動(dòng)態(tài)案例與教師教育

1、第8頁(yè) 共8頁(yè)動(dòng)態(tài)案例與老師教育“案例教學(xué)法根于蘇格拉底助產(chǎn)術(shù)”，它最先在法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界使用，其后運(yùn)用于管理學(xué)界。20世紀(jì)50年代中期開(kāi)場(chǎng)運(yùn)用于教育管理中。但案例教學(xué)法運(yùn)用于老師教育中，那么是20世紀(jì)70年代以后的事情。今天，案例教學(xué)法不僅“已被證明是教授法律準(zhǔn)那么在詳細(xì)案例當(dāng)中應(yīng)用的有效方法”，而且，在老師教育領(lǐng)域中也有著廣闊的前景，是促進(jìn)老師專業(yè)化開(kāi)展的“一條有希望的新途徑”。案例教學(xué)法專家朱迪舒爾曼認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)成為老師教育的重要方式。案例教學(xué)法在我國(guó)，尤其是在老師教育教學(xué)中起步較晚。上海市教育科學(xué)院1998年確立教育教學(xué)案例研究工程。因此，探究如何把案例教學(xué)法運(yùn)用于我國(guó)的教育教學(xué)理論

2、，尤其是老師教育包括職前的師范教育和職后的繼續(xù)教育，是一件非常有意義的事情。案例教學(xué)法它不僅僅指向于教，也涵蓋學(xué)生的學(xué)；它不僅能培養(yǎng)老師靈敏的教學(xué)理解和判斷才能，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的精神；它不僅能幫助教育者開(kāi)展新的教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)始新的教學(xué)途徑，也能使教育者研究在課堂教學(xué)中學(xué)生的思維開(kāi)展過(guò)程。把案例教學(xué)法運(yùn)用于老師教育，不僅能“有助于參與者架起理論與理論的橋梁”，掌握教育教學(xué)的理論，而且有助于培養(yǎng)老師扎實(shí)的教學(xué)根本功。運(yùn)用案例教學(xué)法于老師教育中，首先就必需要有合適于老師教育的案例，因?yàn)闆](méi)有案例就不能稱為案例教學(xué)法。但何為案例？什么樣的案例才能成為老師教育的案例？這是目前我國(guó)案例教育理論

3、與理論所面臨的一個(gè)必須解決的問(wèn)題。一、課堂教學(xué)錄像是動(dòng)態(tài)的老師教育案例所謂動(dòng)態(tài)案例是相對(duì)于靜態(tài)的范式案例而言的，即攝錄可放的課堂教學(xué)錄像帶。課堂教學(xué)錄像應(yīng)作為重要的老師教育案例，予以充分的挖掘和使用。1課堂教學(xué)錄像符合案例教學(xué)法的本質(zhì)。何為案例教學(xué)法，可以說(shuō)目前并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。但筆者認(rèn)為，我們不難看出，案例教學(xué)法的本質(zhì)是一種師生共同參與討論的教學(xué)方法。例如，最早開(kāi)展案例教學(xué)法研究的哈佛工商管理學(xué)院就將其定義為：一種老師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)展討論的教學(xué)方法；美國(guó)芝加哥大學(xué)公共行政資學(xué)教授小勞倫斯E列恩那么認(rèn)為，案例教學(xué)法“以討論為根底”；我國(guó)學(xué)者鄭金州在案例教學(xué)指

4、南一書中指出，案例教學(xué)法從廣義上講可界定為“通過(guò)對(duì)一個(gè)詳細(xì)教育情景的描繪，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)展討論的一種教學(xué)方法”。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法是一種由老師和學(xué)生共同參與討論某種特定問(wèn)題的教學(xué)方法，假設(shè)案例沒(méi)有問(wèn)題或疑難問(wèn)題可討論，那么不能稱為案例。假設(shè)案例能“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情景進(jìn)展討論”的話，那么能成為案例。而課堂教學(xué)錄像通過(guò)老師們的研究和分析p ，完全可以提出一些高程度的問(wèn)題，然后通過(guò)討論去理解和掌握教學(xué)理論、教學(xué)方法。因?yàn)椤耙粋€(gè)高程度的案例必須有高程度的案例問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅要可以闡述案例的主題，提醒案例中的各種困惑，更重要的是應(yīng)該有啟發(fā)性，可以激起案例使用者的反思和討論”。而根據(jù)朱迪舒爾

5、曼的分析p ，案例問(wèn)題從性質(zhì)上可分為開(kāi)放性問(wèn)題、診斷性問(wèn)題、搜索性問(wèn)題、挑戰(zhàn)性問(wèn)題、行動(dòng)性問(wèn)題、排他性問(wèn)題、預(yù)測(cè)性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、擴(kuò)展性問(wèn)題、普遍性問(wèn)題等。例如，在觀看一個(gè)優(yōu)秀中學(xué)老師的一節(jié)課教學(xué)，可以提出如下這些問(wèn)題：“你對(duì)這位老師教學(xué)的總體評(píng)價(jià)如何？”這是開(kāi)放性問(wèn)題，由此可進(jìn)步參與者的評(píng)課才能。“這位老師采用了什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段？運(yùn)用了那些教學(xué)原那么？”這是診斷性問(wèn)題，通過(guò)討論，進(jìn)一步從理論中去理解和掌握相關(guān)的教育理論?！凹偃缬赡銇?lái)上這節(jié)課，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入？如何設(shè)計(jì)師生的教學(xué)活動(dòng)？如何設(shè)計(jì)課堂小結(jié)”等，這是假設(shè)性問(wèn)題，由此進(jìn)一步理解和掌握課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。因此，課堂教學(xué)錄像

6、可以成為老師教育案例，因?yàn)樗习咐虒W(xué)法的本質(zhì)。2課堂教學(xué)錄像可以促進(jìn)教學(xué)反思。目前，我國(guó)學(xué)者提出老師教育新形式“根本課程+案例教學(xué)+理論反思”認(rèn)為，案例教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，是“造就有經(jīng)歷老師和專家老師的必由之路”，“只有有利于激發(fā)培訓(xùn)雙方深化討論和反思的教學(xué)案例，案例教學(xué)才有成功的希望”。他們把案例分成兩類，一類是用于研究的案例，另一類是用于教學(xué)的案例。從老師教育角度來(lái)看，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)展教學(xué)，這兩類案例都是不可或缺的。而課堂教學(xué)錄像既可作為研究的案例，又可作為教學(xué)的案例。作為教學(xué)的案例，老師或?qū)?lái)的老師在校師范生，在觀看了別人或自己的課堂教學(xué)錄像在校師范生是通過(guò)他們?cè)凇霸嚱陶n”中的

7、課堂模擬教學(xué)錄像后，就可以通過(guò)討論和自己的反思，不斷改良自己的課堂教學(xué)，進(jìn)步課堂教學(xué)的藝術(shù)和課堂教學(xué)的技能。通過(guò)反復(fù)觀看，反復(fù)比擬自己的課堂教學(xué)錄像和同事或同學(xué)的課堂教學(xué)錄像，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步自己的教學(xué)程度和教學(xué)才能。正如顧泠沅教授所說(shuō)：“通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)老師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，積累反思素材，在理論中自覺(jué)改良自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，進(jìn)步課堂教學(xué)技能?！憋@然，課堂教學(xué)錄像可以促進(jìn)老師不斷反思，研究自己，分享別人的成功經(jīng)歷，也就可以作為老師教育的案例。3課堂教學(xué)錄像有靜態(tài)的范式案例所不具備的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用動(dòng)態(tài)案例教學(xué)法，一方面是為參與者架起了理論與理論的橋梁，

8、通過(guò)案例闡釋理論，佐證理論，幫助受訓(xùn)者更好地理解和掌握理論知識(shí)；另一方面將案例教學(xué)運(yùn)用于老師教育的重要目的是為了更好地培養(yǎng)進(jìn)步老師尤其是準(zhǔn)老師從事教育教學(xué)工作的才能和程度。課堂教學(xué)錄像案例有靜態(tài)的范式案例所不具備的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)課堂教學(xué)錄像可以考察老師無(wú)聲語(yǔ)言的使用。通過(guò)課堂教學(xué)錄像可以觀察老師是如何利用傳統(tǒng)或現(xiàn)代的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)的。通過(guò)課堂教學(xué)錄像可以考察老師是如何設(shè)計(jì)板書的？其板書是否能突出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)？板書過(guò)程是否與老師口頭講解和諧配合？通過(guò)課堂教學(xué)錄像，可以考察和討論老師教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)與表述才能，錄像中既可以反映老師將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語(yǔ)言這一內(nèi)在才能，又可以展現(xiàn)老師表述教學(xué)

9、語(yǔ)言的外在才能。綜上所述，課堂教學(xué)錄像是重要的老師教育案例，必須予以充分的挖掘和使用。二、動(dòng)態(tài)案例在老師教育中的作用課堂教學(xué)錄像作為一個(gè)重要的老師教育案例，不僅對(duì)職前的師范教育有重要的作用，同樣，對(duì)職后的繼續(xù)教育也有重要作用。中小學(xué)的教育管理者和老師應(yīng)充分挖掘、搜集、使用動(dòng)態(tài)案例。1運(yùn)用動(dòng)態(tài)案例加強(qiáng)對(duì)新老師的培養(yǎng)。目前，我國(guó)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師普遍反映，師范院校大多數(shù)畢業(yè)生需經(jīng)過(guò)35年的適應(yīng)期才能成為一名合格的老師。因此，加強(qiáng)新老師教育教學(xué)才能的培養(yǎng)，以縮短這一適應(yīng)期，是進(jìn)步我國(guó)根底教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是新老師上崗后必須承受的教育。課堂教學(xué)錄像既然可以作為老師教育案例，那么，中小學(xué)的教學(xué)管

10、理者就可以將搜集到的各種課堂教學(xué)錄像作為案例，讓老師們觀看、討論。如，我們都知道數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是由詳細(xì)的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法組成的有機(jī)整體。大量的數(shù)學(xué)思想方法是蘊(yùn)含在知識(shí)體系中，并未進(jìn)展明確的提醒和總結(jié)。這對(duì)數(shù)學(xué)老師尤其是剛上崗的老師來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面帶來(lái)了一定的困難。假如我們能充分利用課堂教學(xué)錄像這一動(dòng)態(tài)案例，引導(dǎo)新老師去理解如何在數(shù)學(xué)表層知識(shí)的教學(xué)中，有方案、有步驟地進(jìn)展相關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更流暢，使教學(xué)效果更好，無(wú)疑對(duì)新老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能的進(jìn)步是大有好處的。數(shù)學(xué)課程如此，其他課程也一樣。2運(yùn)用動(dòng)態(tài)案例進(jìn)展比擬研究。如前所述，從老師教育角度看，動(dòng)態(tài)案例既可作為教學(xué)案例

11、，又可作為研究的案例。作為研究的案例，是要闡述理論和驗(yàn)證理論。它的最本質(zhì)的特征是“真實(shí)、自然、可信”。因此，在日常工作中，有意攝錄的觀摩課、優(yōu)秀課堂教學(xué)、課堂教學(xué)競(jìng)賽等，顯然是具備研究型案例特征的。有了這些案例，我們?cè)陂_(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，就可進(jìn)展比擬分析p 。事實(shí)上，國(guó)際比擬教育中很早就有這方面的介紹。既然課堂教學(xué)錄像可以進(jìn)展大規(guī)模國(guó)際比擬研究，自然就可作為老師教育案例。所以，在開(kāi)展教研組活動(dòng)時(shí)，就可對(duì)一組課堂教學(xué)錄像進(jìn)展比擬研究，或在老師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中進(jìn)展充分地討論和比擬，獲得別人的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)方法、教學(xué)新思路。此外，錄像研究的技術(shù)可以通過(guò)編碼，以獲得不同的教學(xué)經(jīng)歷，可以進(jìn)展后期制作，二次分析p 。在使用中，我們就可采用這種錄像技術(shù)進(jìn)展重新編碼和分析p 。所以，錄像用于中小學(xué)教學(xué)研究，可使我們獲得眾多詳細(xì)的、實(shí)用的、新的教學(xué)思路。3運(yùn)用動(dòng)態(tài)案例有利于老師進(jìn)展自我教育，促進(jìn)專業(yè)開(kāi)展。有條件的學(xué)?？梢栽谧约旱木钟蚓W(wǎng)上裝載教學(xué)錄像帶，或把老師個(gè)人的教學(xué)錄像帶制成光盤，以供每個(gè)老師在課余時(shí)觀看，反思自己的教學(xué)。因?yàn)?，同一?nèi)容的教學(xué)，不同的老師哪怕是采用一樣的教學(xué)方法，其教學(xué)效果都