呂必松《對外漢語教學(xué)概論》講義-第3章

1、第三章 語言教學(xué) 第一節(jié) 語言教學(xué)的性質(zhì)和特點 無論做什么事情，都要首先了解要做的事情的性質(zhì)和特點。而一種事物的性質(zhì)和特點，又總是在跟其它事物的比較中顯示出來的，所以只有通過跟其它事物的比較，才能對這種事物的性質(zhì)和特點有清楚的認識。許多人不了解語言教學(xué)的性質(zhì)和特點，特別是不了解第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點?又特別是不了解對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點，主要是因為他們往往把語言教學(xué)跟其他文化科學(xué)知識的教學(xué)混同起來，特別是跟語言學(xué)教學(xué)混同起來；把第二浯言教學(xué)跟第一語言教學(xué)混同起來，特別是跟對本族人的語文教學(xué)混同起來。所以我們討論語言教學(xué)的性質(zhì)和特點，就要拿語言教學(xué)跟語言學(xué)教學(xué)作比較，拿第二語言教學(xué)跟第一語言

2、教學(xué)作比較，拿對外漢語教學(xué)跟其他第二語言教學(xué)作比較，通過這樣的比較，首先把語言教學(xué)跟語言學(xué)教學(xué)區(qū)別開來，在此基礎(chǔ)上，再把第二語言教學(xué)跟第一語言教學(xué)區(qū)別開來，最后把對外漢語教學(xué)跟其它第二語言教學(xué)區(qū)別開來。 1.語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué) 語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，后者屬于文化科學(xué)知識的教學(xué)。他們之間的區(qū)別至少表現(xiàn)在以下5個方面。 (1)教學(xué)目的不同 語言學(xué)教學(xué)對不同的教學(xué)對象有不同的教學(xué)目的。例如，為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和邏輯思維能力(對中學(xué)生)；為了培養(yǎng)學(xué)生從事語言研究和語言教學(xué)的能力(對大學(xué)生和研究生)；為了提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力(對中學(xué)生和大學(xué)生)等。 語言教學(xué)雖然也有不同的

3、目的(我們在第二章列舉了第二語言學(xué)習(xí)的5種不同的學(xué)習(xí)目的，即受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和其他目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就是教學(xué)目的)，但是從根本上說都是為了使學(xué)生學(xué)會聽、說、讀、寫和用語言進行交際。也就是說，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力。無論是第一語言教學(xué)還是第二語言教學(xué)，都不能背離這樣的目的。有些地方的漢語教學(xué)，包括作為第一語言的漢語教學(xué)和作為第二語言的漢語教學(xué)，存在著一個嚴重的問題，就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，尤其是不注重訓(xùn)練學(xué)生的言語技能和言語交際技能。例如，教材不適合培養(yǎng)語言能力和語言交際能力的需要，上課的時候過多地講解語言知識，或者只是教學(xué)生認

4、字，寫字，把“命題作文”作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的主要手段。這樣做，正是受了語言學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)的影響，也說明教學(xué)目的不明確，或者雖然教學(xué)目的明確，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與教學(xué)目的不致。 (2)教學(xué)內(nèi)容不同 教學(xué)內(nèi)容就是教什么。教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)目的決定的，教學(xué)目的不同，教學(xué)內(nèi)容自然也不同。 語言學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是語言理論和語言知識以及語言研究方法等。這些教學(xué)內(nèi)容有定的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性體現(xiàn)語言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。 我們在第二章談到，語言能力和語言交際能力的構(gòu)成因素包括語言要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能和相關(guān)文化知識，這些也就是語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。這5個方面的內(nèi)容都要以言語材料的形式加 以展示

5、，言看材料必須根據(jù)學(xué)生的程度和交際的需要加以選擇和編排。在選擇和編排這些內(nèi)容的時候也要注意系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性主要體現(xiàn)由易到難的言語系統(tǒng)。這樣的言語系統(tǒng)是語言教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，而不是語言科學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)。 (3)教學(xué)原則不同 關(guān)于什么是教學(xué)原則，什么是教學(xué)方法，什么是教學(xué)技巧，我們以后要專門討論。為了跟語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧相比較，我們這里先通過舉例作一些初步說明。 語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性以及理論聯(lián)系實際， 語言教學(xué)的教學(xué)原則必須在綜合考慮語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，加以制訂。例如，要根據(jù)教學(xué)對象的特點選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，要正確處理語言與

6、文化、語言知識與言語要素的關(guān)系，要正確處理言語要素的傳授與言語技能、言語交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，要正確處理語言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，等等。這些都是語言教學(xué)的教學(xué)原則。 (4)教學(xué)方法不同 語言學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法主要是講授和設(shè)法使學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用有關(guān)的理論知識，一部分教學(xué)內(nèi)容(如方言調(diào)查、實驗語音學(xué)等)則需要指導(dǎo)學(xué)生實際操作。 語言教學(xué)的教學(xué)方法要復(fù)雜得多，早巳成為一個專門的研究領(lǐng)域。例如，要根據(jù)學(xué)生的需要和由易到難、由淺入深的原則選擇和編排作為教學(xué)內(nèi)容的言語材料，這些言語材料要便于根據(jù)學(xué)生的接受程度對有關(guān)的言語現(xiàn)象加以分割、排列和組合；對所教的內(nèi)容要有計劃地安排重現(xiàn)；課堂教學(xué)的大部

7、分時間要用于言語技能和言語交際技能的操練；不同的言語技能的訓(xùn)練方法也不相同；理論講解也要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的教學(xué)對象采用不同的方法。 (5)教學(xué)技巧不同 從事語言教學(xué)要特別講究教學(xué)技巧。怎樣引進一個新的言語現(xiàn)象，怎樣使學(xué)生容易理解，怎樣把課上得生動活潑，甚至怎樣板書，怎樣提問，等等，都有很多技巧問題。語言學(xué)教學(xué)也需要定的教學(xué)技巧，但是語言教學(xué)對教學(xué)技巧的要求更高。一種言語現(xiàn)象有的老師一教就會，有的老師費了很大的勁學(xué)生也學(xué)不會其中就有教學(xué)技巧問題。 通過上面的比較，我們說明了語言教學(xué)不同于語言學(xué)教學(xué)的目的，內(nèi)容、原則、方法和技巧，語言教學(xué)的性質(zhì)和特點就體現(xiàn)在這種特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原

8、則，教學(xué)方法和教學(xué)技巧之中。 2第一語言教學(xué)和第二語言教學(xué) 語言教學(xué)的性質(zhì)和特點是由語言和語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點決定的，我們在前面分別討論了第一語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)以及它們的異同，上面談到的語言教學(xué)的目的、內(nèi)容，原則，方法和技巧，都是以第語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的共同點為依據(jù)的，所以它們既適用于第二語言教學(xué)，也適用于第一語言教學(xué)。但是正如我們前面所指出的，第二語浯言學(xué)習(xí)與第一語言學(xué)習(xí)也存在著一些根本性的區(qū)別所以第二語言教學(xué)和第一語言教學(xué)是兩種不同性質(zhì)的語言教學(xué)。它們的區(qū)別至少有以下幾點： (1)第二語言教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語能力開始。 從培養(yǎng)學(xué)生最基本的語言能力開始，就是要首先教發(fā)音，教最

9、常用的詞和基本語法規(guī)則等。進行第一語言教學(xué)時，因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力和語言交際能力，所以不需要從培養(yǎng)最基本的言語能力開始。學(xué)生一入學(xué)，就可以教他們認字、寫字和閱讀。對課本上的內(nèi)容，如果念給他們聽，他們完全聽得懂，如果讓他說，他們也會說，只是由于不識字或識字不多而看不懂人們在學(xué)校里學(xué)習(xí)第二語言，多數(shù)人開始的時候什么也不會，對課本上寫的，既聽不懂，也不會說，更看不懂，因此要教他們每一個同的語音和意思，要教他們每一句話的語音和意思，而且要進行大量的操練才能學(xué)會。所以無論從幼兒園開始教，還是從小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)開始教，都要從教發(fā)音和教說活開始。由于要從培養(yǎng)最基本的言語能力開始，就帶來了教學(xué)內(nèi)

10、容和教學(xué)方法上跟第一語言教學(xué)的系列的區(qū)別。 (2)第二語言教學(xué)要面對第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的影響。 我們在第一章和第二章都談到，因為不同的語言既有共同點，又有 不同點，所以第一語言對第二語言學(xué)習(xí)既有正遷移作用又有負遷移作用，因此在第二語言教學(xué)中既要充分利用第一語言的正遷移作用，又要設(shè)法逐漸消除第一語言的負遷移作用逐漸培養(yǎng)學(xué)生用目的語思維的能力。第一語言教學(xué)不存在這樣的問題。 (3)第二語言教學(xué)要面對第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙和文化沖突。 人們在學(xué)習(xí)第一語言的時候，也就很自然地形成了跟這種語言緊密地聯(lián)系在一起的文化心理和文化習(xí)慣。學(xué)習(xí)第二語言時，不可避免地要遇到第二語言中存在的與第一語言不同的文化

11、現(xiàn)象，對其中的某些文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不容易理解和接受，從而形成了語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，甚至引起文化沖突。因此，在第二語言教學(xué)中，必須結(jié)合有關(guān)的言語材料進行文化背景知識的教學(xué)，以消除語言學(xué)習(xí)中的文化障礙，避免引起文化沖突。這也是第一語言教學(xué)中不存在的問題。 3作為第二語言的漢語教學(xué) 我們前面談到，語言教學(xué)的規(guī)律是由語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律共同決定的，而每一種語言除了跟其他語言有一些共同的特點以外，還都有各自的特點，這些特點對語言教學(xué)也會產(chǎn)生影響。漢語也有自己的特點，漢語的特點就要對作為第二語言的漢語教學(xué)產(chǎn)生影響，使作為第二語言的漢語教學(xué)也有不同于其他第二語言教學(xué)的地方。下面舉例說明。 (1)教學(xué)重點

12、不同。例如，英語的名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，人稱代詞除了單數(shù)和復(fù)數(shù)以外，還有陰性、陽性和主格、受格的區(qū)別，動詞有人稱的區(qū)別和時態(tài)變化，等等。中國人學(xué)英語，這些都是難點例如很容易忘記在第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時動詞后面加一個s，該說she的時候也很容易說he。對中國人進行英語教學(xué)，這些都應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點。漢語跟英語不同，名詞沒有單數(shù)和復(fù)敬的區(qū)別；代詞沒有陰性、陽性和主格，受格的區(qū)別，雖然有單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別，但是很容易記??；動詞也沒有人稱和時態(tài)的變化。所以在作為第二語言的漢語教學(xué)中，什么單復(fù)數(shù)，什么性、數(shù)、格，什么時態(tài)變化，統(tǒng)統(tǒng)不必考慮。作為第二語言的漢語教學(xué)。有不同于其他第二語言教學(xué)的教學(xué)重點。例如，語

13、音中的聲調(diào)，語法中的量詞、補語、無標記被動句、“把”字句等等，部是多數(shù)學(xué)生的難點，因此應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重點。漢語雖然沒有動詞的時態(tài)變化，但是它有自己特定的時態(tài)表示法，這種時態(tài)表示法的規(guī)律是什么、我們中國人自己至今還沒有完全搞清楚，學(xué)生學(xué)起來也感到非常頭痛，需要在教有關(guān)的言語現(xiàn)象時進行專門的解釋。 （2）教學(xué)內(nèi)容的編排順序不同。在不同的語言中，表示同個意思一般都有相對應(yīng)的表示方法，而同一個意思的相對應(yīng)的表示方法的難易程度往往不同。例如，英語中的“open thedoor”是一個很簡單的表達方式，在教學(xué)初期就可以教給學(xué)生。相當(dāng)于這個意思的表達方式，漢語中有“開門，開開門，開一下門，把門開開”等，其中

14、除了“開門”跟英語的表達方式基本相同以外，其它幾種表達方式跟英語差別很大，有的帶補語，有的用“把”字句，“把”字句中又有補語。對多數(shù)學(xué)生來說，漢語的補語很難，“把”字句更難，所以這些表達方式都不能在開始的時候教給學(xué)生，就是教了，他們也學(xué)不會。 (3)處理聽說和讀寫的關(guān)系的原則和方法不一定完全相同。這主要是因為多數(shù)人覺得漢字難認、難寫、難記，漢字又涉及閱讀。有些語言的教學(xué)都采用“聽說領(lǐng)先”的方法，就是先學(xué)說話，到一定的階段再學(xué)習(xí)讀寫，國外有些學(xué)校教漢語也采用這種方法。我們在國內(nèi)對外國人進行漢語教學(xué)，基本上是采用聽、說、讀、寫同步發(fā)展的方法，效果也不錯。采用這樣的方法有幾個原因：是我們的教學(xué)對象是

15、成年人，成年人的理解能力強，可以在同一個階段同時學(xué)習(xí)幾種言語技能；二是課時多，初級階段每天至少上4節(jié)課，每周學(xué)5天，共至少20節(jié)課。每天4節(jié)課全部練習(xí)聽說，師生都會感到口干舌燥，還不如第三節(jié)課教教漢字，調(diào)節(jié)一下，學(xué)生也感興趣?愿意學(xué)；三是我們考慮，正因為漢字難，就要多接觸，提前教讀寫，有助于他們多練習(xí)；四是我們認為。成年人學(xué)習(xí)第二語言多數(shù)人不能完全依靠聽覺，還要同時借助于視覺，通過漢字教聽說，可以幫助他們記住所學(xué)的內(nèi)容。漢字對作為第二語言的漢語教學(xué)的影響還表現(xiàn)在課型設(shè)計和課型順序的安排上。怎樣兼顧漢字的特點設(shè)計課型和安排課型順序，雖然經(jīng)過長期的試驗和爭論，至今還沒有定論，仍在討論和試驗中，這方

16、面的情況在對外漢語教學(xué)發(fā)展概要(北京語言學(xué)院出版社，1990)一書中有說詳細介紹。第二節(jié) 第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu) 1什么是第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu) 任何現(xiàn)象都有自己特定的結(jié)構(gòu)，第二語言教學(xué)也不例外。無論研究什么現(xiàn)象或從事什么工作，都必須首先認識研究對象或工作對象的結(jié)構(gòu)，例如，蓋房子首先要研究房子的結(jié)構(gòu)，有了房子的結(jié)構(gòu)圖形才能施工；治病首先要研究人體的結(jié)構(gòu)、知道人體結(jié)構(gòu)才能發(fā)現(xiàn)病區(qū)，找到病因。要進行第二語言教學(xué)，要使第二語言教學(xué)真正走上科學(xué)的軌道也必須首先研究第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。 什么是第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)呢?從下面的圖形可以看到，第二語言教學(xué)要涉及許多因素，這許多因素之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，它們互相作用、互

17、為條件，每一個因素都是決定第二語言教學(xué)的效率和成功率的一個變因。這些因素實際上就構(gòu)成了使第二語言教學(xué)能夠正常運行的一種統(tǒng)一體，這種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式就是一種結(jié)構(gòu)。因此，我們認為第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)就是由跟第二語言教學(xué)有關(guān)的各種因素構(gòu)成的一種統(tǒng)一體的構(gòu)成方式。這種統(tǒng)一體中的每一個因素都是這種結(jié)構(gòu)中的一個構(gòu)件，全部因素和它們之間的相互關(guān)系就構(gòu)成了這種結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)形式。2、第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形我們在綜合分析跟第二語言教學(xué)相關(guān)的各種因素和它們之間的相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，用下面的圖形來代表第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)原則教學(xué)類型教學(xué)目標總體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教學(xué)途徑教學(xué)經(jīng)驗教師分工教材編寫課堂教學(xué)教學(xué)理論教學(xué)法教學(xué)測試實

18、踐活動語言理論基礎(chǔ)理論語言學(xué)習(xí)理論一般教育理論目的語國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力國家的語言文字政策和語言教育政策以及可能提供的經(jīng)費客觀條件師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度（第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形） (1)底層結(jié)構(gòu) 底層結(jié)構(gòu)是指跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。 任何教學(xué)都要以一定的客觀條件為依據(jù)，受客觀條件的制約，第二語言教學(xué)也不能例外。不但各項教學(xué)實踐活動要受客觀條件的制約，有關(guān)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗等的形成和發(fā)展也要受客觀條件的影響。在結(jié)構(gòu)圖形上：客觀條件處于最底層，所以我們把它叫做底層結(jié)構(gòu)。 第二語言教學(xué)的底層結(jié)構(gòu)即客

19、觀條件包括目的語國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力；國家的語言文字政策和語言教育政策以及可能提供的經(jīng)費；師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓(xùn)制度；基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度；教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的現(xiàn)代化程度，等等。 (2)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu) 第二語言教學(xué)必須建立在有關(guān)的理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。理論和經(jīng)驗是教學(xué)本身的基礎(chǔ)，所以它們屬于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)包括第二語言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)法以及有關(guān)的基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)理論又包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論等。 (3)主體結(jié)構(gòu) 主體結(jié)構(gòu)由總體設(shè)計、教材編寫(或選擇)、課堂教學(xué)和測試四個構(gòu)件組成，這四個構(gòu)件包括了第二語言教學(xué)的全部教學(xué)實踐活動，我們通常把它們叫做第二

20、語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)。跟其他教學(xué)一樣，第二語言教學(xué)的表現(xiàn)形式就是教學(xué)實踐活動，所以上述四大環(huán)節(jié)也就是第二語言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)。我們研究語言教學(xué)及其結(jié)構(gòu)，首先要抓住這個主體結(jié)構(gòu)，否則就是沒有抓住問題的中心。 (4)上層結(jié)構(gòu) 上層結(jié)構(gòu)是指教學(xué)原則。規(guī)定教學(xué)原則是總體設(shè)計的任務(wù)之一，所以教學(xué)原則也是總體設(shè)計的一項內(nèi)容。但是它跟總體設(shè)計的其他內(nèi)容不處于同個平面上。這是因為：在總體設(shè)計外部，它是教學(xué)法的一個組成部分，跟教學(xué)法的其他組成部分共同指導(dǎo)包括總體設(shè)計在內(nèi)的全部教學(xué)實踐活動；在總體設(shè)計內(nèi)部，它又必須受教學(xué)類型、教學(xué)對象的特點，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的制約。由此可見，教學(xué)原則是一個特殊的部件。它反映教學(xué)實踐

21、活動的客觀規(guī)律，又對教學(xué)實踐活動發(fā)揮居高臨下的指導(dǎo)作用。在第二語言教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖形上，它處于最上層，所以我們把它叫做上層結(jié)構(gòu)。 從上面的說明可以看出，第二語言教學(xué)的四大部件都不處于同一個平面上，它們從不同的方面對第二語言教學(xué)發(fā)揮作用，產(chǎn)生影響，因此第二語言教學(xué)是一種立體結(jié)構(gòu)。它的四大部件之間和每一個部件中的各個構(gòu)件之間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，每一個構(gòu)件都是決定教學(xué)效果的一個變因。我們研究第二語言教學(xué)，首先要研究各個部件和各個構(gòu)件之間的相互關(guān)系，分析每一個部件和每一個構(gòu)件在整個結(jié)構(gòu)中的作用，在哪些方面和多大程度上影響第二教學(xué)的效率和成功率。 4第二語言教學(xué)的三類變因 為了便于研究和分析，我們把第二語

22、言教學(xué)中的變因分為直接變因、根本變因和條件變因。直接變因就是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素，根本變因就是影響直接變因的根本因素，條件變因就是影響直接變因和根本變因的客觀條件。 (1)直接變因 大致說來，第二：語言教學(xué)至少有以下幾個方面的直接變因： 1計劃和組織工作的科學(xué)化程度。第二語言教學(xué)是有計劃、有組織的教學(xué)活動，汁劃和組織工作的科學(xué)化程度對第二語言教學(xué)的效率和成功率有很大的影響。例如，如果課程設(shè)置不合理，或者教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標不一致，就會影響第二語言教學(xué)的效率和成功率。 2課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，在第二語言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量能夠直接決定第二語言教學(xué)

23、的效率和成功率：如果課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，教學(xué)效果很差，就談不上提高教學(xué)的效率和成功率。 3教材的適用程度。教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和直接依據(jù)，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須：白理想的教材。如果教材不理想，甚至根本不適用，就難以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 4考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度。我們知道，學(xué)生和教師沒有對考試漠不關(guān)心的?？际裁丛鯓涌?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都會產(chǎn)生影響，因此人們把考試比喻為學(xué)習(xí)和教學(xué)的“指揮棒”?？荚囍贫?、考試內(nèi)容和考試方法是否科學(xué)、合理、有效，對教學(xué)的效率和成功率也有直接的影響。 以上4個方面的因素在第二語言教學(xué)中是互相作用、互為條件的，任何一個因素的積極作用的發(fā)揮都要

24、靠其他因素的配合，任何一個因素的消極作用都會對其他因素的作用產(chǎn)生制約。這4個方面的因素集中體現(xiàn)在第二語言教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)即四大環(huán)節(jié)中，它們之間的相互關(guān)系也就是四大環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系。體現(xiàn)計劃和組織工作科學(xué)化程度的總體設(shè)計是其他環(huán)節(jié)的前提和主要依據(jù)；教材編寫或選擇是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)；測試是檢驗的手段，它們不但檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和達到的水平，而且檢驗包括它們自身在內(nèi)的全部教學(xué)活動是否科學(xué)、合理、有效并且會對其他環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極或消極的反饋作用， (2)根本變因 第二語言教學(xué)的根本變因是教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)。 1教師素質(zhì)。上述直接變因的優(yōu)化程度從根本上說來都是由教師

25、素質(zhì)決定的。計劃和組織的科學(xué)化程度，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，教材的優(yōu)劣，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的有效程度，都跟教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力成正比。 教師素質(zhì)的問題，是許多國家第二語言教學(xué)中普遍存在的問題，一種出于想當(dāng)然的觀念無所不在，這就是認為只要懂得某種語言，就能教某種語言。這種觀念所產(chǎn)生的直接結(jié)果是：第二語言教學(xué)的專業(yè)性被嚴重忽視，專業(yè)人材的培養(yǎng)和培訓(xùn)似乎是可有可無的事情；在聘用第二語言教師時，只要他懂得所教的語言，就算具備了基本條件；因此在第二語言教師隊伍中，受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練的人材為數(shù)甚少，許多入雖然懂得所教的語言，但是實際上并不會教這種語言；更有甚者，有些人對所教的語言也是似懂非懂，這

26、也是第二語言教學(xué)普遍存在的消極因素和弊端之一。不改變這種狀況，就無法提高第二語言教學(xué)的效率和成功率。 2學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)是師生雙方的事情，學(xué)生的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量也有決定性的作用。學(xué)生素質(zhì)包括學(xué)習(xí)動力的大小，是否具備學(xué)習(xí)第二語言的生理和心理條件等。有些素質(zhì)是可以在學(xué)習(xí)的過程中逐漸提高的，但是也有些素質(zhì)方面的問題是無法解決的，例如，由于某些生理缺陷和某些心理缺陷，有些人很難學(xué)會第二語言。對于這樣的人就不應(yīng)當(dāng)勉強他們?nèi)W(xué)，如果勉強他們?nèi)W(xué)，就會影響集體的學(xué)習(xí)效率。 (3)條件變因 組成第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的“客觀條件”都是條件變因： 1目的語國家的科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力。人們學(xué)習(xí)第二語言

27、有不同的目的，其中有些人是為了閱讀這種語言的科技文獻，或者是為了了解和研究這種語言的文化，或者是為了用這種語言從事貿(mào)易工作。如果個國家的科學(xué)技術(shù)和文化很發(fā)達，或者跟外國的貿(mào)易往來很多，因此外國科技人員都需要閱讀這個國家的科技文獻或文化名著，或者要從事有關(guān)的研究工作，或者要用這個國家的語言進行貿(mào)易，那么要學(xué)會這個國家的語言的人數(shù)就會大大增加，學(xué)習(xí)這種語言的動力也會大大增加。也就是說，一個國家科學(xué)技術(shù)和文化的發(fā)達程度和經(jīng)濟實力的大小能夠決定她的語言在國際上使用范圍的大小，從而決定學(xué)習(xí)這個國家的語言的人數(shù)的多少和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的大小。為用而學(xué)，才不得不學(xué)，過去，有些外國人學(xué)習(xí)漢語是因為景仰中國的古老

28、文化，對他們眼中的這塊“神秘”大地有濃厚的興趣；現(xiàn)在，除了這些以外，隨著中國改革開放政策的實施和經(jīng)濟的發(fā)展，希望了解和研究現(xiàn)代中國，在科學(xué)、文化、貿(mào)易等方面跟中國進行交流的人越來越多，出于這樣的日的學(xué)習(xí)漢語的人也越來越多。隨著學(xué)習(xí)目的的變化，要求提高口頭交際能力的人也越來越多。當(dāng)然，在世界各地學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)仍然遠遠比不上學(xué)習(xí)英語的人數(shù)這正是由于這兩種語言在國際上的使用范圍有明顯的差別。我們相信，隨著中國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，這樣的情況也會逐漸改變。 2國家的語言文字政策和語言教育政策、可能為第二語言教學(xué)提供的經(jīng)費。如果采取鼓勵學(xué)習(xí)某種語言的政策并采取相應(yīng)的措施特別是能夠提供足夠的經(jīng)費，就會

29、對這種語言的教學(xué)產(chǎn)生全面的促進作用。仍以中國的對外漢語教學(xué)為例：由于實行了對少國留學(xué)生的獎學(xué)金制度，就吸引了一部分外國人來華學(xué)習(xí)漢語；由于許多高等學(xué)校開設(shè)了漢語短訓(xùn)班，就吸引了一大批外國人前來短期學(xué)習(xí)漢語；由于國家比較重視對外漢語教學(xué)，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，就使對外漢語教學(xué)的科學(xué)研究、教材建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等項工作得到了加強。這就是國家的語言文字政策和語言教育政策對作為第二語言的漢語教學(xué)的積極作用。 第二語言教學(xué)的各種條件都跟經(jīng)費有關(guān)，而經(jīng)費的多少首先取決于國家的經(jīng)濟實力，同時也取決于對第二語言教學(xué)的重視程度。這種重視程度首先表現(xiàn)為在國家的語言文字政策和語言教育政策中把第二語言教學(xué)放在什么樣的

30、地位。 3語言師資的培養(yǎng)制度和語言教師的聘用及培訓(xùn)制度。只有形成一套合理的培養(yǎng)、聘用和培訓(xùn)制度，才能全面提高語言教師的素質(zhì)。我國在漢語師資的培養(yǎng)，漢語教師的聘用和培訓(xùn)方面已經(jīng)采取了一些有力的措施例如，在部分高等院校開設(shè)了以培養(yǎng)對外漢語教師為主要任務(wù)的本科專業(yè)，有些高等院校早巳開始培養(yǎng)以對外漢語教學(xué)為研究方向的碩士研究生；同時設(shè)立了專門的培訓(xùn)機構(gòu)，負責(zé)對在職的漢語教師進行培訓(xùn)；國家教育委員會于1990年頒布了對外漢語教師資格審定辦法，并已開始對在職的對外漢語教師進行考核，對考核合格者，由國家教委頒發(fā)對外漢語教師資格證書。這些措施對提高對外漢語教師的素質(zhì)有明顯的作用。 4基礎(chǔ)理論研究的廣度和深度。

31、理論是教學(xué)發(fā)展的火車頭和推進器。在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)中教學(xué)理論是第二語言教學(xué)的學(xué)科理論的核心，是第二語言教學(xué)這個學(xué)科存在的主要標志。但是教學(xué)理論必須以一定的基礎(chǔ)理論和教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，所以教學(xué)理論不能脫離基礎(chǔ)理論和教學(xué)經(jīng)驗而獨立發(fā)展。我國對外漢語教學(xué)的教學(xué)理論還不太成熟，一方面是由于我們對有關(guān)的基礎(chǔ)理論綜合應(yīng)用不夠?qū)σ延械慕虒W(xué)經(jīng)驗缺乏全面系統(tǒng)的總結(jié)；另方面也是由于我們的基礎(chǔ)理論還有不少薄弱環(huán)節(jié)，還不能完全滿足對外漢語教學(xué)的教學(xué)理論發(fā)展的需要。也就是說，基礎(chǔ)理論研究的落后狀況制約著教學(xué)理論的發(fā)展。在基礎(chǔ)理論中，最落后的是語言學(xué)習(xí)理論。 5教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化程度。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)為語言教學(xué)提供了新的手段，對

32、提高語言教學(xué)的質(zhì)量無疑有促進作用。在現(xiàn)代化設(shè)備的配置和使用方面，現(xiàn)在似乎同時存在著兩種互相對立的情況。一方面，所需的設(shè)備配置不足；另一方面，已經(jīng)配置的設(shè)備并沒有得到充分的利用。后一種情況又影響了必要設(shè)備的配置。出現(xiàn)后一種情況，主要是因為多數(shù)教師沒有經(jīng)過使用現(xiàn)代化設(shè)備的專門訓(xùn)練。實際上不了解現(xiàn)代化設(shè)備在語言教學(xué)中的作用。也有些教師嫌麻煩，總覺得還是靠一支粉筆一張嘴更方便。 從上面的敘述可以看出，各種條件變因之間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，也在不同程度上互相作用、互相影響。但是起根本作用的是頭兩項變因第三節(jié) 第二語言教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型 第二語言教學(xué)有不同的教學(xué)類型。不同的教學(xué)類型或者教學(xué)目的 不同，

33、或者教學(xué)期限不同，或者教學(xué)組織形式不同。這些不同點又決定了教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式等也往往不同。每一種教學(xué)類型都要開設(shè)不同類型的課程或課型，不同課程或課型的具體教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求乃至訓(xùn)練方法等也往往不同。因此，進行總體設(shè)計必須針對一定的教學(xué)類型；進行教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試除了必須針對一定的教學(xué)類型以外，還必須針對一定的課程類型。教學(xué)類型和課程類型的劃分是否合理，對語言教學(xué)的效率和成功率有一定的影響，也可以直接反映第二語言教學(xué)的科學(xué)化程度。因此，開展教學(xué)類型和課程類型的研究是完全必要的。因為教學(xué)類型和課程類型跟總體設(shè)計。教材編寫、課堂教學(xué)和測試等有關(guān)，所以在具體討論這些教學(xué)實

34、踐活動之前，要首先探討第二語言教學(xué)的教學(xué)類型和課程類型。 1教學(xué)類型 教學(xué)類型是根據(jù)語言教學(xué)的某些綜合特點劃分出來的跟教學(xué)對象，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類別，劃分教學(xué)類型是為了適應(yīng)不同的教學(xué)對象和教學(xué)目的，有針對性地組織教學(xué)。因此，教學(xué)類型要從不同的角度、在不同的層次上加以劃分。例如： 11按教育性質(zhì)劃分 按教育性質(zhì)劃分，第二語言教學(xué)可以分為常規(guī)教育和業(yè)余教育；常規(guī)教育又可以根據(jù)不同的教學(xué)目的，劃分為普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育和特殊目的教育等，這些不同的教學(xué)類型分別適應(yīng)不同教學(xué)對象的不同的特點和不同的學(xué)習(xí)目的前面談到，人們學(xué)習(xí)第二語言的目的大體上可以分為受教育目的，學(xué)術(shù)目的、

35、職業(yè)目的。職業(yè)工具目的和臨時目的等，上述教學(xué)類型跟這些不同的學(xué)習(xí)目的有一定的對應(yīng)關(guān)系 (1)普通教育。普通教育是指中小學(xué)的第二語言教學(xué)，主要適應(yīng)受教育目的。例如，我國中小學(xué)的第二語言教學(xué)，包括外語教學(xué)和對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)等都屬于普通教育類型。 (2)預(yù)備教育。這是為了使學(xué)生具備學(xué)習(xí)某種專業(yè)或運用目的語從事某領(lǐng)域的理論研究的能力而設(shè)立的第二語言教學(xué)類型主要適用于學(xué)術(shù)目的，也可以為其他幾種學(xué)習(xí)目的者打語言基礎(chǔ)。我國對外漢語教學(xué)方面的預(yù)備教育的主要教學(xué)對象是準備在中國學(xué)習(xí)各種文科專業(yè)、理工科專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)和中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，所以漢語預(yù)備教育實際上又分為文科漢語預(yù)備教育、理工漢語預(yù)備教育、醫(yī)學(xué)漢語

36、預(yù)備教育和中醫(yī)漢語預(yù)備教育等不同的教學(xué)類型。 (3)專業(yè)教育。這里所說的“專業(yè)”專指語言專業(yè)是為了使學(xué)生具備較為全面的目的語能力而設(shè)立的第二語言教學(xué)類型主要適用于職業(yè)目的和職業(yè)工具目的，其中的某些課程也適用于學(xué)術(shù)目的。我國高等院校中的外語專業(yè)和對來華留學(xué)生的現(xiàn)代漢語專業(yè)都屬于這種類型。 (4)特殊目的教育。這是針對特殊需要而設(shè)立的第二語言教學(xué)類型，可以適應(yīng)各種學(xué)術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和臨時目的。跟普通教育、預(yù)備教育和專業(yè)教育相比，特殊目的教育的教學(xué)目的和教學(xué)目標更具體，針對性更強我國對外漢語教學(xué)方面開設(shè)的經(jīng)濟漢語班外貿(mào)漢語班、以提高學(xué)生的漢語水平為主要目的的漢語教師培訓(xùn)班(注：漢語教師

37、培訓(xùn)班的主要任務(wù)是對在職的漢語教師進行培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容一般以跟漢語教學(xué)有關(guān)的理論和知識為主，對某些特殊的對象則以提高漢語水平為主)以及專對外國駐華機構(gòu)工作人員及其家屬的漢語教學(xué)等都屬于這種類型，為幫助學(xué)生準備出國留學(xué)的外語強化班等也屬于這種類型。 12按學(xué)習(xí)期限劃分 按學(xué)習(xí)期限可以分為長期班和短期班。按照我國對外漢語教學(xué)方面的習(xí)慣，教學(xué)期限在一學(xué)年和一學(xué)年以上的算長期班，不到一學(xué)年的算短期班。短期班具有更明顯的速成性質(zhì)，主要適應(yīng)臨時目的。其他學(xué)習(xí)目的者也可以加入短期班學(xué)習(xí)，作為在其他教學(xué)類型中學(xué)習(xí)的補充。 13按教學(xué)組織形式劃分 無論是長期班還是短期班，都可以隊教學(xué)組織形式的角度再分為班級教學(xué)和

38、個別教學(xué)。個別教學(xué)是一種一對一的教學(xué)類型，這種教學(xué)類型一般是根據(jù)學(xué)生的特點，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)時間，由師生雙方共同商定教學(xué)內(nèi)容、上課的時間和教學(xué)進度。這種個別教學(xué)有更大的靈活性，能夠適應(yīng)各種學(xué)習(xí)目的也能夠適應(yīng)不能加入班級教學(xué)或者希望加快或放慢學(xué)習(xí)進度的各種教學(xué)對象的特殊需要。除了上述教學(xué)類型以外，還可以從特殊教學(xué)媒體的角度劃分出一些特殊的教學(xué)類型，如函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)等。這里不具體討論這幾種教學(xué)類型。我們再用下面的圖表來表示上述各種教學(xué)類型和學(xué)習(xí)目的的對應(yīng)關(guān)系：適應(yīng)對象教學(xué)類型受教育目的者學(xué)術(shù)目的者職業(yè)工具目的者職業(yè)目的者臨時目的者教學(xué)目的普通教育預(yù)備教育專業(yè)教育特殊目的教育教學(xué)期限長

39、期班短期班組織形式班級組織個別教學(xué)注：“”表示一般情況；“”表示特殊情況；“”表示作為補充。從上面的圖表可以看出，受教育目的者最適合加入普通教育，學(xué)術(shù)目的者一般適合加入預(yù)備教育，職業(yè)目的者和職業(yè)工具者最適合加入專業(yè)教育，學(xué)術(shù)目的者、職業(yè)工具者、職業(yè)目的者和臨時目的者都適合加入特殊目的教育。臨時目的者最適合加入短期班，其他幾種學(xué)習(xí)目的者也可以把短期班作為學(xué)習(xí)的補充。所有的人都可以加入班級教學(xué)，如有需要和可能，也都可以加入個別教學(xué)。 21課程類型 課程和課型是兩個不同的概念。教學(xué)內(nèi)容有相對獨立系統(tǒng)的叫課程，屬于一門課程的分支的叫課型。因為有些課程可以劃分為不同的課型，所以我們這里不但要討論課程的類

40、型，而且要討論有關(guān)課程的課型。 22課程類型 這里所說的課程類型是指第二語言教學(xué)的課程類型的總的范圍， 而不是指某一種教學(xué)類型或某一個具體教學(xué)單位的課程設(shè)計中必須包括的課程類型某一種教學(xué)類型或某一個具體教學(xué)單位開設(shè)什么樣的課程，要根據(jù)學(xué)生所必需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定，同時也要考慮有關(guān)的主客觀條件。 第二語言教學(xué)總的課程類型的范圍，通常包括語言課，翻譯課，語言知識課、文學(xué)課，其他文化知識課和有關(guān)的理論課。 (1)語言課。對外漢語教學(xué)方面的語言課就是漢語課，現(xiàn)代漢語和古代漢語應(yīng)作為兩門獨立的課程。古代漢語有相對獨立的詞匯、語法系統(tǒng)，所以不能跟現(xiàn)代漢語完全混同起來，也不是對所有的學(xué)生都必須開設(shè)。

41、古代漢語課的教學(xué)目的是培養(yǎng)閱讀能力，實際上是一種閱讀課。現(xiàn)代漢語課總的說來要全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，包括培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能和相應(yīng)的言語交際技能。 (2)翻譯課。這也是一種語言課，但是它的基本教學(xué)內(nèi)容是兩種語言的對比和對澤，有自己相對獨立的系統(tǒng)，主要目的是培養(yǎng)翻譯能力和翻譯技巧，所以不同于一般的語言課。翻譯課有不同語種之間的翻譯，例如有漢英、漢法、漢口等等。就像不同語言的語言課都有各自相對獨立的系統(tǒng)，因此都是獨立的課程一樣，不同語種的翻譯課也都有各自相對獨立的系統(tǒng)，因此也都是獨立的課程。 (3)其他課程。其他課程包括語言知識課、文學(xué)課，其他文化知識課和有關(guān)的理論課它們又都可以

42、細分為若干門具體的課程，例如語言知識課可以分為語音、語法、詞匯修辭、文字等等，文學(xué)課可以分為文學(xué)史、文學(xué)作品等等，其他文化知識課可以分為歷史、哲學(xué)、法律、經(jīng)濟等等。跟語言課和翻譯課不同這些課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的知識而不是語言本身，教學(xué)方法都是著眼于知識的傳授，而不是著眼于技能的訓(xùn)練。但是這些課程也不能忽視第二語言教學(xué)的總的教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都要兼顧提高學(xué)生的語言能力和語言交際能力，特別是聽、讀、寫的技能。 23現(xiàn)代漢語課的課型 為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能力，也為了適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要，根據(jù)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的客觀規(guī)律，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中可以把有關(guān)的內(nèi)容從總的教學(xué)內(nèi)容

43、中分解出采，有側(cè)重點地進行教學(xué)。這樣這門課程就可以劃分為不同的課型。例如： (1)綜合課。這種課型的主要特點是綜合性，它的主要任務(wù)是全面進行語言要素、文化背景知識和語用規(guī)則的教學(xué)，全面進行言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練，把這幾項內(nèi)容綜合起來進行教學(xué)。 (2)專項技能課，這是從技能訓(xùn)練的角度劃分的課型，它們的特點是專門性，就是專門訓(xùn)練一兩項言語技能和相應(yīng)的言語交際技能。通常開設(shè)的專項技能課有聽力。說話(口語)、閱讀、寫作等課型。這幾種課型又可以變化為聽說、聽讀、讀寫，視聽，視聽說等等。對外漢語教學(xué)中近年來發(fā)展起來的“熱門話題”課是一種讀和說相結(jié)合的課型，所以也屬于專項技能課。 (3)專門目標課。這

44、是一種特殊的課型，其特點是教學(xué)內(nèi)容結(jié)合有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容或?qū)ｉT的語體和文體，有專門的教學(xué)目標。對外漢語教學(xué)中的口語(作為口語體的口語)。文學(xué)閱讀、外貿(mào)口語、報刊閱讀、新聞聽讀、科技漢語等都屬于專門目標課。 上述二類課型是從不同的角度劃分的，所以有交叉現(xiàn)象。上面列舉 的幾種專門目標課，除了科技漢語以外，都屬于專項技能課，而科技漢語既可以開設(shè)綜合課，也可以開設(shè)專項技能課。第四節(jié) 第二語言教學(xué)的學(xué)科理論 我們在本章第二節(jié)談到，第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)理論、教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)理論和教學(xué)法，其中基礎(chǔ)理論教學(xué)理論和教學(xué)法都屬于第二語言教學(xué)的學(xué)科理論。這一節(jié)分別討論這幾項內(nèi)容和它們之間的相互關(guān)系，同時說明教學(xué)

45、經(jīng)驗的作用。 1基礎(chǔ)理論 前面談到，第二語言教學(xué)的規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律共同決定的，是這些規(guī)律的綜合體現(xiàn)。所以我們研究語言教學(xué)問題，必須把研究這些規(guī)律的理論，即語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論作為自己的理論依據(jù)。也就是說，上述三種理論都是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論。 (1)語言理論 語言教學(xué)教的是語言，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言交際能 力。為此必須有計劃地進行語音。詞匯、語法以及文字等語言要素的教學(xué)，必須有計劃地進行聽、說，讀、寫等言語技能和相應(yīng)的言語交際技能的訓(xùn)練。要有計劃地進行語言要素的教學(xué)和言語技能、言語交際技能的訓(xùn)練，就必須應(yīng)用語言理論，這里所說的語言理論，既

46、包括普通語言學(xué)理論，特別是其中關(guān)于語言的本質(zhì)和特點的論述，也包括特殊語言學(xué)理論，例如漢語教學(xué)就包括漢語語言學(xué)理論和其他有關(guān)語言的語言學(xué)理論，特別是其中關(guān)于漢語和其他有關(guān)語言的特點的論述以及對漢語和其它有關(guān)語言的語言事實的描寫。對語言事實的描寫是具體揭示語言規(guī)律的，實際上是對語言規(guī)律的描寫，所以我們也把它歸入理論范疇。 作為語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論之一的語言理論還包括語言學(xué)的其他分支學(xué)科，例如社會語言學(xué)、對比語言學(xué)、比較語言學(xué)，語用學(xué)、方言學(xué)、語言發(fā)展史，等等，因為語言學(xué)的這些分支學(xué)科都是從不同的側(cè)面揭示語言的特點和規(guī)律的。語言理論總是從宏觀和微觀兩個方面對語言教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。關(guān)于語言的本質(zhì)和特點的

47、論述，是語言教學(xué)理論和語言教學(xué)法研究所不可缺少的理論依據(jù)，任何一種語言教學(xué)理論和語言教學(xué)法流派都要以一定的語言理論作為自己的理論背景。例如，聽說法的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，認知法的語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)，功能法的語言學(xué)基礎(chǔ)包括社會語言學(xué)和語用學(xué)等。這就是語言理論對語言教學(xué)的宏觀指導(dǎo)作用。對語言事實的描寫，包括有關(guān)的定量分析和關(guān)于語音、詞匯、句型，語法。語用規(guī)則等的描寫，對語言教學(xué)的總體設(shè)計。教材編寫、課堂教學(xué)和測試等具體教學(xué)實踐活動有直接的指導(dǎo)作用，是這些具體教學(xué)實踐活動所不可缺少的理論依據(jù)。任何一部語言教材都包含著編者對所教語言的規(guī)律和規(guī)則的認識以及或詳或略，或明或暗的描寫可以說，沒

48、有對語言的規(guī)律和規(guī)則的描寫，語言教學(xué)就寸步難行。這就是語言理論對語言教學(xué)的微觀指導(dǎo)作用。 語言理論也包括近年來發(fā)展起來的文化語言學(xué)理論，語言是文化的載體，不同民族之間的文化差異有許多就表現(xiàn)在語言和交際之中。因此人們在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，特別是在學(xué)習(xí)外語的過程中，必然會遇到大量不熟悉或難以理解的文化因素，這些文化因素常常成為理解和使用目的語的障礙。因此在第二語言教學(xué)中，特別是在外語教學(xué)中，必須同時進行跟語言理解和語言使用有關(guān)的文化背景知識的教學(xué)。要有計劃地進行文化背景知識的教學(xué)以消除語言學(xué)習(xí)和使用中的文化障礙，就必須應(yīng)用文化語言學(xué)理論，影響語言理解和語言使用的文化因素多半是隱含在語言的詞匯系統(tǒng)

49、、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式和思維方式，道德標準和是非標準以及風(fēng)俗習(xí)慣和審美情趣等等的一種特殊的文化因素這類文化因素對語言和交際有規(guī)約作用，但是本族人往往不容易覺察，只有通過對不同民族的語言和交際的對比研究才能揭示出來。因為這類文化因素跟語言和交際(包括語言交際和非語言交際)密切相關(guān)，所以又叫做“交際文化”，研究這種“交際文化”的理論可以叫做交際文化理論：因為這類文化因素只有通過語言和交際的對比研究才能揭示出來，所以研究這種文化的理論也可以叫做比較文化理論。跟第二語言教學(xué)有關(guān)的文化理論主要是這種“文際文化”或“比較文化”理論。這類文化理論也總是從宏觀和微觀

50、兩個方面指導(dǎo)語言教學(xué)。作為種理論系統(tǒng)及其所包含的理論觀點，是語言教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)法研究所不可缺少的理論依據(jù)，這是宏觀方面的指導(dǎo)作用；對文化差異事實的具體描寫是總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等教學(xué)實踐活動所不可缺少的理論依據(jù)，這是微觀方面的指導(dǎo)作用。 (2)語言學(xué)習(xí)理論 語言學(xué)習(xí)理論主要是研究語言學(xué)習(xí)和獲得的心理過程。揭示語言學(xué)習(xí)和獲得的客觀規(guī)律的，目前屬于心理學(xué)和心理語言學(xué)研究的范圍。語言學(xué)習(xí)理論的研究對語言教學(xué)至關(guān)重要，因為如果不掌握語言學(xué)習(xí)和獲得的規(guī)律，語言教學(xué)就會陷入盲目性，語言教學(xué)理論也會因為缺少可靠的理論依據(jù)而如同一所房子建立在沙灘之上一樣。 研究語言教學(xué)首先要著眼于三個方面

51、的問題，即：學(xué)和教的內(nèi)容；學(xué)習(xí)者怎么學(xué)；執(zhí)教者怎么教。因為教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的來決定，所以學(xué)和教的內(nèi)容可以歸結(jié)為“學(xué)什么”。只有對這三個方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系進行全面研究，才有可能全面揭示語言教學(xué)的客觀規(guī)律這三個方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系可以用下圖來表示：怎么教學(xué)什么怎么學(xué)上述三個方面的研究是提高第二語言教學(xué)的效率和成功率的三根支柱，三條腿。這三者之間的關(guān)系是：怎么學(xué)要由學(xué)什么來決定，因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的規(guī)律也不同。怎么教要由學(xué)什么和怎么學(xué)夾決定，因為教學(xué)規(guī)律是山教學(xué)內(nèi)容和跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)律決定的。因此，要研究教學(xué)規(guī)律，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律。在

52、對外漢語教學(xué)中，到目前為止我們研究的重點多半集中在教什么和怎么教這兩個方面，對怎么學(xué)的研究重視不夠，這就好比缺少了一條腿。在沒有關(guān)于外國人漢語學(xué)習(xí)規(guī)律的研究成果的情況下，對外漢語教學(xué)的教學(xué)理論的說服力和可信度是非常有限的。因此關(guān)于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的研究必須引起高度的重視。 語言學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分是中介語(interlanguage)理論。我們在第二章已經(jīng)對中介語理論作過粗略的介紹，如果能夠?qū)Φ诙Z言學(xué)習(xí)者的漢語中介語作出全面、客觀的描寫，對外漢語教學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)實踐就可以建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)之上，(參見呂必松：論漢語中介語的研究，語言文字應(yīng)用1993年第2期) (3)一般教育理論 第二

53、語言教學(xué)也是一種教育活動，所有的教育活動都要應(yīng)用一般教育理論。第二語言教學(xué)中的許多教學(xué)原則，如針對性原則，循序漸進的原則，學(xué)以致用的原則，等等，都來源于一般教育理論。 2教學(xué)理論 第二語言教學(xué)的教學(xué)理論的研究對象是第二語言教學(xué)本身，研究的內(nèi)容十分廣泛，涉及整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動以及跟教學(xué)有關(guān)的各種內(nèi)部和外部因素。例如：語言教學(xué)的性質(zhì)和特點：教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)類型和課程類型；關(guān)于總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的理論；有關(guān)課程的特點和規(guī)律；語言要素教學(xué)的特點和規(guī)律；言語技能和言語交際技能訓(xùn)練的特點和規(guī)律；與教學(xué)有關(guān)的各種內(nèi)部和外部因素以及它們在教學(xué)中的作用；等等。 第二語言教學(xué)的

54、教學(xué)理論研究的目的是揭示和闡明第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律。由于第二語言教學(xué)的規(guī)律是語言規(guī)律，語言學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律的綜合體現(xiàn)，所以研究教學(xué)理論必須綜合應(yīng)用研究上述規(guī)律的理論一一語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論。因為要綜合應(yīng)用以上每種理論，所以語言教學(xué)的教學(xué)理論就是一種應(yīng)用理論。我們強調(diào)“綜合應(yīng)用”，是因為上述各種理論都有自己特定的研究對象和理論系統(tǒng)，它們當(dāng)中的任何一種理論所揭示的規(guī)律都不能完全包括或代替第二語言教學(xué)的規(guī)律，因此它們當(dāng)中的任何一種理論都不能單獨全面指導(dǎo)第二語言教學(xué)。要揭示第二語言教學(xué)的客觀規(guī)律，就必須從第二語言教學(xué)的實際出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的實踐經(jīng)驗，通過專門的研究，從語言

55、理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論中吸取有用的成分，加以綜合、梳理，使這些有用的成分統(tǒng)起來，形成能夠全面指導(dǎo)第二語言教學(xué)的理論系統(tǒng)。這樣的理論系統(tǒng)就是第二語言教學(xué)的教學(xué)理論。這一情況說明，第二語言教學(xué)的教學(xué)理論具有綜合性和跨學(xué)科性。這也是第二語言教學(xué)本身的重要特點。第二語言教學(xué)的教學(xué)理論的綜合性和跨學(xué)科性也決定了它是唯一能夠全面指導(dǎo)第二語言教學(xué)的理論，是第二語言教學(xué)的學(xué)科理論的核心。如果僅僅以某種基礎(chǔ)理論，例如僅僅以語言理論或者僅僅以一般教育理論指導(dǎo)第二語言教學(xué)，就容易產(chǎn)生片面性。 研究第二語言教學(xué)的教學(xué)理論不但要綜合應(yīng)用有關(guān)的基礎(chǔ)理論，而且在應(yīng)用這些基礎(chǔ)理論時還必須從第二語言教學(xué)的實際需要出發(fā)

56、，緊緊結(jié)合第二語言教學(xué)的實踐經(jīng)驗，包括有計劃的調(diào)查研究和教學(xué)試驗。這主要是因為，有關(guān)的基礎(chǔ)理論的內(nèi)容非常廣泛而且學(xué)派林立，其中許多理論都還處于發(fā)展的過程中，有的還處于發(fā)展的初期，還很不成熟。如果不從教學(xué)的實際需要出發(fā)，就不知道眾多的基礎(chǔ)理論中哪些是有用的成分，就會把大量跟第二語言語教學(xué)無關(guān)的理論當(dāng)成有關(guān)的理論，或者把次要的當(dāng)成主要的，從而影響教學(xué)理論自身的簡明性；如果不結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就會把基礎(chǔ)理論中所有的理論觀點都當(dāng)成正確的理論，就會對各種理論觀點不加分析地兼收并蓄，從而影響教學(xué)理論自身的科學(xué)性。這情況說明，第二語言教學(xué)的教學(xué)理論研究不完全是對語言理論語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論的被動的應(yīng)用

57、它本身也是一種主動創(chuàng)造的過程。其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為：根據(jù)教學(xué)實際的需要從有關(guān)的基礎(chǔ)理論中吸取有用的成分。加以綜合、梳理而達到融會貫通；對不同的理論觀點則根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗特別是有目的、有計劃的教學(xué)試驗，去辨明是非而加以取舍；對教學(xué)實踐充分證明為不全面，不正確的理論觀點加以補充、修正；對尚未被發(fā)現(xiàn)或尚未被多數(shù)人認識的理論，通過自己的研究去加以發(fā)理或進行闡述，第二語言教學(xué)的教學(xué)理論研究的任務(wù)之一就是以自己的研究成果去補充、修正有關(guān)的基礎(chǔ)理論，闡明尚未被多數(shù)人認識的理論， 3、教學(xué)法 第二語言教學(xué)的教學(xué)法貫穿在總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和測 試等整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動中。教學(xué)法是總稱，它包括教學(xué)原則、

58、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等不同層次上的具體內(nèi)容， 語言教學(xué)法具有理論和實踐的雙重性質(zhì)。其中的教學(xué)原則要反映 語言教學(xué)的客觀規(guī)律，所以也是教學(xué)理論研究的內(nèi)容之一；教學(xué)方法和教學(xué)技巧是對教學(xué)理論和教學(xué)原則的具體應(yīng)用，基本上屬于教學(xué)實踐。由于語言教學(xué)法具有理論性的一面，所以我們也把它歸入學(xué)科理論范圍。 31教學(xué)原則 教學(xué)原則是指從宏觀上指導(dǎo)整個教學(xué)過程和全部教學(xué)活動的總原則，具體內(nèi)容包括怎樣處理對教學(xué)全局有重要影響的各種關(guān)系，例如： (1)教師與學(xué)生的關(guān)系，涉及的主要問題是：以教師為中心還是以學(xué)生為中心。我贊成“以教師為半導(dǎo)、以學(xué)生為中心”的提法。教學(xué)計劃的制訂，教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，教學(xué)方法的選擇和運用

59、，等等，都要由教師決定，這就是以教師為主導(dǎo)。但是上述教學(xué)活動都必須從學(xué)生的特點出發(fā)充分考慮學(xué)生的年齡待征、文化程度、第一語言跟目的語的關(guān)系、學(xué)習(xí)目的和實際需要；在課堂上，主要的活動者是學(xué)生而不是教師，就好比演戲，學(xué)生是演員教師是導(dǎo)演；這些都是以學(xué)生為中心。與此相反的做法是，不考慮學(xué)生的特點，根據(jù)主觀設(shè)想和傳統(tǒng)習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在課堂上，教師演獨角戲，個人包攬整個課堂活動，這些做法實際上就是以教師為中心。以教師為中心是一種落后的教育思想的表現(xiàn)，不可能取得好的教學(xué)效果。 (2)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系。涉及的主要問題是；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，還是根據(jù)教學(xué)方法決定教學(xué)內(nèi)容。我們認為應(yīng)當(dāng)

60、根據(jù)教學(xué)內(nèi)存決定教學(xué)方法。前面談到，語言教學(xué)至少要包括五項內(nèi)容，即語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識、言語技能和言語交際技能。我們研究教學(xué)方法首先要研究怎樣把這五個方面的內(nèi)容統(tǒng)一起來，每一項內(nèi)容怎么教，而不應(yīng)當(dāng)首先考慮采用什么樣的教學(xué)方法，然后決定安排什么樣的教學(xué)內(nèi)容。就是具體項目的教學(xué)，不同的內(nèi)容處理的方法也不能完全相同。以語言要素中的語法的教學(xué)為例，有些語法點的講解適合于用歸納法，有些語法點的講解適合于用演繹法。采用演繹法還是采用歸納法，要看是什么樣的語法點，不應(yīng)當(dāng)首先認定語言知識的教學(xué)只能用歸納法，然后根據(jù)這樣的思路編排教學(xué)內(nèi)容，這就是“教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法”的原則。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容并不是決