高職工學(xué)結(jié)合課程教材開發(fā)的理念與體例探析

1、高職工學(xué)結(jié)合課程教材開發(fā)的理念與體例探析XXG714XXXX1008-3219（20XX）07-0038-05高職院校正在推行工學(xué)結(jié)合的課程改革與建設(shè)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、項(xiàng)目課程等工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)理念得到了廣泛認(rèn)同。然而，作為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素教材的建設(shè)仍明顯落后于理念的推廣與課程的設(shè)計(jì)。因此，對工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的理念及其具體體例的研究，應(yīng)成為高職教育界關(guān)注的重點(diǎn)。一、高職工學(xué)結(jié)合課程教材開發(fā)的依據(jù)（一）高職工學(xué)結(jié)合課程的知識性質(zhì)“工學(xué)結(jié)合”課程即理論實(shí)踐一體化課程，是指將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程。其核心內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作內(nèi)容（學(xué)什么），在工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)（如何學(xué)）。

2、作為一種課程模式，工學(xué)結(jié)合課程是通過進(jìn)行整體化的課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性的工作任務(wù)和工作過程，使學(xué)生能對理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化理解，學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。工學(xué)結(jié)合課程的核心理念是實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，行動(dòng)、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。高職工學(xué)結(jié)合課程究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么知識，這需要從知識的分類和高職教育的性質(zhì)兩方面進(jìn)行理解。多年來，研究者從不同角度對知識的類別進(jìn)行了劃分。1958年，英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出了“顯性知識”（明確知識）和“隱性知識”（緘默知識）的知識形態(tài)。顯性知識和隱性

3、知識的存在是相對而言的，二者之間能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化。通過外化把隱性知識用其他人能夠理解的方式表達(dá)出來，特別是自然的交談，是知識外化的有效途徑；而顯性知識也能通過內(nèi)化和綜合化成為隱性知識，做中學(xué)、培訓(xùn)和聯(lián)系是表達(dá)顯性知識的重要途徑。從高職工學(xué)結(jié)合課程的知識性質(zhì)來看，工作過程知識是課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂工作過程，是指在關(guān)注規(guī)章的情況下，工具、手段與對象結(jié)合的符合目的、指向目標(biāo)的工作，“工作過程知識是在具體的情景中積存起來的，不只是關(guān)于具體操作的知識，而且是有關(guān)不同勞動(dòng)怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識。因此，工作過程知識不是從學(xué)科知識中引導(dǎo)出來的第二手知識，它具有自己的品質(zhì)，隱含在具體的實(shí)際職業(yè)工作中

4、”。有學(xué)者認(rèn)為，工作過程知識的形成，主要有兩個(gè)途徑，“一類知識是在工作實(shí)踐中生產(chǎn)出來的，這部分知識即是工作訣竅；另一類知識是學(xué)科知識在工作過程中應(yīng)用的結(jié)果。應(yīng)用過程可能會(huì)產(chǎn)生新的知識，也可能會(huì)繼續(xù)保留原來的內(nèi)容。但無論是哪種類型的工作知識，其存在形式都與以學(xué)科為載體的學(xué)科知識完全不同，它是依附于工作過程的?！被谶@一解釋，可以這樣理解，工作過程知識的本質(zhì)是顯性知識和隱性知識的集合體，這一本質(zhì)屬性決定了工學(xué)結(jié)合課程教材的內(nèi)容選擇。（二）高職工學(xué)結(jié)合課程的知識結(jié)構(gòu)所謂知識結(jié)構(gòu)，是指知識之間相互聯(lián)系、相互作用的方式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)是通過新、舊知識間充分、雙向的相互作用實(shí)現(xiàn)的。在獲得新知識時(shí)

5、，學(xué)習(xí)者需要充分調(diào)動(dòng)有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，分析、組織當(dāng)前的新信息，生成對信息的理解、解釋。同時(shí)，學(xué)習(xí)者要反省新知識和舊知識的一致性，鑒別、評判它們的合理性。任何一種類型教育知識的獲得，無不適用于這一過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是理解它與許多其他事物之間有意義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的。學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)來自于學(xué)科結(jié)構(gòu)本身，工作過程知識的結(jié)構(gòu)來自于工作過程的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代工業(yè)社會(huì)學(xué)研究結(jié)果表明，不同職位的人員在企業(yè)扮演的角色不同，但是他們完成任務(wù)過程的基本結(jié)構(gòu)相同，德國聯(lián)邦職教所把工作過程劃分為明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、操縱和評價(jià)六個(gè)階段。經(jīng)歷這六個(gè)階段，學(xué)生能夠獲得如下能

6、力：明確工作任務(wù)和目標(biāo)，并獵取與完成工作任務(wù)有直接聯(lián)系的信息；設(shè)想出工作的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件，根據(jù)給定的設(shè)備和組織條件列出多種可能性的計(jì)劃；通過小組形式集體做出決定，從計(jì)劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決方案；按照確定的最佳解決途徑開展工作，及時(shí)觀察并記錄可能出現(xiàn)的偏差；采納適當(dāng)方式對工作過程進(jìn)行質(zhì)量操縱；從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、道德和思維進(jìn)展等多方面對工作過程和工作成果進(jìn)行全面評價(jià)。因此，高職工學(xué)結(jié)合課程的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是工作過程所具有的固定結(jié)構(gòu)，它決定了課程中經(jīng)驗(yàn)與知識建構(gòu)的順序和方式，也決定了其教材的結(jié)構(gòu)。二、高職工學(xué)結(jié)合課程教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與形式工學(xué)結(jié)合課程作為一種課程模式

7、，其目標(biāo)取向在于使學(xué)生能對理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化理解，通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法，最終形成綜合職業(yè)能力。高職工學(xué)結(jié)合課程教材的開發(fā)，應(yīng)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與形式著手，處理好以下問題。（一）教材的內(nèi)容選擇高職工學(xué)結(jié)合教材的內(nèi)容選擇，主要涉及學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的選擇、顯性知識與隱性知識的關(guān)系問題。1.學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的選擇高職工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)，是將典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理并設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的過程。因此，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的選擇是教材開發(fā)的關(guān)鍵。在當(dāng)前高職院校工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的實(shí)踐中，通常用“學(xué)習(xí)情境”來描述學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)情境是一個(gè)“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”，即“內(nèi)容是工作的學(xué)習(xí)任務(wù)”，簡稱學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)，它來源于生產(chǎn)或服務(wù)實(shí)踐，能夠建立起學(xué)習(xí)和工作的直接聯(lián)系。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，是要找出有學(xué)習(xí)價(jià)值的工作任務(wù)，不是為某一項(xiàng)“技術(shù)”想出一個(gè)“載體”。在進(jìn)行教材開發(fā)時(shí)