高中生心理特點及課外閱讀現(xiàn)狀

1、高中生心理特點及課外閱讀現(xiàn)狀許成德長期以來，高中生的課外閱讀缺乏正確的指導(dǎo)與引導(dǎo)，或者泛泛而談。尤其是 不少青年老師不懂得、不重視高中生的心理特點引起的閱讀走向及其閱讀讀物的選 擇。課外閱讀是學(xué)生經(jīng)常的、大量的獨立自讀活動，是語文課外活動中最便于開展 的一項活動。課外閱讀雖然主要是學(xué)生獨立閱讀，但也需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。本 課題教師深入了解了高中生的心理、心理特點，了解這一年齡引起的各種心理變 化，就能更科學(xué)地對其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生健康成長，也使課外閱讀向更好的方向發(fā) 展。從當(dāng)前國內(nèi)的現(xiàn)實看，全面實施素質(zhì)教育要求青少年學(xué)生廣泛閱讀課外書以提 高自身素質(zhì)，成為當(dāng)前教育不可忽視的話題。課外閱讀是語文

2、閱讀教學(xué)的重要部分，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展，是閱讀能力 訓(xùn)練必不可少的組成部分，它是學(xué)生課外閱讀書報進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。然而，社會、 學(xué)校、家長的眼睛多是盯著文化知識教育，把心思用在讓孩子提高成績，考上名牌 大學(xué)上，忽視了孩子的心理健康和精神需求。于是，各種課外讀物成了學(xué)生尋求各 種心理、精神需要的必需品。應(yīng)試教育下的高中生一代，所有的空間、時間都被壓縮到了最低限度，為了緩 解來自各方面的壓力，短、平、快成為高中生閱讀的價值取向，加上自身心理發(fā)展 的特點，高中生的課外讀物在選擇上更傾向于追求個性化、自我化、自由化，渴望 被理解、被尊重，尋求共鳴。心理發(fā)展上的特點決定了高中生在課外讀物上的選擇，呈現(xiàn)

3、出一種“淺閱讀” 的傾向，與“內(nèi)在自我成長需要”密切相關(guān)的讀物是“首選”。了解高中生的心理特點和課外閱讀現(xiàn)狀，對引導(dǎo)高中生如何自我設(shè)計、自我選擇、自我價值實現(xiàn)具有 重要的意義。此課題的研究，有助于了解高中生的心理特點，對他們的課外閱讀進(jìn)行正確的 指導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀價值取向和文學(xué)素 養(yǎng)。同時，了解高中生特有的心理特點，對于引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價值 觀、世界觀也有積極的意義。一、中學(xué)生生長發(fā)育特點高中階段乂稱為青年初期，從14、15歲開始到18、19歲。青年期是個體身心 全面成熟，開始走向生活，承擔(dān)社會責(zé)任，成為正式社會成員的時期。經(jīng)過初中階 段生理及心理

4、發(fā)展上的劇變和動蕩，高中生的生理和心理開始趨于成熟穩(wěn)定。作為 少年期的結(jié)束，青年期的開始，高中生在心理上呈現(xiàn)出不同特點：高中生是人生成長的關(guān)鍵階段，是走向成熟的過渡時期，是身心迅速成熟而富 有巨大變化的時期。蓋退(JWGotha )把青年期說成是個暴風(fēng)驟雨的時期，疾風(fēng)怒 濤的時期，因而呈現(xiàn)出該年齡階段特有的心理特點：1(不平衡性這一時期內(nèi)，高中生的生理與心理、心理與社會性的發(fā)展是不同步的，具有異 步性和較大的不平衡性。表現(xiàn)為:生理發(fā)育迅速、心理發(fā)展相對滯后，還未達(dá)到成 熟。例如，自己對異性的認(rèn)識，異性的交往，友情與愛情等等，都還是朦朦朧朧 的。2(動蕩性高中生生理與心理，生理性與社會性的不平衡

5、發(fā)展，造成了高中生心理的特殊 矛盾和沖突，從而表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩，這種動蕩被描述為“青春期騷動”。例 如，思維敏銳，但片面性較大，容易偏激;熱情，但容易沖動，有極大的波動性;意 志品質(zhì)日趨堅強(qiáng)，但在克服困難中毅力不夠，往往把簡單與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒 險混同起來;在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，是意外傷害最高的年齡階段;在對 社會，他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑，苦悶和焦慮，對家長和教師表現(xiàn) 出普遍的逆反心理與行為。3（自主性隨著身體的迅速發(fā)育，認(rèn)識能力的增強(qiáng)，知覺、注意、記憶都已成熟，思維已 轉(zhuǎn)向理論型，辨證思維初步形成。由于生活面的擴(kuò)大，科學(xué)知識的豐富，高中生已 初步形成世界觀，

6、對世界和人生有了較系統(tǒng)的、較穩(wěn)定的觀點，高中生開始以“自 我”為中心考慮自己的人生道路等問題。這增強(qiáng)了他們的自我意識，隨著自我意識 的增強(qiáng)，獨立思考和解決問題能力的發(fā)展，高中生從心理和行為方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的 自主性，迫切希望從父母和承認(rèn)的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù) 和管理，傾向于自主思考、自主抉擇。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯 示自己的力量和能力。不管是在個人生活的安排上，還是對人生與社會的看法上， 開始有了自己的見解、自己的主張，他們已不滿足父母，教師的講解，或者書上的 現(xiàn)成結(jié)論，對成年人的意見不輕信，不盲從，表現(xiàn)出自主發(fā)展的特點。4（社會性高中生能更自覺地分析和評價

7、自己的內(nèi)心世界、自己的能力和其他個性特征， 自我教育和鍛煉的能力大大提高。他們把自己和社會聯(lián)系起來，意識到自己的社會 責(zé)任和義務(wù)，他們能根據(jù)社會標(biāo)準(zhǔn)分析自己的心理品質(zhì)和行為，并按著社會需要鍛 煉自己，立志成為積極的社會成員。高中生精力充沛，血氣方剛，反應(yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)。隨著認(rèn)識能力的增強(qiáng)和思 維水平的提高，高中生一般不輕信他人或書本上的結(jié)論，喜歡懷疑、思考、爭論和 評論。而隨著年齡的增長，高中生越來越多地受到社會大環(huán)境的影響。他們對顯示 生活的很多規(guī)范都很感興趣，對新事物既敏感乂易接受。熱心參與各種活動，樂于 對社會事物發(fā)表自己的意見。在學(xué)習(xí)生活中，自治，自理，自立的要求，他們在學(xué) 校自行結(jié)社

8、，進(jìn)行各種活動。開始認(rèn)真嚴(yán)肅地思考自己未來的生活與職業(yè)前途，對 未來充滿希望，樂于開拓。5(閉鎖性高中生不像兒童期那樣，經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得豐 富多彩，但乂不輕易表露出來。希望被人理解，熱衷于尋求理解自己的人，卻乂不 輕易相信別人，時常感到孤獨。當(dāng)代高中生大多是獨生子女，特殊的生活環(huán)境使他 們不同于其他同年人，尤其是孤獨感使他們更加封閉自己。二、高中生課外閱讀讀物呈現(xiàn)出以下幾種閱讀種類：(1)青春流行類53. 7%的學(xué)生非常喜歡閱讀韓寒、郭敬明等80后作家作品。50%的學(xué)生認(rèn)為這 些作品的語言符合他們的表達(dá)習(xí)慣;也在于少年作家們對社會、對人生的認(rèn)識體驗 與他們合拍;還在

9、于這些作品所反映的生活，十分貼近他們，其人物、情節(jié)、情 感、心理乃至于情緒的宣泄方式，都容易讓他們理解、接受，容易使他們產(chǎn)生情感 共鳴。而在最喜歡的作家中，郭敬明和韓寒排在前2名。(2)網(wǎng)絡(luò)小說類241%的學(xué)生喜歡閱讀情感類、武俠類、驚險類、科幻類等網(wǎng)絡(luò)小說。48. 4%的學(xué) 生認(rèn)為這些作品可以閱讀這些文本，可以讓他們獲得一種精神上的補(bǔ)償，經(jīng)歷一種 間接的人生體驗，從而達(dá)到一種完善自我人生的滿足感。緊張的學(xué)習(xí)生活，使他們 這一代人失去了許多或許應(yīng)該經(jīng)歷的和不應(yīng)該經(jīng)歷的生活方式、生存體驗，于是他 們就只能到這樣的文本中去尋找精神補(bǔ)償。(3)輕松休閑類36. 8%的學(xué)生喜歡閱讀休閑類讀物，為了滿足

10、自己的享受心理。消遣、休閑、 娛樂是他們閱讀的主要目的，快感是他們的審美追求。其中，有的學(xué)生是為了調(diào)節(jié) 緊張的學(xué)習(xí)情緒。(4)文摘類72%的學(xué)生喜歡閱讀文摘類讀物，原因是通過閱讀以報紙或時尚類雜志可以在 最短的時間內(nèi)獲取所需的信息?；蜃x時事新聞，或看文藝動態(tài)，這類讀物可以摘 抄，可以借鑒和模仿，可以在作文實踐中獲得立竿見影的成效，同時也可以環(huán)節(jié)壓 力、調(diào)節(jié)情緒。(5)哲理性、勵志類51%的學(xué)生喜歡這類讀物，46%的學(xué)生認(rèn)為通過這類讀物的閱讀，可以觸動心 靈，激勵自己向上并獲得精神上的鼓勵，也有30. 4%的學(xué)生認(rèn)為可以提高文學(xué)修 養(yǎng)，增加氣質(zhì)。在最喜歡的作家中，劉墉，畢淑敏分別排在第三、第四名

11、。(6)經(jīng)典名著類32%的學(xué)生想看經(jīng)典名著，卻表示沒有足夠的時間去看，而35. 6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng) 典名著雖然經(jīng)典，但讀不懂，在閱讀過程中難以獲得功名和價值上的認(rèn)同。三、高中生課外閱讀存在的問題普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀的根本目的是“立人”，“在閱讀與鑒賞 活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國 家，個人與社會，個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識?！闭n外閱讀是語文閱讀教學(xué)的 重要部分，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，它是 學(xué)生課外閱讀書報進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，社會、學(xué)校和家庭 的眼睛多是盯著文化知識教育，把心思用在讓孩子提高成

12、績，考進(jìn)名牌大學(xué)上，過 于關(guān)注“知識世界”，而少關(guān)注學(xué)生的“生活世界”、“個人世界”，以致學(xué)生體 驗不到學(xué)習(xí)對于他們個人的意義。然而，處于高中階段的學(xué)生，無論是各方面的發(fā) 展都是不完全成熟的，面對豐富多彩的讀書世界，受種種原因的影響，高中生課外 閱讀仍然存在著不少問題。存在的主要問題：1( “同級閱讀”問題的出現(xiàn)高中生課外閱讀的價值追求，呈現(xiàn)出鮮明的功利性、享樂性、釋放性等特征， 其價值水平只停留在“淺閱讀”的層面上，因此這種閱讀在某種意義上說其實是一 種“同級閱讀”，即閱讀的文本所反映的生活水平同他們現(xiàn)實的生存狀態(tài)基本接 近。應(yīng)該說同級閱讀也是人生所必需的，它可以讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，產(chǎn)生情感

13、共 鳴，同時也能充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體功能。學(xué)生可以自主選擇、自由對話、自己 理解、自我表現(xiàn)，其積極意義自然是不言而喻的。從某種意義講，閱讀具有吸收和釋放兩種功能，而“同級閱讀”大多只具有釋 放的價值。讀者從同級水平的文本那里，往往不可能獲得發(fā)展性的營養(yǎng)。他們只注 重一個“同”字，強(qiáng)化的是同伴感、同情感、同憐感、同化感等，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同自 我、宣泄自我、表現(xiàn)自我、3關(guān)懷自我的目的。而同級的關(guān)懷，大多是不成熟的，有些甚至是危險的。生活 中不乏受某些低俗文本的誘導(dǎo)，變得更加頹廢甚至走向生命絕境的案例。高中生若 只注重“同級閱讀”，就可能缺乏知識的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的 鑄造、精神的提升

14、等，形成生命進(jìn)程的“踏步”反應(yīng)，導(dǎo)致他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的平面 化、平庸化、低級化。高中生喜歡韓寒等80后作家，從那里得到了情感上的共鳴，然而這些作家由 于缺少生活的積累和文學(xué)的準(zhǔn)備，欠缺深厚的文化知識和文學(xué)素養(yǎng)，作品只停留在 自言自語的夢吃中，只對青春作反復(fù)咀嚼、個人把玩。高中生閱讀此類作品，往往 對號入座，深陷其中，雖然宣泄了自我、表現(xiàn)了自我，得到了精神上的理解，卻沒 有得到更深層次的思考，得到的更多是一種短暫的、不切實際的宣泄。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以 獨特的審美方式帶給讀者一種新鮮的審美體驗，經(jīng)歷一場場意蘊豐厚的人生體驗， 但網(wǎng)絡(luò)作品內(nèi)容大多比較淺易，只滿足于對情節(jié)、細(xì)節(jié)的描寫與刻畫，缺乏對人 生、社會的深

15、層次思考。網(wǎng)絡(luò)小說處于一種自由、開放、無拘無束和絕對自我的狀 態(tài)，這種流于表面的作品不可能滿足高中生對美的更高層次的需求。高中生課外閱讀“同級閱讀”問題的出現(xiàn)，這種閱讀價值的追求，它張揚了學(xué) 生的個性，突現(xiàn)了自我。這既有它積極的一面，也存在著消極的因素，因為在這種 價值追求之中，還明顯存在著社會責(zé)任感、民族使命感的缺乏、積極人生觀的弱 化，還存在著對經(jīng)典文化的冷漠、對崇高精神的淡化等。由于缺乏經(jīng)典文化所具有 的深刻的人文關(guān)懷、理想的審美追求、圣潔的道德規(guī)范等，學(xué)生在與這些文本進(jìn)行 近距離對話的時候，只重視娛樂與消遣、同感與近知，而無需進(jìn)行對靈魂的叩問、 對生命的解惑、對精神的觀照，這種審美近距

16、離，淡化了對經(jīng)典文化的精神觀照， 進(jìn)而使他們產(chǎn)生了平庸的審美趣味和低俗的價值取向。由于缺乏“高級閱讀”所固 有的導(dǎo)引、激勵與提升功能，這種閱讀不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。2（文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，審美情趣的世俗化閱讀，鑒賞，創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的三個側(cè)面，三條途徑。當(dāng)代高中生的 文學(xué)素養(yǎng)卻出現(xiàn)貧乏的尷尬局面。一個人的文學(xué)素養(yǎng)有多高，關(guān)鍵在于對語文的積 淀程度，當(dāng)這種積淀達(dá)到一定量的蓄積，就會形成個性的文化底蘊。休閑娛樂讀物，輕松流行讀物，各種快餐式文化是高中生最受歡迎的讀物。目 的在于緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、尋求刺激、轉(zhuǎn)換口味等目的。當(dāng)然還有有29. 2,的學(xué) 生認(rèn)為是為了應(yīng)付高考，即提高作文能力，力爭

17、語文考試得高分;至于開拓視野、 發(fā)展自我、提高人文素養(yǎng)等長遠(yuǎn)目標(biāo)，則僅9. 8,的學(xué)生具有。71,以上的學(xué)生經(jīng)常 閱讀的是文摘類讀物，如讀者、青年文摘等;大多數(shù)學(xué)生課外閱讀所采取 的方法是追求短平快，他們普遍不想長途跋涉，也不想探幽攬奇，因為那樣閱讀 需要更多的時間和精力。他們更喜歡隨意瀏覽，隨手翻讀。他們還喜歡隨筆、雜 感，看好精短哲理散文，因為這些文章可以摘抄，可以借鑒和模仿，可以在作文實 踐當(dāng)中獲得立竿見影的成效。學(xué)生的這種閱讀方式，表現(xiàn)出的是一種典型的單一的 線性思維流程，其價值追求的主要目的就是為了寫。泛泛而過,不求甚解,缺乏反復(fù)品位的閱讀方式,根本無法鑒賞到文本中的任人 物、結(jié)構(gòu)和

18、語言，而一些作品在藝術(shù)上呈現(xiàn)的粗糙與隨意性，降低了作品的格調(diào)， 不可能滿足閱讀者對美的更高層次的需求。閱讀與鑒賞方面的缺失影響了創(chuàng)作環(huán) 節(jié)，從而導(dǎo)致當(dāng)代高中生文學(xué)素養(yǎng)的缺乏。審美情趣，應(yīng)該是充分去感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美，從而得到陶冶， 受到教4育，提高表達(dá)能力和文化品位。然而，高中生在閱讀讀物的選擇上，傾向于快 餐式文化、大眾式文化、娛樂式文化和網(wǎng)絡(luò)文化，以此來滿足自己的享受心理，把 世俗化、感性化作為閱讀的審美傾向，越來越注重的是感官而非心靈，表現(xiàn)出審美 情趣的世俗化。所謂審美情趣的世俗化，是指“大眾所欣賞的，感興趣的都是塵世 的，現(xiàn)世的東西，而對具有超越性的，精神曾面的東西敬而遠(yuǎn)之

19、，對物質(zhì)文化的審 美需要特別高，對精神文化的審美需要則不強(qiáng)烈?！边@種審美傾向使高中生的審美 品位降低，人文關(guān)懷缺失，精神領(lǐng)域受到嚴(yán)重沖擊。3（沒有形成正確的閱讀觀，過分沉迷，脫離實際高中生隨著自我意識的發(fā)展，越來越傾向個性發(fā)展，對閱讀內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出 多樣化，閱讀目的表現(xiàn)出不明確性，而普遍表現(xiàn)為過分沉迷，甚至脫離實際。以韓寒作品為代表的青春流行類小說，所表現(xiàn)出來的憂傷、孤獨、叛逆、反抗 的感情基調(diào)，所體現(xiàn)出的對現(xiàn)存制度與規(guī)范的不滿，迎合了當(dāng)代高中生的心理特 點，深刻影響著他們的人生觀、價值觀和世界觀。然而，高中生人生閱歷和自制力 的缺乏，使他們極力效法的同時深陷其中。使這一代高中生對生活多了埋

20、怨，少了 寬容，對親人和老師多了索求少了給予，太多的郁悶和叛逆遮蔽了他們發(fā)現(xiàn)美的視 野，浮躁的心態(tài)也阻礙了他們對生活不息的生命感受。武俠小說的“新、奇、怪”，言情小說的“淺、俗、甜”，吸引著這些剛具有 獨立閱讀能力的高中生讀者群，面對這些作家精心編織的虛擬故事，他們把自己心 中朦朧的、天真浪漫的幻想放置在武俠、言情的故事框架中，加以幻想和演繹,“，于 是，優(yōu)秀生考試一落千丈，早戀現(xiàn)象出現(xiàn)了，校園打斗等暴力現(xiàn)象出現(xiàn)了，一出出 的校園悲劇持續(xù)上演。優(yōu)秀的作品對于幫助高中生形成正確的人生觀、價值觀和 世界觀，樹立遠(yuǎn)大的理想和高尚的品質(zhì)起著積極的作用。劉墉，畢淑敏，周國平， 戴爾卡耐基的作品能使高中生

21、調(diào)適心態(tài)，更好地面對挑戰(zhàn)。但自我期望、自我設(shè) 計水平過高，理論和實際的矛盾往往乂使他們不知所措。四、課外閱讀指導(dǎo)針對以上情況教師要善于抓住學(xué)生的成長點、興奮點、閃光點，因勢利導(dǎo)，激 勵高中生更好地進(jìn)行課外閱讀。1 （幫助學(xué)生建立全新的課外閱讀價值體系我們首先要做的，就是幫助學(xué)生建立全新的課外閱讀價值體系，從生命發(fā)展 的高度來確立新的價值觀念，讓他們認(rèn)識到，閱讀活動是一個促進(jìn)自身生命的成 長、發(fā)展、完善和精神的豐富、滋潤、提升的過程。在這一過程中，我們不但要對 文本進(jìn)行深刻的還原，還要批判地吸收、積極地共鳴、科學(xué)地同構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)造文本 也創(chuàng)造自我。我們應(yīng)該盡量引導(dǎo)并幫助學(xué)生凈化閱讀的目的，過濾、剔除那些錯誤、雜散、 低俗的閱讀目的。樹立正確、純粹、高雅的閱讀目的（從而增強(qiáng)閱讀的科學(xué)指向， 以收到最佳的閱讀效果。提升思想道德水平是解決高中生課外閱讀低級價值追求問題的根本途徑。高中 生課外閱讀的價值追求，應(yīng)該說在一定程度上反映了他們精神境界的低迷。他們過 多地關(guān)心自我，只單純強(qiáng)調(diào)個人的情感體驗、個人的情緒宣泄，缺乏社會責(zé)任感和 深厚的人文關(guān)懷，表現(xiàn)出人生的功利性、生活的浮躁性和思想的自私性。因此，在 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，我們應(yīng)要求學(xué)生努力成為一個