最新高一英語(yǔ)詞匯課教案

1、高一英語(yǔ)詞匯課教案【篇一：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思】 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思 詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯，以前是、現(xiàn)在是、將來(lái)也必將是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。 經(jīng)歷了近六年的高中英語(yǔ)教學(xué)，筆者在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)遭遇了三次困惑，即以單獨(dú)背詞匯來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；對(duì)詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深；無(wú)視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)等。每遇到困惑本人及時(shí)進(jìn)行探討，并嘗試了一些改良的方法。本文是筆者對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行一些反思和再思考，對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行一些探討，希望能對(duì)我校的英語(yǔ)詞匯教學(xué)做一些有益的指導(dǎo)。 首先，談一下筆者

2、在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的詞匯教學(xué)方面遇到的三個(gè)困惑及解決的可行性途徑。 第一，以單獨(dú)背詞匯書來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí) 隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會(huì)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的浪潮一浪高過(guò)一浪，而這些考試衍生出來(lái)的突破詞匯難關(guān)即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語(yǔ)速成法，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時(shí)間取得質(zhì)的飛躍。這些都是缺乏取的，也是早已為實(shí)踐證明為錯(cuò)誤的。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就像是攀越一座高山，只有一步一個(gè)腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時(shí)日，方能步步升高而不自知，正如我國(guó)一句彥語(yǔ)所講的：“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實(shí)際

3、的，都不會(huì)取得理想效果的。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三： 1 學(xué)習(xí)詞匯要注意單詞音形意的有機(jī)結(jié)合，單純脫離語(yǔ)境的記憶效果不佳。認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的根底，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，并把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音i:和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。 詞的意義是“人賦予它的，詞匯的學(xué)習(xí)是

4、斷不能離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境的。從狹義來(lái)講，語(yǔ)境是一個(gè)詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時(shí)所說(shuō)的“上下文；從廣義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境還包括說(shuō)話的時(shí)間、地點(diǎn)、周圍事物以及說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語(yǔ)境叫“語(yǔ)言環(huán)境，廣義的語(yǔ)境叫“語(yǔ)言外環(huán)境。 在有些場(chǎng)合，較小的語(yǔ)言環(huán)境不能解決問(wèn)題，必須考慮較大的語(yǔ)言環(huán)境 或非語(yǔ)言環(huán)境。非語(yǔ)言環(huán)境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關(guān)的知識(shí)，包括參與者角色、地位、場(chǎng)合時(shí)間、地點(diǎn)、正是程度、媒介書面、口頭、主題、領(lǐng)域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識(shí)，包括屬于某一特定文化的特定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)慣，與特定的文化相關(guān)的特定

5、的繪畫規(guī)那么和方式，以及有關(guān)客觀世界的一般知識(shí)。一位外國(guó)語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看 作是不同的生詞。 因此，單純的脫離語(yǔ)境的“啃詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應(yīng)對(duì)此給學(xué)生以明確的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)中記，在讀中記，在練中記。 2容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為學(xué)英語(yǔ)便是背單詞，或者單詞背多了英語(yǔ)自 然就學(xué)好了 有關(guān)語(yǔ)言專家和學(xué)者指出，一個(gè)人的詞匯量大致可以分成四個(gè)層 次，掌握的數(shù)量依次遞減，即能說(shuō)的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess

6、vocabulary)。前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯(passive vocabulary)。學(xué)生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見(jiàn)時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時(shí)候卻想不起來(lái)了，就是因?yàn)檫@個(gè)道理。 筆者也遇到過(guò)不少學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其詞匯量不可謂 不大，但在做閱讀題時(shí)仍有許多問(wèn)題理解不通，寫作時(shí)仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個(gè)根底的根底，而不是充分不必要條件。 3學(xué)生盲目記憶單詞時(shí)，可能會(huì)無(wú)視記憶的根本規(guī)律，即前期遺忘較快， 時(shí)間越長(zhǎng)那么遺忘越慢，學(xué)生因?yàn)闆](méi)有做到必要的重復(fù)

7、和復(fù)習(xí)，記憶效果不佳，從而影響了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 一些以記憶單詞做為英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破口的學(xué)生，往往找不到記單詞的好方 法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環(huán)。教師此時(shí)應(yīng)該給學(xué)生以警醒。指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待和處理單詞的學(xué)習(xí)。 第二、 對(duì)詞匯過(guò)于重視，用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，個(gè)別詞語(yǔ) 講解過(guò)多過(guò)深。 作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師筆者深有這樣的體會(huì)。上課前唯恐備課不到 位；講解時(shí)，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時(shí)，一味的擴(kuò)展詞匯，求深求全便成了我們一個(gè)難以克服的問(wèn)題。要防止這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)加以防止。 1以高考核心詞匯為中心進(jìn)行輻射 我們知道，高考英語(yǔ)核心詞匯大約只有幾百個(gè)，而高

8、中統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的詞匯有幾千個(gè)，而要求學(xué)生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3的生詞量，這就要求我們區(qū)別對(duì)待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學(xué)生到達(dá)四會(huì)的程度，又要對(duì)非核心詞匯進(jìn)行有效的輻射，以利于學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展。 2用詞塊法幫學(xué)生延伸 詞塊lexical chunks教學(xué)，又分幾種：詞的搭配，短語(yǔ)動(dòng)詞，成語(yǔ)、 標(biāo)語(yǔ)、諺語(yǔ)，約定俗成的套語(yǔ)，句型等。 3利用常規(guī)的構(gòu)詞法知識(shí)輔助學(xué)生記憶 a. 利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful, useless, user的詞義來(lái)。教師就可以說(shuō)：“useful comes from “use. it me

9、ans “of use. “useful comes from “use, too.b. 利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite, 學(xué)生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re-的含義是“again 的意思。在此根底上學(xué)生就能推測(cè)出retell, rewrite的意思來(lái)。教師就可以說(shuō) “retell comes from “tell. “retell means “to tell again. c. 利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)china, japan的根底上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出chinese, japanese的意思來(lái)。 d. 利用

10、分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò) wait和room的根底上，就很自然推測(cè)出waiting-room, reading-room的含義來(lái)。 4課文教學(xué)中，新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯的有機(jī)結(jié)合，互相印證 在課文教學(xué)中，很多詞匯都是先后交叉出現(xiàn)的，這就給學(xué)生提供了很好的重復(fù)記憶詞匯的時(shí)機(jī)。作為高中英語(yǔ)教師，如何去引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無(wú)章的詞匯庫(kù)中尋到照明的亮光儼然是一個(gè)重要而又緊迫的課題。 在筆者幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，深深感到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之重，尤其是單詞的記憶量之大是無(wú)法比較的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學(xué)生出現(xiàn)倦怠之情，困惑之感，進(jìn)而有知難而退之心。為減少此種

11、現(xiàn)象的出現(xiàn)，在講授新詞匯時(shí)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最近已學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，之后再對(duì)純粹的生詞進(jìn)行歸類講解，一定程度上到達(dá)了詞匯學(xué)習(xí)的明晰化、重點(diǎn)化、核心化，效果還是比較明顯的。 第三、無(wú)視詞匯教學(xué)，完全依賴學(xué)生自學(xué)。 筆者曾一度認(rèn)為，既然高考英語(yǔ)重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把時(shí)間更多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，于是在詞匯教學(xué)上花的時(shí)間越來(lái)越少，即使在教授詞匯過(guò)程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。實(shí)際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要，應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更

12、重要，而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。 我們說(shuō)學(xué)生自學(xué)詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過(guò)多過(guò)深或過(guò)少過(guò)淺，從而事半功倍。自學(xué)詞匯對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限的高中生來(lái)講是不大現(xiàn)實(shí)的。 其次，談一下筆者對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)建議 1不能搞一刀切，要依據(jù)學(xué)生的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理、分層指導(dǎo)、分層 落實(shí) 高中生的英語(yǔ)詞匯差異很大，尤其是外語(yǔ)學(xué)校a班與b班的學(xué)生，有 的詞匯量在一萬(wàn)左右，而有的那么只有兩三千。針對(duì)這種情況，統(tǒng)一的教學(xué)模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個(gè)a班，學(xué)生詞匯積累知識(shí)水平差異很大。為此，筆者采取了以下幾種方法： 首先，對(duì)于那小局部程度非

13、常好的學(xué)生放手，給他們以充分的信任的 支持，鼓勵(lì)他們放開(kāi)手腳大膽去探索記憶和運(yùn)用所學(xué)詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實(shí)可行的促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面提高的方案方案。并定期邀請(qǐng)他們給全班同學(xué)做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。既使這局部學(xué)生優(yōu)上加優(yōu)，又使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這局部學(xué)生發(fā)揮的非常好，保送上了理想的學(xué)府。其次，對(duì)詞匯量特別有限的那一局部學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們把每一節(jié) 課所學(xué)所涉及到的詞匯都掌握好，到達(dá)會(huì)運(yùn)用的目的。并適時(shí)的為其聽(tīng)寫，幫其復(fù)習(xí)。此外，筆者還將這些學(xué)生分成兩人小組，互相聽(tīng)寫。隨著這種一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生的詞匯有了一定的擴(kuò)大，這時(shí)鼓勵(lì)并

14、敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的信心，還讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中嘗到了樂(lè)趣。最終也收到了很好的效果。 再次，對(duì)那些詞匯一般，又對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不是十分感興趣的蹙額 生，筆者通過(guò)敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼他們自己去找詞記。當(dāng)他們感到逐漸充實(shí)起來(lái)后，當(dāng)老師的盡可以“在叢中笑了 2 積極指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)富有時(shí)代氣息的新鮮詞匯的理解 掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和感悟力。 英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展關(guān)系密切。英語(yǔ)閱讀量的大小、閱讀成效的 上下，往往決定一個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展的進(jìn)度和趨勢(shì)。而英語(yǔ)閱讀量的大小也直接決定著學(xué)生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。 為此，筆者十分重

15、視學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀，重視對(duì)學(xué)生閱讀 習(xí)慣的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生“習(xí)得語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。每周一布置閱讀內(nèi)容和范圍，比方二十一世紀(jì)報(bào)的閱讀版、英語(yǔ)周報(bào)上的閱讀文章、英語(yǔ)雜志上的精品等等，到周末時(shí)通過(guò)話題討論等方式檢查學(xué)生閱讀情況，并挑出一局部重要詞匯與學(xué)生一起穩(wěn)固。此外，在講授新課時(shí)，尤其是展望未來(lái)的學(xué)習(xí)，我十分注意對(duì)背景知識(shí)的介紹和擴(kuò)充，必要時(shí)還將重要內(nèi)容打印張貼出來(lái)，以供學(xué)生記誦。這種在讀中學(xué)，一讀養(yǎng)學(xué)的方法效果良好，學(xué)生不僅“兩耳聞窗外事，而且考試這本“圣賢書也讀得越來(lái)越好。學(xué)生們真正體會(huì)到了“一日不讀書便覺(jué)面目可憎。 3時(shí)刻關(guān)注詞匯開(kāi)展的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，將原汁原味的語(yǔ)言中最新鮮的 內(nèi)容介紹給

16、學(xué)生 詞義的演變方式可以從不同的方面來(lái)歸類。英美語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于詞義演變分類的方式很多，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。羅姆adrian room在詞義變化詞典a dictionary of changes in meaning中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉(zhuǎn)換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴(kuò)大，詞義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換，詞義抽象化，詞義揚(yáng)升，詞義弱化，詞義科學(xué)調(diào)整，詞義人為歪曲，詞義強(qiáng)化。這幾種情況中，筆者認(rèn)為與我們高中生息息相關(guān)的主要有以下三種,即詞義的擴(kuò)大，詞義的縮小和詞義格的升降。 給學(xué)生講一些這方面的知識(shí)不僅有助于他們記憶詞匯，開(kāi)闊視野，還可在很大程度上增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，真正使“要我學(xué)變成“我要學(xué)。下

17、面分別舉幾個(gè)筆者上課時(shí)的幾那么例子。 a 詞義的擴(kuò)大 一個(gè)詞的詞義可能朝著兩個(gè)方向開(kāi)展，其中一個(gè)便是其外延的擴(kuò)大。但凡詞義從特定的意義擴(kuò)大為普遍的意義，或者從指“種的概念擴(kuò)大為指“類的概念，結(jié)果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴(kuò)大。例如place一詞，原意特指“廣場(chǎng)，現(xiàn)在不僅泛指一切“地方，而且從具體的“地方擴(kuò)大為抽象的“地位、“處境等意思。如：i wont change my place with his.我可不愿意跟他交換處境高中英語(yǔ)核心詞匯中這樣的詞義擴(kuò)大的詞還有很多。指導(dǎo)學(xué)生正確理解這類詞在不同的語(yǔ)境中的詞義，是詞匯教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。 b 詞義的縮小 顧名思義，但凡詞義從普遍的意

18、義縮小為特定的意義，結(jié)果新義從“類 的概念縮小為“種的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒(méi)有詞義擴(kuò)大的詞匯多，但也有許多常見(jiàn)的例子。比方，這個(gè)詞過(guò)去的意義是“野生動(dòng)物，可以指從鹿到老鼠的各種動(dòng)物。莎士比亞在李爾王一劇中寫道： rats and mice and such small deer have been toms food for seven long days. 現(xiàn)在這個(gè)詞的詞義已經(jīng)縮小到只能指一種動(dòng)物鹿，而原來(lái)的意義那么分別由animal和beast所取替了。 c 詞義的升降 詞義朝褒義和貶義兩個(gè)方向開(kāi)展，于是出現(xiàn)了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即

19、原來(lái)指甲類人或事的，現(xiàn)在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說(shuō)話人對(duì)該人或該事物的感情不同了。 詞義朝褒義的方向開(kāi)展的過(guò)程叫詞義的升格。一個(gè)典型的例子是inn，它的原意是“小客棧，尤指設(shè)備簡(jiǎn)陋的農(nóng)村或公路旁的小旅館，可是現(xiàn)在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館holiday inn就是一個(gè)例子，inn的詞義顯然是升格了。 詞義朝貶義方向演變的過(guò)程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過(guò)詞義升格的例子，這大約是因?yàn)椴挥淇斓穆?lián)想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比方這個(gè)詞，它在古英語(yǔ)里的意思是“幸福的，甚至“神圣的，到中古英語(yǔ)時(shí)開(kāi)展為“天真的，無(wú)害

20、的，是用來(lái)形容智力不興旺的人的委婉語(yǔ)；以后逐漸開(kāi)展到現(xiàn)代英語(yǔ)的意義即“愚蠢的，傻的。 總之， 詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。同時(shí)，英語(yǔ)是一種歷史悠久、語(yǔ)匯豐富、詞義紛繁、語(yǔ)法簡(jiǎn)練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂(lè)于學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言。要學(xué)好英語(yǔ)，就不能逃避在英語(yǔ)詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試更先進(jìn)的教學(xué)理論，探索更

21、有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為切合實(shí)際的指導(dǎo)和催促，我相信，我們中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！【篇二：高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)反思】 高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)反思 高一 張雪芹 高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，我們大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)穿插講解新單詞。這種傳統(tǒng)的詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞義的記憶與猜想能力，很適合少數(shù)英語(yǔ)根底好，已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對(duì)那些英語(yǔ)根底差，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這方法是行不通的。因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于高耗低效。我們可以嘗試以下方法: 首先，注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積

22、極性。教師在講單詞時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把單詞講得生動(dòng)有趣，學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì)用拆分法，把復(fù)雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)局部幫助學(xué)生記憶。 其次，教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直觀的手段講解單詞，學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫一些簡(jiǎn)單的卡通畫、簡(jiǎn)筆畫來(lái)講解單詞，學(xué)生覺(jué)得耳目一新，很樂(lè)意去接受新單詞。如與美國(guó)相關(guān)的國(guó)家、城市及建筑物名稱，或與繪畫、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯如art, artist等，這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯講解無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)詞匯的表象認(rèn)識(shí)，尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。 第三，教師可以充分

23、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，把抽象轉(zhuǎn)化為形象，將單一擴(kuò)展為豐富，將零散系統(tǒng)化，遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生有效記憶。另外，教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例句，要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的存在，要教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜想詞義及掌握詞匯的用法，這一能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。 最后，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)也應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1 死記硬背。很多學(xué)生由于根底的語(yǔ)音知識(shí)缺乏，常常孤立地、機(jī)械地記憶單詞，費(fèi)時(shí)而且效率低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注意詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，因此詞匯作為孤立存在的個(gè)體，就很容易被

24、忘記。2、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時(shí)的用到寫作中去加深對(duì)它們的理解，所以很容易就被遺忘。 3、遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重 在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠缺，記過(guò)的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時(shí)復(fù)習(xí)穩(wěn)固，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞，有時(shí)就不能回 憶其音形義。有的學(xué)生寄希望于考前復(fù)習(xí)時(shí)大量記憶，但收效甚微，因?yàn)檫@個(gè)根本功是靠平時(shí)日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運(yùn)用的。 4、詞匯記憶無(wú)法可依 學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)只限于課本，對(duì)教師和教材的依賴性太強(qiáng)，又沒(méi)有科學(xué)的方法可以依靠，特別是理科生，很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識(shí)和詞匯運(yùn)用

25、能力薄弱。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。 只有重視了詞匯教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，想方設(shè)法去解決這些問(wèn)題，勇于探究詞匯教學(xué)的新路子，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)詞匯的方法，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能充滿積極性，才能事半功倍?！酒涸~匯教學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施】 詞匯教學(xué)高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施 南京市第一中學(xué) 謝陵 高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面。讀音pronunciation拼寫spelling 譯文 translation 釋義definition詞類part of speech 搭配collocation 辯異 discrimination 比較comparison 聯(lián)想ass

26、ociation 運(yùn)用application 。在教學(xué)中，我們應(yīng)把握住這個(gè)方面，并從這個(gè)方面著手，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的記憶 潛能，開(kāi)拓他們的思維，給他們提供更多的運(yùn)用時(shí)機(jī)。 讀音pronunciation。正確的讀音是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的必要條件，也是學(xué)好詞匯的前提。英語(yǔ)中一個(gè)詞 的正確讀音包括音準(zhǔn)、音節(jié)、重音三個(gè)局部。此外，英語(yǔ)語(yǔ)言本身是拼音文字，會(huì)拼讀單詞尤為重要，也更實(shí) 用。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重這方面的能力培養(yǎng)?？梢赃@樣來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，在單詞上劃音節(jié)、注重音進(jìn)行拼讀。 例如： agriculture.antarctica.experiment等，通過(guò)劃音節(jié)，使較長(zhǎng)的詞變?yōu)檩^短的幾個(gè)組合，

27、讀起來(lái)方便快 捷。對(duì)于發(fā)音不規(guī)那么的或易讀錯(cuò)的字母及組合，除劃音節(jié)外，還可以適當(dāng)注音標(biāo)，以示提醒。如：。 拼寫spelling。教拼寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、有聯(lián)系地去識(shí)別、學(xué)習(xí)新詞。如：disappear. lionaire等詞，只要對(duì)拼寫加以分解辯識(shí)，就不難看出，它的分別與lion有關(guān)。如果再進(jìn)一步了解dis.able.aire這些前、后綴在構(gòu)詞中的功能，那么對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)難度就會(huì)大大減低。 高中第一、二冊(cè)課本中相互有聯(lián)系的詞匯約有個(gè)左右。 譯文translation。了解并掌握詞匯的譯文是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的根本目的之一。但是如果僅僅

28、根據(jù)譯文 來(lái)選詞造句寫文章，那就有可能造成許多的謬誤。如：except與besides譯文都為“除?之外，但運(yùn)用在英 語(yǔ)肯定句中，它們的意義卻相差甚遠(yuǎn)。試看下面兩句：we all went except him./we all went besides him. 前句意思是“除他沒(méi)去，我們都去了。而后句意思那么是“除他去了之外，我們也都去了。又如：rise與ra ise,ago與before,troop與army等，每一對(duì)的譯文均有相同的意義，但它們或是詞類或是運(yùn)用范圍或是側(cè)重點(diǎn)卻 完全不同。基于這一情況，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能使詞的意義“具體化，也就是說(shuō)，詞不離句，句不 離文，把詞放到詞

29、組、句子、文章中去教和記。釋義definition。釋義即用英文給英語(yǔ)單詞一個(gè)定義、一種解釋。如：grasp與master譯文均為“ 掌握時(shí)，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of;become exper t in，由此反映出grasp只是一種“領(lǐng)會(huì)的掌握，而master卻是“精通的掌握。再如increase釋義為make or become greater in size,number,degree,etc.，釋義中make和become兩個(gè)不同的動(dòng)詞說(shuō)明increase，既可 作及物動(dòng)詞，也可作不

30、及物動(dòng)詞。又如：學(xué)生在對(duì)remarkable釋義時(shí)，想出這樣一些詞：splendid,unusual,s pecial,great,excellent等，盡管有些并不恰當(dāng)，但它們之間卻有某種聯(lián)系，正是因?yàn)檫@些聯(lián)系，才使學(xué)生能 通過(guò)回憶，把新材料納入到舊的知識(shí)系統(tǒng)中去，這個(gè)主動(dòng)思索的過(guò)程是難能可貴的。所以教師不要立即否認(rèn)學(xué) 生想出的“舊知識(shí)，這才有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，活潑課堂氣氛。詞類part of speech。學(xué)習(xí)詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子，掌握運(yùn)用詞匯的能力 。如：breathe與breath，譯文同為“呼吸，但前者是動(dòng)詞，后者是名詞。你可以說(shuō)：“i breathe deep

31、ly. 但不能用breath。但它可說(shuō)成“i take a deep breath.此外，也應(yīng)注意中英文的詞類可轉(zhuǎn)譯。如：“克魯 索回山洞去取兩支槍和“可憐的姑娘背著筐子找了一整天兩句中，漢語(yǔ)動(dòng)詞“取和“背在英語(yǔ)中那么可 用介詞for和with翻譯。另外還應(yīng)熟悉詞類轉(zhuǎn)換，如： encourage,southern,development等是分別加了前、后綴 而派生出的不同詞類的新詞。而act,cool,question等大量詞匯那么原封不動(dòng)地能轉(zhuǎn)化成另一種詞類。再如：war m-blooded,test-tube,roadside等，是通過(guò)合成產(chǎn)生了新詞。 搭配collocation。任何一句

32、話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開(kāi)詞的搭配。英 漢詞的搭配有很多不同點(diǎn)。如：漢語(yǔ)“開(kāi)車、開(kāi)門、開(kāi)刀、開(kāi)燈等用“開(kāi)，但英語(yǔ)卻分別要用 drive,open ,operate,turn on來(lái)搭配。其次，詞的搭配還受語(yǔ)法的支配。如：the train has left forhalf an hour.這句 中的錯(cuò)誤在于沒(méi)有弄清“l(fā)eave這類瞬間動(dòng)詞不能與forhalf an hour這樣表示一段時(shí)間的狀語(yǔ)搭配在一起。 詞的搭配應(yīng)盡量整體教。如：put on穿后面要接“衣服，而dress穿后面那么要接“人：puton a c oat,dress sb.；再如：rob與steal后用不

33、同介詞：rob sb.of sth.,steal sth.from sb. 辨異discrimination。在同義詞、近義詞之間或在搭配上相同、相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇 運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。事實(shí)上，絕對(duì)同義的詞極少，多的是意義相近而各具特有的用法。如： wound,hurt 與injure;cost,pay與spend，每一組詞就其意義都“神似。但運(yùn)用起來(lái)，情景及方式并不一樣。以第一組詞 為例，當(dāng)譯文為“傷害時(shí)，wound,hurt,injure都可用來(lái)指精神上的傷害。但當(dāng)譯文為“損傷時(shí)，wound常 指戰(zhàn)爭(zhēng)或暴力中身體外部受到創(chuàng)傷；hurt那么指事故中受的創(chuàng)傷；如果身體內(nèi)部機(jī)能受創(chuàng)傷那么要用injure。所以 通過(guò)辨異，搞懂它們確實(shí)切涵義，才能選用最恰當(dāng)?shù)淖盅蹃?lái)表達(dá)自己的意思。詞匯學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到許多“貌似的情況，也要通過(guò)辨析才不至于在運(yùn)用中陷入困境。如：keep sb.from doing sth.與keep sb.doing sth.用詞一樣，搭配上也很相近，可謂“貌似，但如果說(shuō)keep the factory from polluting