誰(shuí)背得又快又美。 這堂課我將教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡(jiǎn)，整合提煉，縮短教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效。當(dāng)然還存在一些不足之處，孩子剛剛開(kāi)學(xué)，還處于收心階段，留意力不夠集中，發(fā)言樂(lè)觀性不夠高，朗讀放不開(kāi)，感情不到位。在接下來(lái)的教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，讓他們參加課堂，參加活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。 首先，老師親切的兒童語(yǔ)言讓同學(xué)感到上語(yǔ)文課是一件很歡樂(lè)的事情整節(jié)課同學(xué)學(xué)習(xí)都特別主動(dòng)。 其次，交互式

34、電子白板的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。精致的多媒體課件貫穿課堂，圖片形象、生動(dòng)，聲音和諧、動(dòng)聽(tīng)，給同學(xué)美的享受。傳統(tǒng)的教學(xué)用具小黑板也是必不行少的，板書(shū)時(shí)就運(yùn)用了黑板。 這節(jié)課也存在著許多不足： 第一，教學(xué)容量過(guò)大，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了熟悉12個(gè)生字，讀韻文，擴(kuò)展說(shuō)話這些內(nèi)容，把兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在一課時(shí)之內(nèi)全部講了出來(lái)，同學(xué)學(xué)得太多，不簡(jiǎn)單消化。在今后的課時(shí)支配上應(yīng)當(dāng)合理把握好每一節(jié)課的教學(xué)容量，不能貪多。 其次，要多注意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足要準(zhǔn)時(shí)指出。 現(xiàn)對(duì)應(yīng)用交互式電子白板前后的教學(xué)效果及交互式電子白板與其他的教學(xué)媒體做一對(duì)比： 實(shí)施高效課堂的主陣地就是在課堂上

35、，現(xiàn)在作為一種高性能的“黑板”消失了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學(xué)幫助工具， 已進(jìn)入了越來(lái)越多的學(xué)校和教室。結(jié)合這種交互式電子白板的功能，依據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行應(yīng)用，能有效地提高課堂教學(xué)效果 在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師邊板書(shū)、邊觀看、邊溝通，采納一塊黑板，幾支粉筆教學(xué)模式，師生互動(dòng)溝通準(zhǔn)時(shí)。不足的是在這種課堂上教學(xué)資源比較缺乏，同學(xué)主要是被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)的愛(ài)好、動(dòng)力、想象力難以培育。而當(dāng)老師在采納計(jì)算機(jī)多媒體和視頻展臺(tái)教學(xué)時(shí)，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是假如老師的一部分精力與留意力放在了設(shè)備的操控上，那就忽視了老師的主導(dǎo)作用。每當(dāng)老師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件與實(shí)物投

36、影切換，老師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，這就很簡(jiǎn)單對(duì)一些留意力不易集中的同學(xué)借此開(kāi)小差，無(wú)形中縮短了課堂有效教學(xué)時(shí)間。 交互式電子白板繼承和進(jìn)展了黑板的書(shū)寫(xiě)功能，同時(shí)又克服了多媒體投影與實(shí)物投影只能用于展現(xiàn)的缺憾，它有效地架設(shè)了師生情感與學(xué)問(wèn)信息互動(dòng)的橋梁，老師在展現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，也可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)關(guān)注同學(xué)，實(shí)現(xiàn)了老師、同學(xué)與教學(xué)內(nèi)容之間的即時(shí)交互。 在使用交互式電子白板之前老師都能嫻熟利用幻燈片制作課件，將本節(jié)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)一一排列在其中，上課時(shí)只要根據(jù)挨次點(diǎn)擊鼠標(biāo)就行了，同學(xué)跟著老師的步驟按部就班。同學(xué)順應(yīng)著老師，幻燈片，思維漸漸固化，老師成了“鼠標(biāo)”。這樣的教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)改善。

37、而白板則不同，使用交互白板技術(shù)能即時(shí)便利敏捷地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行敏捷地編輯組織、展現(xiàn)和掌握。教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式不再實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)，它依據(jù)同學(xué)的思維結(jié)果拖拽，或者書(shū)寫(xiě)出來(lái)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。 PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點(diǎn)，但是它的交互性比較差，內(nèi)容呈現(xiàn)方式固定，雖然在屏幕上可以用供應(yīng)的筆勾勾畫(huà)畫(huà)，達(dá)到簡(jiǎn)潔點(diǎn)、劃、圈、標(biāo)注，但是痕跡卻不能保存下來(lái)，老師、同學(xué)思維過(guò)程以后要想回顧也不行能。同樣實(shí)物投影可以在材料上圈點(diǎn)，但是擦除不易。使用交互式電子白板既可以呈現(xiàn)便于閱讀便于圈點(diǎn)的大幅 文字，又可以隨著老師的講解或同學(xué)的思索溝通即時(shí)圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行

38、標(biāo)注等等。同時(shí)，便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。這樣，師生的表達(dá)重點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)用，便于理解溝通與鞏固認(rèn)知。 熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優(yōu)點(diǎn)將顯示的更加明顯，信任：“總有一天，黑板會(huì)變白的”。當(dāng)然，我自己覺(jué)得對(duì)電子白板的使用功能把握的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我將盡力在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠比較嫻熟地操作電子白板，將其用在日常教學(xué)中。 我們應(yīng)在平常的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實(shí)，的確提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。自己的水平有限，哪兒有問(wèn)題望大家提出來(lái)，感謝。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思12 柳樹(shù)醒了是人教版語(yǔ)文一班級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩(shī)，又似一篇引人入勝

39、的童話。課文通過(guò)對(duì)柳樹(shù)與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓同學(xué)理解春天、感受春天里事物的變化，從而喜愛(ài)春天、喜愛(ài)大自然。 教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)春雷是怎么跟柳樹(shù)說(shuō)話的，春雨是怎么給柳樹(shù)洗澡的，春風(fēng)是怎么給柳樹(shù)梳頭的，春燕是怎么跟柳樹(shù)捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見(jiàn)，給了我太多的感動(dòng)，聽(tīng) “春雷跟柳樹(shù)說(shuō)話時(shí)輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對(duì)，柳樹(shù)睡熟了，春雷的聲音很響；” “春雨給柳樹(shù)洗澡時(shí)很輕很輕，生怕弄疼了柳樹(shù)；” “春風(fēng)給柳樹(shù)梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒適好舒適！” “春燕跟柳樹(shù)捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來(lái)好美麗！” 我還讓同學(xué)們加入到春雷、春雨、春風(fēng)、春燕的隊(duì)伍中

40、，一起來(lái)叫柳樹(shù)醒來(lái)，同學(xué)們就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)，有的還用上了識(shí)字1中的詞語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅后來(lái)，孩子們還紛紛當(dāng)起了柳樹(shù)，伸著懶腰，打著呵欠，醒了！ 最終，我還讓小伴侶綻開(kāi)想象的翅膀：春天跟（ ）說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著（ ）。課后支配對(duì)文章內(nèi)容的延長(zhǎng)，有利于熬煉同學(xué)的想象力，拓展同學(xué)的思維空間，進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。 整堂課，孩子們給了我太多的驚喜，我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意突出同學(xué)主動(dòng)性的重要性，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)盡可能讓同學(xué)多主動(dòng)思索，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思13 柳樹(shù)醒了是以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法，課文似一篇引人入勝的童

41、話。春雷把她從沉睡中叫醒了，她睜開(kāi)了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做嬉戲，孩子們也醒了，投入到了緊急的學(xué)習(xí)中。 同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容特別的感愛(ài)好，在反復(fù)的朗讀中感悟課文的內(nèi)容。明確了“柳樹(shù)醒了”是什么意思，“柳樹(shù)醒了”說(shuō)明白什么。在課的結(jié)尾我引導(dǎo)同學(xué)完成課后的習(xí)題：在春天里，還有什么醒了呢？同學(xué)的回答出乎我的預(yù)料沒(méi)有想到一班級(jí)的孩子懂得的這么多，他們把自己對(duì)春天的了解和感悟用自己稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這也提示我們老師在教學(xué)的過(guò)程中要多給同學(xué)供應(yīng)表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不斷地培育和提高他們的語(yǔ)文力量。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思14 長(zhǎng)期以來(lái)，我都認(rèn)為“愛(ài)好是最好的老師”，在課堂上充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，喚

42、起他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)自然事半功倍。然而，柳樹(shù)醒了一課的課堂教學(xué)卻讓我對(duì)課堂的“激趣”環(huán)節(jié)有了新的熟悉。 一、激趣，應(yīng)通盤(pán)考慮 上課伊始，在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的柳樹(shù)，然后問(wèn)：“小伴侶們，你們熟悉它嗎？”孩子們異口同聲地說(shuō)出柳樹(shù)后，我故作神奇地說(shuō)：“不，你們還不熟悉它，假如你么能把這三張卡片貼在柳樹(shù)相應(yīng)的位置上，那才是真正地熟悉它?！比缓?，我拿出三張卡片柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然后讓孩子們將它們貼到柳樹(shù)的相應(yīng)位置上。接著，我又以“一字開(kāi)花”的嬉戲引出“春”字帶頭的系列詞語(yǔ)春雨、春風(fēng)、春雷、春燕。讀的時(shí)候，孩子們愛(ài)好高漲。 回到文本，我讓孩子們?nèi)フ摇笆钦l(shuí)叫醒了柳樹(shù)”，開(kāi)頭進(jìn)行課堂內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)。

43、在教學(xué)時(shí)，我發(fā)覺(jué)這幾個(gè)詞語(yǔ)把握得不錯(cuò)，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會(huì)讀。 同樣的生字教學(xué)時(shí)間，我重點(diǎn)教學(xué)了三個(gè)生字“枝、梢、雷”，卻忽視了其他的五個(gè)生字，以至于丟失了整片森林。 所以，激趣，應(yīng)先通盤(pán)考慮，在顧及整體學(xué)問(wèn)的同時(shí)在進(jìn)行趣味練習(xí)設(shè)計(jì)，讓“趣”成為有本之末。 二、激趣，應(yīng)避開(kāi)噱頭 在柳樹(shù)醒了的生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了許多個(gè)嬉戲，除了常規(guī)的開(kāi)火車、小老師領(lǐng)讀以外，我還設(shè)計(jì)了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等嬉戲，課堂很喧鬧，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好也很高。 其中，在教學(xué)“?！弊謺r(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的： 請(qǐng)兩名同學(xué)上講臺(tái)玩“剪刀石頭布”，其他同學(xué)和著石頭剪子布的節(jié)奏念“?！?。 這樣設(shè)計(jì)的目的，一是關(guān)心同

44、學(xué)記憶“?！?，二是讓同學(xué)理解“耍”的意思，同時(shí)，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。 實(shí)際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個(gè)字時(shí)依舊有一半的同學(xué)茫然失措。 究其緣由，在于同學(xué)們都將留意力集中在了兩個(gè)玩“石頭剪子布”的同學(xué)身上，沒(méi)有關(guān)注“?！弊直旧?，盡管同學(xué)們口念“?！弊郑麄兊男亩荚陉P(guān)注嬉戲的輸贏。如此身在曹營(yíng)心在漢，嬉戲便成了鋪張時(shí)間的噱頭。 而如此噱頭激趣在珍貴的課堂45分鐘里，要不得！ 三、激趣，應(yīng)注意長(zhǎng)久 我始終認(rèn)為，長(zhǎng)期的語(yǔ)文愛(ài)好不是靠一堂課、一次有意思的嬉戲、幾段精彩的動(dòng)畫(huà)或是美麗的課件獲得的。老師在課堂的激趣中，也應(yīng)顧及到同學(xué)語(yǔ)文愛(ài)好培育的長(zhǎng)久性。 長(zhǎng)久的語(yǔ)文愛(ài)好是如何獲得的

45、呢？ 首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華后，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)文字本身的魔力，感受到文字的美妙，愛(ài)好方可長(zhǎng)久。 其次是不斷的積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)如同一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們會(huì)接觸到各種各樣的經(jīng)受，形成閱歷，自身的力量素養(yǎng)得到提升，品嘗也隨之提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也一樣，當(dāng)不斷積累的文字由量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變，長(zhǎng)久的語(yǔ)文愛(ài)好也就形成了。 無(wú)論是洗盡鉛華的文字還是語(yǔ)言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應(yīng)當(dāng)放得更遠(yuǎn)一些，從關(guān)注一堂課轉(zhuǎn)向關(guān)注同學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。 或許，這樣的轉(zhuǎn)變，能轉(zhuǎn)變我們的教同學(xué)涯，能影響孩子的一輩子。 柳樹(shù)醒了教學(xué)反思15 教學(xué)目標(biāo) 1.熟悉“醒、雷”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“說(shuō)、話”等6個(gè)字。 2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。能通過(guò)朗讀去感知和感悟春天的美。 3.能綻開(kāi)想象，用自己的眼光發(fā)覺(jué)春天里事物的變化。 教學(xué)重點(diǎn) 識(shí)記生字，有感情朗讀課文，感知和感悟春天的美。 課時(shí)支配 2課時(shí) 課前預(yù)備 多媒體課件，生字卡片。 第一課時(shí) 一、激趣，引入新課 1.春天不知不覺(jué)來(lái)了，用你喜愛(ài)的詞語(yǔ)贊美春天。 2.春天來(lái)了，四周的事物都有哪些變化呢?板書(shū)“柳樹(shù)醒了”。 二、初讀，把握字詞 1.師范讀，同學(xué)觀賞老師配樂(lè)朗誦。初步了解春