批注式閱讀-不動筆墨不讀書

1、第 第 頁批注式閱讀不動筆墨不讀書說到讀書批注，慚愧地說，我一貫以來是不屑一顧的，認為書讀了就讀了，自己的思索和理解非得寫出來嗎？是顯示給別人這本書我讀了而且是仔細思索了嗎？寫批注多糜費時間哪，還會打斷自己的閱讀思路。就在這種心態(tài)下，到寶應實小一個月的時間，我走馬觀花般地讀完了孩子們，你們好和給老師的建議兩本書。讀完之后，總是感覺沒有真正獲得什么，真正在腦子留下什么?？吹接懻撝行牡母衫蠋熀臀豪蠋熼_口說阿莫那什維利的教育箴言，閉口說蘇霍姆林斯基的教育原則，隨處引用這兩位教育家的話，心里就覺得納悶，同樣是讀了的這兩本書，為什么自己就說不出一句教育家們的名言呢，對這些話就沒有那么深刻的體會呢？讀完這

2、兩本書后，我都不敢告知別人我讀過，由于我覺得自己似乎沒有真正讀懂。今日聽了干老師的景陽岡一課后，我茅塞頓開。他們讀書讀的那么透的一個主要緣由就是進行批注式閱讀不動筆墨不讀書。我在教學景陽岡時，從來沒有留意過武松的哨棒，只是覺得那就是武松作為習武之人的一個隨身武器，沒有什么特別之處。哨棒本身的確沒有什么不尋常之處，但是干老師對文本進行了細致的批注，透過幾次對哨棒的描寫，就看出了武松的心細、謹慎、無畏的性格特點和他的武藝超群。尤其是當武松不相信店家的話，認為店家讓他留宿是要謀財害命時，干老師的批注：“小人之心？當心之人?！焙喼本褪巧駚碇P，讓我茅塞頓開。一篇課文，干老師批注的密密麻麻，可見讀得透徹

3、，思得深刻。正是他的批注，幫助同學理解了課文，也向同學示范了如何高質量的進行批注。同學課前在干老師的預習下也進行了批注，相信他們看到干老師的批注后會對如何批注有很大啟發(fā)的。干老師的這一課，讓我真正看到了批注對文本細讀的重要作用?，F(xiàn)在回想起來，干老師說他在自己讀過的每本書上都有批注，我好像是明白了他為什么讀書的效果會是那么好了。是呀，我在他的辦公室里，翻看他讀過的書時，隨處可見他圈畫批注的字跡。聽課后，我對“批注式閱讀教學”進行了思索，把自己從課堂上得到的啟示進行梳理。一、以往的閱讀教學中，同學大多停留在淺表性的閱讀，沒有進行深入思索，過目既忘。而批注法就很好地克服了這一毛病，可以讓同學在讀中思

4、，在思中讀。二、預習課文寫批注，可以一改以前簡簡約單地抄寫生字詞的老習慣，更能激發(fā)同學的學習愛好。同時，培育了同學仔細讀書的好習慣，更重要的是為課堂學習和爭論作了充分的預備。在課堂上，師生共同溝通爭論這些批注，既是檢驗展示自學成果、共享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。三、批注式閱讀應當以課文的核心目標為中心。假如脫離了肯定的核心目標，同學在“細枝末節(jié)”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成同學閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀需要以肯定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。四、批注可以是符號“” “” “” “？” “”“/”等，可以是文字性的自己的初步解讀、課堂上老師講解并描述的要點、簡約的心得體會等，符號文字結合，文字性批注效果更佳。這些更是對自己今后讀書的啟示。回到寶應后，還應當將孩子們，你們好和給老師的建議仔細閱讀、細致批注一番，不敢再囫圇吞棗了，否那么今后的專業(yè)閱讀是很難真正提高的