高中生心理特點(diǎn)及課外閱讀現(xiàn)狀

1、高中生心理特點(diǎn)及課外閱讀現(xiàn)狀許成德長(zhǎng)期以來(lái)，高中生的課外閱讀缺乏正確的指導(dǎo)與引導(dǎo)，或者泛泛而談。尤其是 不少青年老師不懂得、不重視高中生的心理特點(diǎn)引起的閱讀走向及其閱讀讀物的選 擇。課外閱讀是學(xué)生經(jīng)常的、大量的獨(dú)立自讀活動(dòng)，是語(yǔ)文課外活動(dòng)中最便于開(kāi)展 的一項(xiàng)活動(dòng)。課外閱讀雖然主要是學(xué)生獨(dú)立閱讀，但也需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。本 課題教師深入了解了高中生的心理、心理特點(diǎn)，了解這一年齡引起的各種心理變 化，就能更科學(xué)地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，也使課外閱讀向更好的方向發(fā) 展。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)看，全面實(shí)施素質(zhì)教育要求青少年學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)以提 高自身素質(zhì)，成為當(dāng)前教育不可忽視的話題。課外閱讀是語(yǔ)文

2、閱讀教學(xué)的重要部分，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展，是閱讀能力 訓(xùn)練必不可少的組成部分，它是學(xué)生課外閱讀書(shū)報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。然而，社會(huì)、 學(xué)校、家長(zhǎng)的眼睛多是盯著文化知識(shí)教育，把心思用在讓孩子提高成績(jī)，考上名牌 大學(xué)上，忽視了孩子的心理健康和精神需求。于是，各種課外讀物成了學(xué)生尋求各 種心理、精神需要的必需品。應(yīng)試教育下的高中生一代，所有的空間、時(shí)間都被壓縮到了最低限度，為了緩 解來(lái)自各方面的壓力，短、平、快成為高中生閱讀的價(jià)值取向，加上自身心理發(fā)展 的特點(diǎn)，高中生的課外讀物在選擇上更傾向于追求個(gè)性化、自我化、自由化，渴望 被理解、被尊重，尋求共鳴。心理發(fā)展上的特點(diǎn)決定了高中生在課外讀物上的選擇，呈現(xiàn)

3、出一種“淺閱讀” 的傾向，與“內(nèi)在自我成長(zhǎng)需要”密切相關(guān)的讀物是“首選”。了解高中生的心理特點(diǎn)和課外閱讀現(xiàn)狀，對(duì)引導(dǎo)高中生如何自我設(shè)計(jì)、自我選擇、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有 重要的意義。此課題的研究，有助于了解高中生的心理特點(diǎn)，對(duì)他們的課外閱讀進(jìn)行正確的 指導(dǎo)，培養(yǎng)他們健康的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀價(jià)值取向和文學(xué)素 養(yǎng)。同時(shí)，了解高中生特有的心理特點(diǎn)，對(duì)于引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值 觀、世界觀也有積極的意義。一、中學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)高中階段乂稱為青年初期，從14、15歲開(kāi)始到18、19歲。青年期是個(gè)體身心 全面成熟，開(kāi)始走向生活，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，成為正式社會(huì)成員的時(shí)期。經(jīng)過(guò)初中階 段生理及心理

4、發(fā)展上的劇變和動(dòng)蕩，高中生的生理和心理開(kāi)始趨于成熟穩(wěn)定。作為 少年期的結(jié)束，青年期的開(kāi)始，高中生在心理上呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)：高中生是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是身心迅速成熟而富 有巨大變化的時(shí)期。蓋退(JWGotha )把青年期說(shuō)成是個(gè)暴風(fēng)驟雨的時(shí)期，疾風(fēng)怒 濤的時(shí)期，因而呈現(xiàn)出該年齡階段特有的心理特點(diǎn)：1(不平衡性這一時(shí)期內(nèi)，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)性的發(fā)展是不同步的，具有異 步性和較大的不平衡性。表現(xiàn)為:生理發(fā)育迅速、心理發(fā)展相對(duì)滯后，還未達(dá)到成 熟。例如，自己對(duì)異性的認(rèn)識(shí)，異性的交往，友情與愛(ài)情等等，都還是朦朦朧朧 的。2(動(dòng)蕩性高中生生理與心理，生理性與社會(huì)性的不平衡

5、發(fā)展，造成了高中生心理的特殊 矛盾和沖突，從而表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩，這種動(dòng)蕩被描述為“青春期騷動(dòng)”。例 如，思維敏銳，但片面性較大，容易偏激;熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性;意 志品質(zhì)日趨堅(jiān)強(qiáng)，但在克服困難中毅力不夠，往往把簡(jiǎn)單與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒 險(xiǎn)混同起來(lái);在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，是意外傷害最高的年齡階段;在對(duì) 社會(huì)，他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑，苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)和教師表現(xiàn) 出普遍的逆反心理與行為。3（自主性隨著身體的迅速發(fā)育，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，知覺(jué)、注意、記憶都已成熟，思維已 轉(zhuǎn)向理論型，辨證思維初步形成。由于生活面的擴(kuò)大，科學(xué)知識(shí)的豐富，高中生已 初步形成世界觀，

6、對(duì)世界和人生有了較系統(tǒng)的、較穩(wěn)定的觀點(diǎn)，高中生開(kāi)始以“自 我”為中心考慮自己的人生道路等問(wèn)題。這增強(qiáng)了他們的自我意識(shí)，隨著自我意識(shí) 的增強(qiáng)，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，高中生從心理和行為方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的 自主性，迫切希望從父母和承認(rèn)的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù) 和管理，傾向于自主思考、自主抉擇。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，熱衷于顯 示自己的力量和能力。不管是在個(gè)人生活的安排上，還是對(duì)人生與社會(huì)的看法上， 開(kāi)始有了自己的見(jiàn)解、自己的主張，他們已不滿足父母，教師的講解，或者書(shū)上的 現(xiàn)成結(jié)論，對(duì)成年人的意見(jiàn)不輕信，不盲從，表現(xiàn)出自主發(fā)展的特點(diǎn)。4（社會(huì)性高中生能更自覺(jué)地分析和評(píng)價(jià)

7、自己的內(nèi)心世界、自己的能力和其他個(gè)性特征， 自我教育和鍛煉的能力大大提高。他們把自己和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，意識(shí)到自己的社會(huì) 責(zé)任和義務(wù)，他們能根據(jù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)分析自己的心理品質(zhì)和行為，并按著社會(huì)需要鍛 煉自己，立志成為積極的社會(huì)成員。高中生精力充沛，血?dú)夥絼偅磻?yīng)敏捷，上進(jìn)心強(qiáng)。隨著認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)和思 維水平的提高，高中生一般不輕信他人或書(shū)本上的結(jié)論，喜歡懷疑、思考、爭(zhēng)論和 評(píng)論。而隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生越來(lái)越多地受到社會(huì)大環(huán)境的影響。他們對(duì)顯示 生活的很多規(guī)范都很感興趣，對(duì)新事物既敏感乂易接受。熱心參與各種活動(dòng)，樂(lè)于 對(duì)社會(huì)事物發(fā)表自己的意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)生活中，自治，自理，自立的要求，他們?cè)趯W(xué) 校自行結(jié)社

8、，進(jìn)行各種活動(dòng)。開(kāi)始認(rèn)真嚴(yán)肅地思考自己未來(lái)的生活與職業(yè)前途，對(duì) 未來(lái)充滿希望，樂(lè)于開(kāi)拓。5(閉鎖性高中生不像兒童期那樣，經(jīng)常向成人敞開(kāi)自己的心扉，他們的內(nèi)心世界變得豐 富多彩，但乂不輕易表露出來(lái)。希望被人理解，熱衷于尋求理解自己的人，卻乂不 輕易相信別人，時(shí)常感到孤獨(dú)。當(dāng)代高中生大多是獨(dú)生子女，特殊的生活環(huán)境使他 們不同于其他同年人，尤其是孤獨(dú)感使他們更加封閉自己。二、高中生課外閱讀讀物呈現(xiàn)出以下幾種閱讀種類：(1)青春流行類53. 7%的學(xué)生非常喜歡閱讀韓寒、郭敬明等80后作家作品。50%的學(xué)生認(rèn)為這 些作品的語(yǔ)言符合他們的表達(dá)習(xí)慣;也在于少年作家們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)體驗(yàn) 與他們合拍;還在

9、于這些作品所反映的生活，十分貼近他們，其人物、情節(jié)、情 感、心理乃至于情緒的宣泄方式，都容易讓他們理解、接受，容易使他們產(chǎn)生情感 共鳴。而在最喜歡的作家中，郭敬明和韓寒排在前2名。(2)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)類241%的學(xué)生喜歡閱讀情感類、武俠類、驚險(xiǎn)類、科幻類等網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。48. 4%的學(xué) 生認(rèn)為這些作品可以閱讀這些文本，可以讓他們獲得一種精神上的補(bǔ)償，經(jīng)歷一種 間接的人生體驗(yàn)，從而達(dá)到一種完善自我人生的滿足感。緊張的學(xué)習(xí)生活，使他們 這一代人失去了許多或許應(yīng)該經(jīng)歷的和不應(yīng)該經(jīng)歷的生活方式、生存體驗(yàn)，于是他 們就只能到這樣的文本中去尋找精神補(bǔ)償。(3)輕松休閑類36. 8%的學(xué)生喜歡閱讀休閑類讀物，為了滿足

10、自己的享受心理。消遣、休閑、 娛樂(lè)是他們閱讀的主要目的，快感是他們的審美追求。其中，有的學(xué)生是為了調(diào)節(jié) 緊張的學(xué)習(xí)情緒。(4)文摘類72%的學(xué)生喜歡閱讀文摘類讀物，原因是通過(guò)閱讀以報(bào)紙或時(shí)尚類雜志可以在 最短的時(shí)間內(nèi)獲取所需的信息?；蜃x時(shí)事新聞，或看文藝動(dòng)態(tài)，這類讀物可以摘 抄，可以借鑒和模仿，可以在作文實(shí)踐中獲得立竿見(jiàn)影的成效，同時(shí)也可以環(huán)節(jié)壓 力、調(diào)節(jié)情緒。(5)哲理性、勵(lì)志類51%的學(xué)生喜歡這類讀物，46%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)這類讀物的閱讀，可以觸動(dòng)心 靈，激勵(lì)自己向上并獲得精神上的鼓勵(lì)，也有30. 4%的學(xué)生認(rèn)為可以提高文學(xué)修 養(yǎng)，增加氣質(zhì)。在最喜歡的作家中，劉墉，畢淑敏分別排在第三、第四名

11、。(6)經(jīng)典名著類32%的學(xué)生想看經(jīng)典名著，卻表示沒(méi)有足夠的時(shí)間去看，而35. 6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng) 典名著雖然經(jīng)典，但讀不懂，在閱讀過(guò)程中難以獲得功名和價(jià)值上的認(rèn)同。三、高中生課外閱讀存在的問(wèn)題普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀的根本目的是“立人”，“在閱讀與鑒賞 活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó) 家，個(gè)人與社會(huì)，個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！闭n外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的 重要部分，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，它是 學(xué)生課外閱讀書(shū)報(bào)進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，社會(huì)、學(xué)校和家庭 的眼睛多是盯著文化知識(shí)教育，把心思用在讓孩子提高成

12、績(jī)，考進(jìn)名牌大學(xué)上，過(guò) 于關(guān)注“知識(shí)世界”，而少關(guān)注學(xué)生的“生活世界”、“個(gè)人世界”，以致學(xué)生體 驗(yàn)不到學(xué)習(xí)對(duì)于他們個(gè)人的意義。然而，處于高中階段的學(xué)生，無(wú)論是各方面的發(fā) 展都是不完全成熟的，面對(duì)豐富多彩的讀書(shū)世界，受種種原因的影響，高中生課外 閱讀仍然存在著不少問(wèn)題。存在的主要問(wèn)題：1( “同級(jí)閱讀”問(wèn)題的出現(xiàn)高中生課外閱讀的價(jià)值追求，呈現(xiàn)出鮮明的功利性、享樂(lè)性、釋放性等特征， 其價(jià)值水平只停留在“淺閱讀”的層面上，因此這種閱讀在某種意義上說(shuō)其實(shí)是一 種“同級(jí)閱讀”，即閱讀的文本所反映的生活水平同他們現(xiàn)實(shí)的生存狀態(tài)基本接 近。應(yīng)該說(shuō)同級(jí)閱讀也是人生所必需的，它可以讓學(xué)生直接走進(jìn)文本，產(chǎn)生情感

13、共 鳴，同時(shí)也能充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體功能。學(xué)生可以自主選擇、自由對(duì)話、自己 理解、自我表現(xiàn)，其積極意義自然是不言而喻的。從某種意義講，閱讀具有吸收和釋放兩種功能，而“同級(jí)閱讀”大多只具有釋 放的價(jià)值。讀者從同級(jí)水平的文本那里，往往不可能獲得發(fā)展性的營(yíng)養(yǎng)。他們只注 重一個(gè)“同”字，強(qiáng)化的是同伴感、同情感、同憐感、同化感等，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)同自 我、宣泄自我、表現(xiàn)自我、3關(guān)懷自我的目的。而同級(jí)的關(guān)懷，大多是不成熟的，有些甚至是危險(xiǎn)的。生活 中不乏受某些低俗文本的誘導(dǎo)，變得更加頹廢甚至走向生命絕境的案例。高中生若 只注重“同級(jí)閱讀”，就可能缺乏知識(shí)的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的 鑄造、精神的提升

14、等，形成生命進(jìn)程的“踏步”反應(yīng)，導(dǎo)致他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的平面 化、平庸化、低級(jí)化。高中生喜歡韓寒等80后作家，從那里得到了情感上的共鳴，然而這些作家由 于缺少生活的積累和文學(xué)的準(zhǔn)備，欠缺深厚的文化知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，作品只停留在 自言自語(yǔ)的夢(mèng)吃中，只對(duì)青春作反復(fù)咀嚼、個(gè)人把玩。高中生閱讀此類作品，往往 對(duì)號(hào)入座，深陷其中，雖然宣泄了自我、表現(xiàn)了自我，得到了精神上的理解，卻沒(méi) 有得到更深層次的思考，得到的更多是一種短暫的、不切實(shí)際的宣泄。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以 獨(dú)特的審美方式帶給讀者一種新鮮的審美體驗(yàn)，經(jīng)歷一場(chǎng)場(chǎng)意蘊(yùn)豐厚的人生體驗(yàn)， 但網(wǎng)絡(luò)作品內(nèi)容大多比較淺易，只滿足于對(duì)情節(jié)、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)與刻畫(huà)，缺乏對(duì)人 生、社會(huì)的深

15、層次思考。網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)處于一種自由、開(kāi)放、無(wú)拘無(wú)束和絕對(duì)自我的狀 態(tài)，這種流于表面的作品不可能滿足高中生對(duì)美的更高層次的需求。高中生課外閱讀“同級(jí)閱讀”問(wèn)題的出現(xiàn)，這種閱讀價(jià)值的追求，它張揚(yáng)了學(xué) 生的個(gè)性，突現(xiàn)了自我。這既有它積極的一面，也存在著消極的因素，因?yàn)樵谶@種 價(jià)值追求之中，還明顯存在著社會(huì)責(zé)任感、民族使命感的缺乏、積極人生觀的弱 化，還存在著對(duì)經(jīng)典文化的冷漠、對(duì)崇高精神的淡化等。由于缺乏經(jīng)典文化所具有 的深刻的人文關(guān)懷、理想的審美追求、圣潔的道德規(guī)范等，學(xué)生在與這些文本進(jìn)行 近距離對(duì)話的時(shí)候，只重視娛樂(lè)與消遣、同感與近知，而無(wú)需進(jìn)行對(duì)靈魂的叩問(wèn)、 對(duì)生命的解惑、對(duì)精神的觀照，這種審美近距

16、離，淡化了對(duì)經(jīng)典文化的精神觀照， 進(jìn)而使他們產(chǎn)生了平庸的審美趣味和低俗的價(jià)值取向。由于缺乏“高級(jí)閱讀”所固 有的導(dǎo)引、激勵(lì)與提升功能，這種閱讀不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。2（文學(xué)素養(yǎng)的缺乏，審美情趣的世俗化閱讀，鑒賞，創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)側(cè)面，三條途徑。當(dāng)代高中生的 文學(xué)素養(yǎng)卻出現(xiàn)貧乏的尷尬局面。一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)有多高，關(guān)鍵在于對(duì)語(yǔ)文的積 淀程度，當(dāng)這種積淀達(dá)到一定量的蓄積，就會(huì)形成個(gè)性的文化底蘊(yùn)。休閑娛樂(lè)讀物，輕松流行讀物，各種快餐式文化是高中生最受歡迎的讀物。目 的在于緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、尋求刺激、轉(zhuǎn)換口味等目的。當(dāng)然還有有29. 2,的學(xué) 生認(rèn)為是為了應(yīng)付高考，即提高作文能力，力爭(zhēng)

17、語(yǔ)文考試得高分;至于開(kāi)拓視野、 發(fā)展自我、提高人文素養(yǎng)等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，則僅9. 8,的學(xué)生具有。71,以上的學(xué)生經(jīng)常 閱讀的是文摘類讀物，如讀者、青年文摘等;大多數(shù)學(xué)生課外閱讀所采取 的方法是追求短平快，他們普遍不想長(zhǎng)途跋涉，也不想探幽攬奇，因?yàn)槟菢娱喿x 需要更多的時(shí)間和精力。他們更喜歡隨意瀏覽，隨手翻讀。他們還喜歡隨筆、雜 感，看好精短哲理散文，因?yàn)檫@些文章可以摘抄，可以借鑒和模仿，可以在作文實(shí) 踐當(dāng)中獲得立竿見(jiàn)影的成效。學(xué)生的這種閱讀方式，表現(xiàn)出的是一種典型的單一的 線性思維流程，其價(jià)值追求的主要目的就是為了寫(xiě)。泛泛而過(guò),不求甚解,缺乏反復(fù)品位的閱讀方式,根本無(wú)法鑒賞到文本中的任人 物、結(jié)構(gòu)和

18、語(yǔ)言，而一些作品在藝術(shù)上呈現(xiàn)的粗糙與隨意性，降低了作品的格調(diào)， 不可能滿足閱讀者對(duì)美的更高層次的需求。閱讀與鑒賞方面的缺失影響了創(chuàng)作環(huán) 節(jié)，從而導(dǎo)致當(dāng)代高中生文學(xué)素養(yǎng)的缺乏。審美情趣，應(yīng)該是充分去感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美，從而得到陶冶， 受到教4育，提高表達(dá)能力和文化品位。然而，高中生在閱讀讀物的選擇上，傾向于快 餐式文化、大眾式文化、娛樂(lè)式文化和網(wǎng)絡(luò)文化，以此來(lái)滿足自己的享受心理，把 世俗化、感性化作為閱讀的審美傾向，越來(lái)越注重的是感官而非心靈，表現(xiàn)出審美 情趣的世俗化。所謂審美情趣的世俗化，是指“大眾所欣賞的，感興趣的都是塵世 的，現(xiàn)世的東西，而對(duì)具有超越性的，精神曾面的東西敬而遠(yuǎn)之

19、，對(duì)物質(zhì)文化的審 美需要特別高，對(duì)精神文化的審美需要?jiǎng)t不強(qiáng)烈?！边@種審美傾向使高中生的審美 品位降低，人文關(guān)懷缺失，精神領(lǐng)域受到嚴(yán)重沖擊。3（沒(méi)有形成正確的閱讀觀，過(guò)分沉迷，脫離實(shí)際高中生隨著自我意識(shí)的發(fā)展，越來(lái)越傾向個(gè)性發(fā)展，對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)出 多樣化，閱讀目的表現(xiàn)出不明確性，而普遍表現(xiàn)為過(guò)分沉迷，甚至脫離實(shí)際。以韓寒作品為代表的青春流行類小說(shuō)，所表現(xiàn)出來(lái)的憂傷、孤獨(dú)、叛逆、反抗 的感情基調(diào)，所體現(xiàn)出的對(duì)現(xiàn)存制度與規(guī)范的不滿，迎合了當(dāng)代高中生的心理特 點(diǎn)，深刻影響著他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。然而，高中生人生閱歷和自制力 的缺乏，使他們極力效法的同時(shí)深陷其中。使這一代高中生對(duì)生活多了埋

20、怨，少了 寬容，對(duì)親人和老師多了索求少了給予，太多的郁悶和叛逆遮蔽了他們發(fā)現(xiàn)美的視 野，浮躁的心態(tài)也阻礙了他們對(duì)生活不息的生命感受。武俠小說(shuō)的“新、奇、怪”，言情小說(shuō)的“淺、俗、甜”，吸引著這些剛具有 獨(dú)立閱讀能力的高中生讀者群，面對(duì)這些作家精心編織的虛擬故事，他們把自己心 中朦朧的、天真浪漫的幻想放置在武俠、言情的故事框架中，加以幻想和演繹,“，于 是，優(yōu)秀生考試一落千丈，早戀現(xiàn)象出現(xiàn)了，校園打斗等暴力現(xiàn)象出現(xiàn)了，一出出 的校園悲劇持續(xù)上演。優(yōu)秀的作品對(duì)于幫助高中生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和 世界觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和高尚的品質(zhì)起著積極的作用。劉墉，畢淑敏，周國(guó)平， 戴爾卡耐基的作品能使高中生

21、調(diào)適心態(tài)，更好地面對(duì)挑戰(zhàn)。但自我期望、自我設(shè) 計(jì)水平過(guò)高，理論和實(shí)際的矛盾往往乂使他們不知所措。四、課外閱讀指導(dǎo)針對(duì)以上情況教師要善于抓住學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)、興奮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，激 勵(lì)高中生更好地進(jìn)行課外閱讀。1 （幫助學(xué)生建立全新的課外閱讀價(jià)值體系我們首先要做的，就是幫助學(xué)生建立全新的課外閱讀價(jià)值體系，從生命發(fā)展 的高度來(lái)確立新的價(jià)值觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到，閱讀活動(dòng)是一個(gè)促進(jìn)自身生命的成 長(zhǎng)、發(fā)展、完善和精神的豐富、滋潤(rùn)、提升的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我們不但要對(duì) 文本進(jìn)行深刻的還原，還要批判地吸收、積極地共鳴、科學(xué)地同構(gòu)，進(jìn)而創(chuàng)造文本 也創(chuàng)造自我。我們應(yīng)該盡量引導(dǎo)并幫助學(xué)生凈化閱讀的目的，過(guò)濾、剔除那些錯(cuò)誤、雜散、 低俗的閱讀目的。樹(shù)立正確、純粹、高雅的閱讀目的（從而增強(qiáng)閱讀的科學(xué)指向， 以收到最佳的閱讀效果。提升思想道德水平是解決高中生課外閱讀低級(jí)價(jià)值追求問(wèn)題的根本途徑。高中 生課外閱讀的價(jià)值追求，應(yīng)該說(shuō)在一定程度上反映了他們精神境界的低迷。他們過(guò) 多地關(guān)心自我，只單純強(qiáng)調(diào)個(gè)人的情感體驗(yàn)、個(gè)人的情緒宣泄，缺乏社會(huì)責(zé)任感和 深厚的人文關(guān)懷，表現(xiàn)出人生的功利性、生活的浮躁性和思想的自私性。因此，在 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，我們應(yīng)要求學(xué)生努力成為一個(gè)