幼兒集體教學(xué)活動中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計

1、幼兒集體教學(xué)活動中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計“ 萬事開頭難” ,想必我們大家對這句話是深有體會的,教學(xué)活動亦是如此；如 要使教學(xué)活動一舉成功,達(dá)到先聲奪人的成效,那么杰出的導(dǎo)入必定起著舉足 輕重的作用了；依據(jù)平常對導(dǎo)入活動的重視與體會積存,總結(jié)出以下幾點體 會：一、明確導(dǎo)入活動在整個教學(xué)活動中的角色位置；導(dǎo)入活動的目的是吸引幼兒留意,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好或明白幼兒原有經(jīng) 驗,或復(fù)習(xí)舊知為學(xué)習(xí)新學(xué)問做預(yù)備,同時,又起到了順當(dāng)過渡的作用；雖 然,它在整個教學(xué)活動中特殊重要,不行或缺,但是要把握它的配角位置,絕 不行喧賓奪主；一般來說,在活動中只占三分之一比例,更多地時間要留給幼 兒學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,讓孩子有充分的自

2、主學(xué)習(xí)的機會；否就會失去導(dǎo)入活動的作 用,比如,在有一次的看圖說話的教學(xué)中,老師設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)過度暴露了圖 片內(nèi)容,過于繁瑣,冗長,使得幼兒對隨后的看圖環(huán)節(jié)丟失新奇感和愛好,情 緒懶散,當(dāng)然使活動成效大打折扣；二、從針對性入手,表達(dá)導(dǎo)入活動的個性化、藝術(shù)化；（一）要針對目標(biāo)；集體教學(xué)活動時間緊湊,導(dǎo)入活動應(yīng)防止信口開河的 現(xiàn)象,確定要依據(jù)教學(xué)的既定目標(biāo)細(xì)心設(shè)計,與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上 去,不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外,鋪張有限的教學(xué)時間；（二）導(dǎo)入方式要符合領(lǐng)域及具體內(nèi)容的特點；導(dǎo)入形式豐富多樣,有謎語導(dǎo)入、解題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、玩耍導(dǎo)入、設(shè)置 懸念導(dǎo)入、表達(dá)故事導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等等,我們要依

3、據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的內(nèi) 容和不同的訓(xùn)練價值,充分出現(xiàn)教材中所蘊涵的訓(xùn)練價值,而選擇合理的導(dǎo)入 方式；比如,一般來說,歌曲引入、情形導(dǎo)入、詩歌及故事導(dǎo)入就不適合于數(shù)學(xué) 和科學(xué)的教學(xué)活動,由于科學(xué)、數(shù)學(xué)活動要求幼兒的思維的規(guī)律性和嚴(yán)密性比 較高,活動本身的探干脆強,并且要有確定的學(xué)問體會做預(yù)備,但由于幼兒的抽象規(guī)律思維仍未較好進展,仍以直觀形象思維占主導(dǎo)位置；所以,在組織這 類訓(xùn)練活動時,比較適合的是體會導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、環(huán)境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這些 導(dǎo)入方式；比如：我們可以聯(lián)系幼兒已有的學(xué)問體會,盡管孩子們積存的只是 些比較直觀、膚淺的體會,但是幼兒親身感受的,和他們的生活有著親熱的聯(lián) 系,總能很好地激

4、活幼兒的興奮點,使探究活動順當(dāng)開放；也可以由復(fù)習(xí)已學(xué) 過的學(xué)問點動身,讓幼兒自然而然地進入活動；也可以先給出材料,幼兒通過 看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺布活動,會產(chǎn)生很強的探究欲望,可增強活動的 有效性；在組織蝸牛這一活動中,我請幼兒回憶：你在哪里找到蝸牛的？你捉蝸牛的時候它正在干什么？蝸牛是怎樣爬的？你在蝸牛爬過的地方發(fā)覺了 什么？由于課前老師布置過請孩子利用周末捉蝸牛的任務(wù),所以孩子對這些現(xiàn) 象都不覺得生疏,有話可說,幼兒回答很積極,通過相互的溝通,也幫忙幼兒 明白到蝸牛的生活環(huán)境；當(dāng)幼兒留意到這些問題后,再引導(dǎo)幼兒探究其中的原 因,對更深層次的或自己仍不知道的一些問題,有了探究的愿望,探究

5、活動也 取得了較好的成效；又如在沉和浮這一活動中,我為幼兒預(yù)備了紙、塑料 積木、木頭、鐵釘、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、裝滿水的玻璃盆等許 多材料,愛玩水是每個孩子的天性,看到這些材料,許多孩子就已經(jīng)躍躍欲試 了；我趕忙說：“ 小伴侶,請把這些東西放在水里玩一玩,你會發(fā)覺什么？” 幼 兒很興奮,紛紛挽起袖管玩了起來；通過導(dǎo)入部分的操作,幼兒積存了豐富的 有關(guān)沉與浮的感性體會,這就為老師接下來分析材料的質(zhì)地和沉浮之間的關(guān)系 作了預(yù)備；又如：謎語導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、觀看介紹導(dǎo)入比較適合藝術(shù)領(lǐng)域；在美術(shù)活動春姑娘中,我先向幼兒介紹：傳奇天上有位漂亮的春姑娘,黑頭發(fā),圓臉 蛋,穿著漂亮的衣服,隨著微風(fēng)

6、飄呀飄,她飄到哪里,哪里就會變出綠色的草 地,漂亮的花朵,樹葉也發(fā)芽了,由于她有一條神奇的裙子；然后開放爭辯：春姑娘的裙子和我們的裙子有什么不一樣？她有一條用什么做的裙子？你覺得 她長得怎么樣？她會給我們帶來什么？這樣自然進入了畫春姑娘的主題和意境 中去,使孩子不僅明確要畫春姑娘,仍知道可以用柳樹、綠草地、小花、蝴蝶 等添加美化畫面,通過想象繪畫漂亮的春姑娘的同時,讓孩子有一個漂亮的享 受；在美術(shù)活動蜻蜓中,我先請孩子們猜個謎語：“ 一雙眼睛圓又鼓,身體就像細(xì)細(xì)棒,翅膀兩對薄又輕,飛得高來又飛低,水面一點畫個圈,仍是捕蚊 的小能手；” 孩子們的愛好一下被調(diào)動起來,在猜謎的過程中,對蜻蜓有了進一

7、 步的熟識,當(dāng)老師拿出范圖的時候,大家齊刷刷地把目光都集中在蜻蜓上,仔 細(xì)地觀看以求對證,由于謎面里揭示了蜻蜓的身體特點,仍對生活習(xí)性有了一 定的描述,所以就能自然進入示范畫畫環(huán)節(jié),并且不用作生硬的講解,而是扼 要明白,孩子們最終的畫面不拘一格,豐富多彩；當(dāng)然,各種導(dǎo)入方式在各領(lǐng)域中的運用并沒有確定的界限,在這里要把握 相對的特點性問題；比如,情形導(dǎo)入比較適合于健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域的教學(xué),但也同樣適用于某些藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域的教學(xué),甚至也可運用在某個科學(xué)、數(shù)學(xué)的教學(xué)活動的導(dǎo)入部分；而即便同樣是故事教學(xué),也可以選用多樣的導(dǎo)入 方法,比如,在主題我家和我家鄰近的其中一個語言活動大黃貓進城中,由于這個

8、故事對中班孩子來說,情節(jié)進展較為繁復(fù),為了削減瑣碎、麻煩 的程序,我就接受了直接導(dǎo)入法,即將故事直接顯現(xiàn)出來給幼兒觀看；讓幼兒 完整地明白和體驗故事的進展脈絡(luò),在全神貫注地完整傾聽和觀看圖片中,了 解故事的內(nèi)容,并能跟著故事的進展,細(xì)心留意畫面上的標(biāo)志、路標(biāo)、招牌、建筑等；特殊是對一些篇幅較長、蘊意豐富的故事來說,這種方式可削減不必 要的鋪墊導(dǎo)入,如在觀看兒童文學(xué)胡桃夾子時,我直接講故事,把孩子帶 入到了故事本身的意境和懸念中,重點去體驗貫穿在整個故事中的情感變化,從開頭到進展、 *,直至終止,這樣將更有利于保持其參加活動的用心性和注 意力；但直接導(dǎo)入方式也不是在全部些故事教學(xué)中都是萬能的,如

9、在組織幼兒 開展猴子學(xué)樣活動時,老師如仍是接受直接導(dǎo)入方式,那么孩子在聽完故 事后簡潔失去對故事的新奇,而心情興奮,不能很好地靜下心來摸索老師所提 的問題,所以我就對這個表演性強的故事接受了故事表演導(dǎo)入法；先在活動前 編排好情形表演劇,請一名幼兒扮演老公公,請另外幾名幼兒扮演猴子,讓大 家觀看；通過觀看表演,幼兒對故事的整體內(nèi)容有了大致的明白,老師可以再 提問：“ 表演的對象是誰.” “ 看到了什么 .哪些地方最好玩 .” “ 猴子在做什么 .” 幼兒在表述時會在所看到的情形劇中又加入自己的摸索,這時老師只需讓幼兒 完整觀看一遍故事內(nèi)容,在幼兒對故事情節(jié)、故事語言都能很好地懂得以后,就可以請幼

10、兒參加表演故事了；故事表演導(dǎo)入法不僅可使幼兒在用心觀看表演的過程中,潛移默化地對故事的結(jié)構(gòu)和氛圍有所明白,同時仍能通過貼近幼兒 年齡特點的小猴子表演,將幼兒的愛好點更大程度地激發(fā)和調(diào)動起來,讓活動 真正建立在幼兒的愛好之上（三）導(dǎo)入方式表達(dá)不同的年齡特點；不同年齡的孩子留意力及感愛好的事物和思維特點等都會有所不同,老師 在導(dǎo)入活動中應(yīng)予以充分考慮；比如：在體育玩耍跳高跳低中,要求小伴侶能學(xué)皮球拍得重,跳得 高,拍得輕,跳得低,進展相對應(yīng)的跳動才能,培養(yǎng)參加體育活動的愛好；由 于 34 歲孩子對皮球的這種特性仍未能充分建立起相關(guān)的體會,這個階段的 孩子的思維是直覺行動思維,導(dǎo)入中最好能借助具體的

11、實物或形象的圖片、手 偶或情形表演直觀顯現(xiàn),假如以談話的方式不能快速集中留意力,不能有效喚 起以往體會的記憶；所以我在活動時向孩子們顯現(xiàn)了一只有眼有嘴巴的皮球?qū)?寶,并以擬人的口吻介紹：“ 我呀是一個聽話的皮球?qū)殞?拍一拍,跳一跳,拍 得重,跳得高,拍得輕,跳得低” ；“ 皮球?qū)殞殹?一下子激發(fā)了孩子活動的愛好,孩子們都躍躍欲試,爭先恐后地愿意與皮球?qū)殞毥话閭H；這下就能順當(dāng)過渡到 讓孩子們都作皮球?qū)殞?來參加玩耍的目的,達(dá)到了理想的活動成效；4 歲孩子向具體形象思維過渡,他們能懂得生活中熟識的和生活體會相聯(lián)系 的事情；所以可以試著從憑借教具導(dǎo)入轉(zhuǎn)入到語言導(dǎo)入,引導(dǎo)孩子積極聯(lián)想；比如：在共享閱讀

12、小狗的一天,我用讀本聯(lián)系法來設(shè)計導(dǎo)入活動：“ 親愛的 小讀者,今日又到了閱讀時間,在前面,我們已經(jīng)學(xué)過了讀本毛毛蟲去散 步、小海龜?shù)膬?nèi)容,這兩個讀本講的都是某個小動物的所做的事情,今 天讀本中的主人公在跑呀跑中顯現(xiàn)過；” 這樣孩子就會積極思索該讀本的主 人公是小狗,然后請孩子們回憶你見過的小狗是什么樣子的？孩子們都愿 意共享有關(guān)小狗的體會的；這個導(dǎo)入既對以前的讀本有概括性的回憶,又一下 子激發(fā)了幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)新讀本的愛好,也促進了幼兒的聯(lián)想才能；5 歲的孩子思維時依靠的是表象,具有了確定的概括性,但只是概括事物的 外部特點, 6 歲的孩子開頭熟識事物進展的規(guī)律或因果關(guān)系；所以對于中大班的孩子在導(dǎo)

13、入設(shè)計中可以有意識地加入概括、規(guī)律思維為特點的導(dǎo)入活動；比 如在數(shù)學(xué)活動熟識梯形中,我接受復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：我們已經(jīng)學(xué)過了長方形,觀看這些長方形,你能說出他們的共同特點嗎？然后老師指著梯形,請幼兒辨 認(rèn)：這個圖形和長方形相比,哪里一樣？哪里不一樣？依據(jù)幼兒的回答,就將 長方形和梯形重疊起來,進行比較；所以導(dǎo)入時如依據(jù)不同幼兒年齡進展水平,客觀的分析幼兒素養(yǎng)和才能,并適時的進行引導(dǎo),中意各階段幼兒的進展需求,符合最近進展區(qū)的規(guī)律,不 僅能受幼兒的寵愛,順當(dāng)導(dǎo)入主題,而且能促進幼兒分析、比較、懂得、抽象 和概括才能的進展,最大限度的發(fā)揮他們的聰慧才智；三、導(dǎo)入設(shè)計要留意語言的輸入和輸出,不能追求表面上的

14、熱鬧；有一位老師在上共享閱讀我愛運動時,足足花了 6 分鐘時間播放了 一個介紹運動項目的專題片,該片激發(fā)了孩子的愛好,但播完后,老師并沒有 針對該片組織語言實踐活動,僅僅輕描淡寫地說道：“ 今日我們要學(xué)一本有關(guān)運 動的讀本我們愛運動” ；這樣使導(dǎo)入與孩子與讀本沒有產(chǎn)生互動,如同虛 設(shè)；在這里,我們?nèi)砸厥饬粢鈱?dǎo)入部分問題的設(shè)計,我們往往會顯現(xiàn)把握不 好問題的指向,有時仍會重復(fù)提問,以至于產(chǎn)生“ 看似熱鬧,卻沒有什么價值”這一現(xiàn)象,有時,我們設(shè)計的問題指向太過籠統(tǒng),指導(dǎo)不明確,使孩子不知道 如何回答,有的脫離了幼兒生活的積淀和學(xué)問體會,更使他們無從著手,不知 道從什么角度去解決；有時指向太過狹窄

15、,使得幼兒回答呆板,禁錮了他們思 維,抑制了他們的制造性思維的發(fā)揮,所以在課堂活動的開端要留意問題設(shè)計 的把握,從問題設(shè)計的開放性、啟示性、層次性方面去考慮,在教學(xué)實際中,老師要依據(jù)幼兒的回答,步步深化提問,神奇設(shè)問,從而引導(dǎo)幼兒很有興致地 投入到學(xué)習(xí)活動中去,提高他們的學(xué)習(xí)成效；四、導(dǎo)入活動也要留意“ 心情狀態(tài)的鋪墊” ；有次在期中開課時,我聽了兩位老師進行的小海龜這個讀本教 學(xué)；兩位老師以出示一張圖片或玩偶進行導(dǎo)入：“ 今日,我們班來了一位小客 人,是誰呀？” 然后在一番問候之后,老師說：“ 今日我們要看的書就是講了有關(guān)小海龜?shù)氖拢弧?然后出示第一頁：看到了什么？（蛋）蛋怎么了？怎么看出來

16、 的？緊接著看其次頁：看到了誰？（小海龜）有只小海龜產(chǎn)生了；可能我們的 兩位老師都看了老師指導(dǎo)手冊,但是這樣的導(dǎo)入似乎有些平白,假如再能考慮 到心情的導(dǎo)入就會更好些；由于這個讀本從意境和語言上來講都是特殊漂亮 的,特殊是小海龜剛產(chǎn)生,它對四周的一切是生疏的,是帶著新奇的眼睛去發(fā) 現(xiàn)四周的一切；所以我們不妨這樣設(shè)計：課前先請家長們像寶寶談?wù)剬殞毷侨?何產(chǎn)生的？寶寶產(chǎn)生時的樣子怎么樣？讓孩子對產(chǎn)生問題產(chǎn)生愛好；在教學(xué)過 程中,可以先直接出示第一頁：你們看到了什么？（蛋）這個蛋在哪里？（讓 孩子觀看背景）蛋怎么了？你是怎么發(fā)覺的？這時,老師可以邊防浪花的背景 音樂,邊表達(dá)：在大海邊,沙灘上,有一枚大

17、大的蛋,過了好久好久,有一 天,啪,蛋裂開了！原先有一個寶寶要產(chǎn)生了！你們猜,蛋里面會出來哪個寶寶呢？小孩子都會很愿意猜,老師可以請3、4 個幼兒來猜,不做確定或否定；然后出示其次頁：看,誰產(chǎn)生了？（小海龜）這個時候,孩子們會拍手歡 呼小海龜?shù)漠a(chǎn)生；小海龜剛產(chǎn)生時是怎么樣的？慢慢地,眼睛睜開了,會看到 些什么？這樣就調(diào)動了孩子對作品保持漂亮、新奇的這份狀態(tài),其實,情感是 進入讀本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),假如,孩子與讀本產(chǎn)生了情感上的共鳴,然后才會有更 多地自主的摸索和遐想,雖然現(xiàn)在孩子或許仍不能完全地表達(dá)出來,但防止了 這種為看圖而看,為讀而讀的外在性的閱讀現(xiàn)象；在故事、兒歌、歌曲等一些作品中,老師要反復(fù)地通過吟誦,與文本與作者對 話,明白作者在作品中所寄予的思想情感,明白作品的心情基調(diào)：或輕巧、或喜慶、或漂亮、或輕柔、或哀痛、或緩慢 .并自然運用于導(dǎo)入活動中,使老師的心情與創(chuàng)設(shè)的意境、氛圍都與作品本身相交相融,這樣才能更好地幫忙 孩子懂得作品的情感,并正確運用情感表現(xiàn)作品；在這里,老師要學(xué)會跟著孩 子的發(fā)覺、跟著孩子的驚喜要一道驚喜；五、面對同一批孩子,導(dǎo)入設(shè)計要講究風(fēng)格、形式、語言上的變化和 新奇；許多老師寵愛或已經(jīng)慣用了“ 今日,老師給大家?guī)砹艘环嫛?,“ 今 天,老師給你們帶來了一首