批注式閱讀-不動筆墨不讀書

1、第 第 頁批注式閱讀不動筆墨不讀書說到讀書批注，慚愧地說，我一貫以來是不屑一顧的，認(rèn)為書讀了就讀了，自己的思索和理解非得寫出來嗎？是顯示給別人這本書我讀了而且是仔細(xì)思索了嗎？寫批注多糜費時間哪，還會打斷自己的閱讀思路。就在這種心態(tài)下，到寶應(yīng)實小一個月的時間，我走馬觀花般地讀完了孩子們，你們好和給老師的建議兩本書。讀完之后，總是感覺沒有真正獲得什么，真正在腦子留下什么?？吹接懻撝行牡母衫蠋熀臀豪蠋熼_口說阿莫那什維利的教育箴言，閉口說蘇霍姆林斯基的教育原則，隨處引用這兩位教育家的話，心里就覺得納悶，同樣是讀了的這兩本書，為什么自己就說不出一句教育家們的名言呢，對這些話就沒有那么深刻的體會呢？讀完這

2、兩本書后，我都不敢告知別人我讀過，由于我覺得自己似乎沒有真正讀懂。今日聽了干老師的景陽岡一課后，我茅塞頓開。他們讀書讀的那么透的一個主要緣由就是進(jìn)行批注式閱讀不動筆墨不讀書。我在教學(xué)景陽岡時，從來沒有留意過武松的哨棒，只是覺得那就是武松作為習(xí)武之人的一個隨身武器，沒有什么特別之處。哨棒本身的確沒有什么不尋常之處，但是干老師對文本進(jìn)行了細(xì)致的批注，透過幾次對哨棒的描寫，就看出了武松的心細(xì)、謹(jǐn)慎、無畏的性格特點和他的武藝超群。尤其是當(dāng)武松不相信店家的話，認(rèn)為店家讓他留宿是要謀財害命時，干老師的批注：“小人之心？當(dāng)心之人?！焙喼本褪巧駚碇P，讓我茅塞頓開。一篇課文，干老師批注的密密麻麻，可見讀得透徹

3、，思得深刻。正是他的批注，幫助同學(xué)理解了課文，也向同學(xué)示范了如何高質(zhì)量的進(jìn)行批注。同學(xué)課前在干老師的預(yù)習(xí)下也進(jìn)行了批注，相信他們看到干老師的批注后會對如何批注有很大啟發(fā)的。干老師的這一課，讓我真正看到了批注對文本細(xì)讀的重要作用?，F(xiàn)在回想起來，干老師說他在自己讀過的每本書上都有批注，我好像是明白了他為什么讀書的效果會是那么好了。是呀，我在他的辦公室里，翻看他讀過的書時，隨處可見他圈畫批注的字跡。聽課后，我對“批注式閱讀教學(xué)”進(jìn)行了思索，把自己從課堂上得到的啟示進(jìn)行梳理。一、以往的閱讀教學(xué)中，同學(xué)大多停留在淺表性的閱讀，沒有進(jìn)行深入思索，過目既忘。而批注法就很好地克服了這一毛病，可以讓同學(xué)在讀中思

4、，在思中讀。二、預(yù)習(xí)課文寫批注，可以一改以前簡簡約單地抄寫生字詞的老習(xí)慣，更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同時，培育了同學(xué)仔細(xì)讀書的好習(xí)慣，更重要的是為課堂學(xué)習(xí)和爭論作了充分的預(yù)備。在課堂上，師生共同溝通爭論這些批注，既是檢驗展示自學(xué)成果、共享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。三、批注式閱讀應(yīng)當(dāng)以課文的核心目標(biāo)為中心。假如脫離了肯定的核心目標(biāo)，同學(xué)在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成同學(xué)閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限的教學(xué)時間荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀需要以肯定的問題為中心，以保證突破教學(xué)重難點，提高閱讀的效果。四、批注可以是符號“” “” “” “？” “”“/”等，可以是文字性的自己的初步解讀、課堂上老師講解并描述的要點、簡約的心得體會等，符號文字結(jié)合，文字性批注效果更佳。這些更是對自己今后讀書的啟示?；氐綄殤?yīng)后，還應(yīng)當(dāng)將孩子們，你們好和給老師的建議仔細(xì)閱讀、細(xì)致批注一番，不敢再囫圇吞棗了，否那么今后的專業(yè)閱讀是很難真正提高的