高一《相信未來(lái)》

1、 .wd. .wd. .wd.?相信未來(lái)?教學(xué)設(shè)計(jì)課 題相信未來(lái)課 型 現(xiàn)代詩(shī)新授課課 時(shí)第1、2課時(shí) 教 具 多媒體教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)有感情地朗讀詩(shī)歌，理解朦朧詩(shī)的意境美，并能背誦前三段。2. 了解詩(shī)人食指及其詩(shī)歌創(chuàng)作能力點(diǎn)1. 學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句，掌握一些鑒賞的方法和技巧。2. 探究與活動(dòng)，走近食指，走進(jìn)食指的心靈。教育點(diǎn)1. 加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難和挫折，永懷對(duì)未來(lái)的執(zhí)著、對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)真善美人生追求的教育。重難點(diǎn)1. 學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。 把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。 2. 理解詩(shī)歌中意象的含義；學(xué)生能在活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)自我的質(zhì)疑意識(shí)和具體分析問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí) 文本研

2、習(xí)與對(duì)話一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)PPT人的一生不可能一帆風(fēng)順，有陽(yáng)光就有陰霾，有歡樂(lè)就有痛苦，有幸福就有苦難，因此挫折和困難是我們每個(gè)人人生中的必修課。 師：大家說(shuō)一下你所經(jīng)歷的困難和挫折是什么生1：考試成績(jī)落后生2：運(yùn)動(dòng)會(huì)上的失利生3：精心準(zhǔn)備的制作落選了師：大家所經(jīng)歷這些時(shí)是若何做的呢生：大吃一頓，大哭一場(chǎng)師：呵呵！吃過(guò)、哭過(guò)之后，困難仍然擋在我們面前，所以我們還要堅(jiān)決信念，去尋求解決困難的方法，不能因?yàn)橐淮蔚氖Ю蛘咭粫r(shí)的不如意就自暴自棄。所以，我們要像本文的作者食指一樣堅(jiān)決信念，相信未來(lái)。就讓我們一起走進(jìn)他的這首詩(shī)歌?相信未來(lái)?。板書。我們先來(lái)展示一下我們預(yù)習(xí)的成果：1.PPT為下面加點(diǎn)

3、的字注音 灰燼 搖曳 睫 毛 瞳 孔 惆悵 脊 骨 給 予 不屈不撓 2.作者簡(jiǎn)介：食指，原名郭路生，山東魚臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)場(chǎng)詩(shī)歌寫作。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)亂的年代19661969，詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的鋒利沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力存在和寫作著。食

4、指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。下面就請(qǐng)大家認(rèn)真欣賞一下課文的錄音播放錄音，并注意語(yǔ)句的節(jié)奏，注意斷句位置二、 目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀 PPT展示教學(xué)目標(biāo)1.教師預(yù)設(shè)播放錄音，結(jié)合課下注釋與課后文本研習(xí)，請(qǐng)答復(fù)：文中最能觸動(dòng)你的語(yǔ)句是 。理由是 。 積累知識(shí)，走進(jìn)文本，觸摸語(yǔ)言，形成語(yǔ)感提示自讀要求：用鉛筆在不認(rèn)識(shí)的生字詞下面畫上三角號(hào)，借助工具書查出字音或詞義遵循文本自然界順序答復(fù)，逐段解決相關(guān)問(wèn)題。三、合作學(xué)習(xí)，交流探究 對(duì)話文本，學(xué)會(huì)審美1. 每節(jié)的主要意思及文章的構(gòu)造脈絡(luò)是若何的2.教師與學(xué)生對(duì)話： 學(xué)生1：12節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊 痛斥現(xiàn)實(shí) 學(xué)生2：第3節(jié)：

5、面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃 說(shuō)明信念 學(xué)生3：第4節(jié)：相信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來(lái)學(xué)生4：第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說(shuō) 學(xué)生5：第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià) 第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努力奮斗 決心戰(zhàn)斗3詩(shī)歌意象的運(yùn)用：?jiǎn)栴}：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。 明確： 第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)黑暗勢(shì)力灰燼的余煙剩余的希望 美麗的雪花希望的火花 第2節(jié)： 紫葡萄希望的果實(shí)深秋的露水失望的眼淚鮮花收獲的果實(shí)第4節(jié)： 腐爛的皮肉創(chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的第5節(jié)： 脊骨能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁 4

6、.第三小節(jié)的前三句的若何斷句并試分析這三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。(關(guān)于比喻的用法)學(xué)生1：第三節(jié)前兩句有人讀成“我要用手/指那涌向天邊的排浪我要用手/掌那托住太陽(yáng)的大海。學(xué)生2：這里“掌不好解釋，有人說(shuō)是“拍的意思，我覺(jué)得牽強(qiáng)，讀起來(lái)也很生硬。學(xué)生3： “手指與“那涌向天邊的排浪、“手掌與“那托住太陽(yáng)的大海、“曙光與“溫暖漂亮的筆桿都是同謂關(guān)系，且是本體喻體的關(guān)系，是一只長(zhǎng)著排浪一般的手指和能托住太陽(yáng)的大海一般的手掌搖曳著“曙光這枝“筆桿，寫下了“相信未來(lái)，讀來(lái)氣勢(shì)磅礴，境界博大。且三句句式一致，意象關(guān)聯(lián)，整飭自然師生共同明確：應(yīng)該讀成：我要用手指/那涌向天邊的排浪我要用手掌/那托住太陽(yáng)的

7、大海搖曳著曙光/那枝溫暖漂亮的筆桿朗讀指導(dǎo)：前三節(jié)收尾的“相信未來(lái)要逐次遞進(jìn)的聲音表現(xiàn)，與第四節(jié)前兩句的情感貫穿學(xué)生朗讀品味5.朗讀第四、五、六小節(jié)，思考詩(shī)人想向我們傳達(dá)什么內(nèi)容明確：向我們說(shuō)出了相信未來(lái)的原因。詩(shī)人告訴人們未來(lái)有能夠看清歷史，辨明真相，“她能去掉“腐爛的皮肉看到“我們的脊骨，從而能“給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。6.詩(shī)歌中出現(xiàn)的“我“我們“她三個(gè)形象若何理解，她起到了什么作用明確：詩(shī)歌中的“我是抒情主體即作者本人，“我們包含作者以及千千萬(wàn)萬(wàn)對(duì)生活失望的人們，“她泛指未來(lái)覺(jué)醒的人們;“她就是未來(lái)，從未來(lái)看到現(xiàn)在，現(xiàn)在就變成歷史。朗讀指導(dǎo)：第五、六兩節(jié)，不能阻礙每句詩(shī)后都作停頓，以

8、免阻滯情感的表達(dá)，要抓住“不管是還是“我堅(jiān)信一定會(huì)幾個(gè)關(guān)鍵詞，一氣呵成，在語(yǔ)氣比照中表現(xiàn)堅(jiān)決地信念學(xué)生朗讀展現(xiàn)7閱讀最后一節(jié)，體會(huì)感悟內(nèi)容師生交流明確：直抒胸臆，告訴我們么不管人生多么艱辛，命運(yùn)多么坎坷，都應(yīng)該堅(jiān)忍不拔，百折不回，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。朗讀指導(dǎo)：句式短促有力，節(jié)奏明顯加快，用真誠(chéng)而高昂的語(yǔ)氣讀出第七節(jié)。學(xué)生朗讀體會(huì)四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)問(wèn)題探究：1. 剛剛我們誦讀中發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌中頻繁出現(xiàn)“相信未來(lái)這句話，思考這是什么表現(xiàn)手法，為什么要這樣寫 明確：本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致一樣的語(yǔ)言形式，通過(guò)這種反復(fù)的手法表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。2三次“寫下“相

9、信未來(lái)有什么變化表達(dá)了詩(shī)人若何的思想感情 明確：先是在“失望的灰燼上寫，再是“在凄涼的大地上“用凝露的枯藤寫，表現(xiàn)出詩(shī)人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中(也可以理解為精神)，最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，“用孩子的筆體寫，說(shuō)明詩(shī)人有孩子似的純真，仍然對(duì)未來(lái)存有不滅的希望和信心。3我們了解了詩(shī)歌背景，又反復(fù)朗讀了詩(shī)歌，你能體會(huì)出作者寫作這首詩(shī)歌時(shí)的情感嗎 生1：對(duì)現(xiàn)實(shí)沉痛的反思，對(duì)未來(lái)堅(jiān)決的信念：錯(cuò)的不是“我，是這個(gè)顛倒黑白的時(shí)代。 生2：“相信未來(lái)人們的眼睛“有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，“有看透歲月篇章的瞳孔，相信未來(lái)的人們會(huì)給予“我“熱情、客觀、公正的評(píng)定。生3：也表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)人性中真善美的渴

10、盼和堅(jiān)信。師生共同明確：食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩(shī)人，在承受種種磨難，迎著風(fēng)雪一步步走來(lái)時(shí)，他說(shuō)：我之所以活著/活到現(xiàn)在/就在于：相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。于是，他的詩(shī)篇充滿生命中最撼人心魄的力量，如山濤般叩響了眾生的心靈。課后，大家可以再去讀他的?熱愛(ài)生命?等篇章，進(jìn)一步感受詩(shī)人深沉的情感 第二課時(shí)練習(xí)與反響五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高PPT一話題：你所了解的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人有哪些能否朗讀一下他們的名篇名句同學(xué)小組討論，談到的話題主要有：1.海子 ?面朝大海，春暖花開(kāi)?從明天起做個(gè)幸福的人喂馬劈柴周游世界從明天起關(guān)心糧食和蔬菜我有一所房子面朝大，海春暖花開(kāi)2北島： ?答復(fù)? 卑劣是卑劣者的通行證， 高尚是高尚者

11、的墓志銘3席慕容：?一棵開(kāi)花的樹(shù)?若何讓我遇見(jiàn)你在這最美麗的時(shí)刻為這我已在佛前求了五百年求佛讓我們結(jié)一段塵緣佛于是把我化做一棵樹(shù)長(zhǎng)在你必經(jīng)的路旁4徐志摩：?再別康橋?輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手，作別西天的云彩。5卞之琳 ：?斷章?你站在橋上看風(fēng)景， 看風(fēng)景人在樓上看你。 明月裝飾了你的窗子， 你裝飾了別人的夢(mèng)。6余光中：?鄉(xiāng)愁?小時(shí)候， 鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。 我在這頭， 母親在那頭。7戴望舒：?雨巷?撐著油紙傘， 單獨(dú)彷徨在悠長(zhǎng)、 悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷， 我希望逢著 一個(gè)丁香一樣的 結(jié)著愁怨的姑娘。8. 顧城： ?一代人?黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明二布置作業(yè)PPT1.

12、 小組競(jìng)賽的形式有感情地朗讀本詞比一比并評(píng)出最正確朗讀者2.閱讀梁小斌的?中國(guó)，我的鑰匙丟了?，答復(fù)以下問(wèn)題。 中國(guó)，我的鑰匙丟了。 那是十多年前， 我沿著紅色大街瘋狂地奔跑， 我跑到了郊外的荒野上歡叫， 后來(lái)， 我的鑰匙丟了。 心靈，苦難的心靈， 不愿再流浪了， 我想回家， 找開(kāi)抽屈、翻一翻我兒童時(shí)代的畫片， 還看一看那夾在書頁(yè)里的 翠綠的三葉草。 而且， 我還想翻開(kāi)書櫥， 取出一本?海涅歌謠?， 我要去約會(huì)， 我向她舉起這本書，做為我向藍(lán)天發(fā)出的 愛(ài)情的信號(hào)。 這一切， 這美好的一切都無(wú)法辦到，中國(guó)，我的鑰匙丟了。 天，又開(kāi)場(chǎng)下雨， 我的鑰匙啊， 你躺在哪里? 我想風(fēng)雨腐蝕了你， 你已經(jīng)銹

13、跡斑斑了。不，我不那樣認(rèn)為， 我要頑強(qiáng)地尋找， 希望能把你重新找到。太陽(yáng)啊， 你看見(jiàn)了我的鑰匙了嗎? 愿你的光芒， 為它熱烈地照耀。 我在這廣闊的田野上行走， 我沿著心靈的足跡尋找， 那一切喪失了的， 我都在認(rèn)真思考。 1980年8月注：2005年中央電視臺(tái)新年新詩(shī)會(huì)上,梁小斌被評(píng)為年度桂冠詩(shī)人。推薦理由是“詩(shī)人梁小斌，一個(gè)磨難時(shí)代的詩(shī)歌童話，他堅(jiān)韌而堅(jiān)持地持續(xù)寫作，在生活的邊緣依然把詩(shī)歌完全融入了生命的狀態(tài)。新時(shí)期文學(xué)啟蒙時(shí)這位詩(shī)人堅(jiān)實(shí)、清澈、透明而深遂的詩(shī)句，在中國(guó)所有城市的原野吼叫而過(guò)，他樸素而寓意深切的詩(shī)歌依然影響著現(xiàn)代的人們。 朦朧詩(shī)派的背景：以稱新詩(shī)潮詩(shī)歌。是新詩(shī)潮詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，

14、鼓起在藝術(shù)形式上多用隱喻象征性手法，具有不透明性和多義性而被稱為“朦朧詩(shī)。產(chǎn)發(fā)于60年代末，70年代初，進(jìn)入80年代后，在中國(guó)詩(shī)壇及完整的文學(xué)界產(chǎn)生巨大的影響，并為歷代文學(xué)史帶來(lái)深刻的思想變革。其代表人物有北島、舒婷、顧城、江河、楊煉、于堅(jiān)等。1鑰匙到底指什么2文章開(kāi)頭的“十多年前若何理解3詩(shī)歌中的抒情主體“我沿著紅色大街瘋狂的奔跑 ，“畫片、三葉草，“海涅歌謠，“整個(gè)環(huán)境中等分別指什么，若何理解它的不停轉(zhuǎn)換4 .請(qǐng)簡(jiǎn)單概括詩(shī)歌的主旨 參考答案：1提示：詩(shī)人選擇了生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象孩子脖子上的鑰匙。這是家與溫暖，是正常、有序生活的表達(dá)。詩(shī)人把這一生活用具意象化、精神化，使它的物質(zhì)功能延伸、擴(kuò)展到

15、精神世界，這鑰匙便成了翻開(kāi)心靈、精神乃至歷史之門的象征。有了它，可通向孩子純潔的心靈之門；有了它，可步入睛朗、寬闊的歷史之門，而現(xiàn)在，這一切都失去了明確：從生活現(xiàn)象上即孩子脖子上的鑰匙；從淺層象征上即家、溫暖、正常、有序的生活；從精神世界上可以翻開(kāi)心靈之門，精神之門，歷史之門 。2明確：把鑰匙與中國(guó)并列，把喪失它與在紅色大街上瘋狂奔跑相連，是將內(nèi)涵擴(kuò)展到廣闊的背景之中，使人聯(lián)想到文革的歷史災(zāi)難，這樣詩(shī)的深厚的歷史內(nèi)涵就產(chǎn)生了。3. 明確：抒情主體的不確定性是朦朧詩(shī)的一個(gè)特點(diǎn)：我沿著紅色大街瘋狂的奔跑指自己；畫片、三葉草指兒童；海涅歌謠指青年；整個(gè)環(huán)境中指所有青年。 明確：這樣抒情主體不斷變換，使抒情性更加強(qiáng)烈。 在朗讀中理解并感悟詩(shī)歌的感情基調(diào)，進(jìn)一步理解詩(shī)人的情感4. 明確：詩(shī)人用瘋狂-失落-悵惘-焦慮-尋找-思考的情感流程灌注到“鑰匙這一復(fù)現(xiàn)語(yǔ)上，通過(guò)抒情主體的不斷變換，提醒文革的歷史災(zāi)難，展示生命內(nèi)部的沖突，使詩(shī)歌具有深厚的歷史內(nèi)涵。附：板書設(shè)計(jì)12節(jié)：惡勢(shì)力橫行，我們希望破滅，果實(shí)被竊 痛斥現(xiàn)實(shí)第3節(jié)：面對(duì)著困難，我們信念更強(qiáng)，豪情更濃 說(shuō)明信念 第4節(jié)：相信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相 相信未來(lái)第5節(jié)：面對(duì)表層的創(chuàng)傷，繼續(xù)前進(jìn)，任人評(píng)說(shuō)第6節(jié)：相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià) 第7節(jié)：點(diǎn)明題旨，發(fā)出召喚，為未來(lái)努