任務(wù)型語言教學(xué)法與對外漢語口語教學(xué)-教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)任務(wù)型語言教學(xué)法與對外漢語口語教學(xué)對外漢語口語課是培養(yǎng)留學(xué)生運用漢語進(jìn)行口頭交際能力的單項技能訓(xùn)練課。大量的口語實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而培養(yǎng)他們用外語思維和交流的習(xí)慣，達(dá)到實際交際的目的，因此許多學(xué)校都把口語課定為從初級到高級貫穿始終的必修課。 口語課是大部分學(xué)生最主要的鍛煉口語的機會，而目前口語課存在一些問題：口語課精讀化、閱讀化；在交際訓(xùn)練方面多采用簡單的分角色對話、師生問答和一些口語句式的替換操練；語言輸出比較盲目等。在這樣的口語課中，學(xué)生往往只學(xué)到了語言

2、的形式，而沒有掌握實際語言的功能，所進(jìn)行的交際訓(xùn)練只能算是一種“準(zhǔn)交際”。針對這些不足，任務(wù)型語言教學(xué)法提供了一條解決這些問題的有效途徑。 任務(wù)型語言教學(xué)的核心是“任務(wù)”，本文中的“任務(wù)”是指漢語課堂上所進(jìn)行的類似現(xiàn)實生活中的一系列交際活動?！叭蝿?wù)”不同于傳統(tǒng)語言教學(xué)中的“練習(xí)”，“練習(xí)”側(cè)重于語言形式，而“任務(wù)”重在語言的意義，重在完成一個個獨立或相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的過程中創(chuàng)造性地使用語言，正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，拓展了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的空間。任務(wù)型語言教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為最終目標(biāo)，在具體的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生用語言完成各種各樣的任務(wù)，使教學(xué)過程達(dá)到了最優(yōu)化的效果。 任務(wù)型語言教學(xué)法是2

3、0世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，正日益受到推崇。 一、任務(wù)型語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 任務(wù)型語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是來自多方面的，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、課程理論，教育論等，最主要的是第二語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義的社會互動學(xué)習(xí)理論。 任務(wù)型語言教學(xué)的合理性和可行性首先來自Krashen習(xí)得理論中的“輸入假設(shè)”，即只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入略高于習(xí)得者現(xiàn)有的語言水平的第二語言輸入時，才能促成習(xí)得。雖然輸入和輸出是語言習(xí)得的必要條件，但語

4、言習(xí)得的關(guān)鍵在于輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。Long (1981)認(rèn)為在習(xí)得過程中起關(guān)鍵作用的是意義協(xié)商過程，互動活動有利于促進(jìn)意義協(xié)商。他的交互修正理論使任務(wù)型教學(xué)得到了初步的理論依據(jù)，即交際任務(wù)給學(xué)習(xí)者提供語言輸入和輸出的機會，能促進(jìn)語言習(xí)得。 任務(wù)型語言教學(xué)以實際交際為本，從這方面看，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義。其代表人物Fosnot (1996)指出，知識是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的，人的認(rèn)知是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學(xué)任務(wù)恰好為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的體驗過程，易于激活學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式，而且由于任務(wù)中包含有待實現(xiàn)的目

5、標(biāo)和需要解決的問題，必然會激發(fā)學(xué)習(xí)者對新知識、新信息的渴求，在“舊”和“新”的循環(huán)中建構(gòu)知識體系。建構(gòu)主義提倡自主、探索、互動與合作的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，這些都為任務(wù)型語言教學(xué)法提供了具有建設(shè)性的、可操作性的理論基礎(chǔ)。 二、任務(wù)型語言教學(xué)法在對外漢語口語課中的實踐 課堂教學(xué)是學(xué)生掌握語言知識和提高語言能力的重要途徑，任務(wù)型教學(xué)法能凸顯口語教學(xué)的交際性、實用性和趣味性，幫助教師駕馭課堂教學(xué)，讓留學(xué)生在完成任務(wù)的過程中活學(xué)活用漢語。為了方便說明和展示，任務(wù)型教學(xué)法可分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后這三個階段： （一）任務(wù)前 1.語言準(zhǔn)備活動 教師引導(dǎo)學(xué)生

6、做一些簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動，比如讓學(xué)生說出一些與任務(wù)話題有關(guān)的詞和短語。例如有關(guān)城市交通的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生說出“汽車、自行車、打的、司機、交通警察、天橋”等詞匯；或者提供一些詞，讓學(xué)生挑出與話題有關(guān)的詞匯；也可以介紹后面任務(wù)鏈階段可能要使用的詞匯和短語。比如說到“紅色”，我們可以聯(lián)想到“火、春節(jié)、西瓜、日落和玫瑰”等，而從“火”又能想到“消防車”等，依此方式聯(lián)想，綿延不絕。學(xué)生可以通過建構(gòu)這種思維網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生使用并記住學(xué)過的詞匯?？磮D或看實物說話也是詞匯訓(xùn)練的有效方式。語言準(zhǔn)備活動的時間不宜過長，該環(huán)節(jié)也可讓學(xué)生在課下提前準(zhǔn)備。 2.介紹任務(wù) 教師提供必要的材料和范圍對任務(wù)進(jìn)行介紹，可用直觀的視

7、覺材料，如照片、圖畫、實物、廣告等；也可以用文字材料，如故事、說明書、菜單、書信等，把讀和說結(jié)合起來。然后用抽簽的方式（或?qū)W生認(rèn)為比較公平的方式）確定學(xué)生在任務(wù)中的角色，再給學(xué)生一定的時間制訂計劃，來思考該使用哪些語言形式等。比如在高級班可進(jìn)行辯論與討論“市區(qū)內(nèi)是否應(yīng)該禁止摩托車通行”，將學(xué)生分為“市長、交警、公交司機、贊同的市民、反對的市民、摩托車司機”等角色，各角色需要根據(jù)身份和利益來設(shè)計自己的發(fā)言。如果任務(wù)難度較高，該環(huán)節(jié)可讓學(xué)生在課下提前準(zhǔn)備。 （二）任務(wù)中 這個環(huán)節(jié)也叫任務(wù)鏈，是任務(wù)型語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是如何圍繞課堂主題進(jìn)行課文學(xué)習(xí)及完成相應(yīng)任務(wù)。 1.課文學(xué)習(xí) 在前述

8、環(huán)節(jié)中為學(xué)生激活了語言之后，可以設(shè)定情景，采取聽或讀的輸入方式向?qū)W生展示課文，之后組織學(xué)生對課文進(jìn)行討論。課文的處理要體現(xiàn)整體性原則及輸入性原則，鼓勵學(xué)生自己去尋找可以幫助完成任務(wù)的語言形式。比如，買東西是初級班最為實用的任務(wù)之一，先進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供完成任務(wù)的參考模式。 2.在情境中完成任務(wù) 將語言任務(wù)放置在一定的情境中，學(xué)生以小組的形式去完成。比如完成一個“告別”的任務(wù)，就可以設(shè)計成機場、火車站、電話、出租車站等一系列場景，可以設(shè)計成旅游結(jié)束、出國留學(xué)、學(xué)成歸國等具體的事件，然后確定各個場景中的角色關(guān)系，如新結(jié)識的朋友、父母和孩子、學(xué)生和老師、同學(xué)和朋友等等。在具體的情景里，學(xué)生分別

9、飾演自己的角色，完成各自的任務(wù)。 情境能激活學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、語言圖式、文本圖式、事件圖式或角色圖式，對意義、語言結(jié)構(gòu)的理解和預(yù)測發(fā)揮著重要作用。我們強調(diào)所有的語言材料都應(yīng)該放在一定的語境中去記憶和掌握，而不是孤零零地記憶單個的詞和句式。比如初級班要掌握的重要句型“是嗎”這種是非問句，可以放在任務(wù)里加以強化練習(xí)。將情境設(shè)置在教室里，兩人一組來猜教室里的物品，這個物品須是學(xué)過的生詞，A用“是嗎”來提問，B只能回答“是”或者“不是”，直到A問出來為止，然后交換角色。教室為任務(wù)提供了場景，也限制了謎底的范圍，使學(xué)生在游戲中強化了“是嗎”的句型，也復(fù)習(xí)了其他詞匯和句型，比如：“這個東西是黑色的嗎？”

10、，又如：“這個東西在每個人的桌子上嗎？”。這個任務(wù)有懸念，猜到謎底后學(xué)生很有成就感。 在中級班，學(xué)生已掌握了基本的會話，他們希望在中國旅游，因此可以結(jié)合課文設(shè)計一個任務(wù)“制定旅游計劃”。設(shè)置在旅行社的情境里，A充當(dāng)旅行社的工作人員，B充當(dāng)想去外地旅游的客人，B提出要求，A根據(jù)B的要求及自己的工作經(jīng)驗制訂一份計劃書，雙方就地點、季節(jié)、景點不斷協(xié)商，在咨詢與建議的過程中完成任務(wù)。 在高級班，可以通過“熱線電臺”的任務(wù)形式，讓學(xué)生輪流當(dāng)主持人和聽眾，說說自己在中國生活的喜怒哀樂，學(xué)會用勸慰與探討的語言表達(dá)形式來處理一些生活中面臨的問題，如與房東的糾紛等。 3報告任務(wù)結(jié)果 任務(wù)完成后，可以請小組代表發(fā)

11、言，總結(jié)本小組任務(wù)完成的情況；可以進(jìn)行學(xué)生互評與自評；可以談?wù)撊蝿?wù)活動中的感受。 （三）任務(wù)后 任務(wù)完成以后，全班學(xué)生一起聽教師結(jié)合任務(wù)對重點語言項目進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)行必要的操練。比如討論周末生活，可以用這個句式“雙休日安娜是大干特干，海倫是大玩特玩，路易是大睡特睡。我呢，大吃特吃?！蓖ㄟ^講述，學(xué)生學(xué)會了“主語十大v特v”這一強調(diào)動作的程度和頻率的語言結(jié)構(gòu)。在這個階段更需要以學(xué)生為中心，發(fā)揮他們的主動性來進(jìn)行學(xué)習(xí)語言形式，而不是教師一味地灌輸。 任務(wù)前階段是為任務(wù)的成功執(zhí)行做準(zhǔn)備；任務(wù)中階段學(xué)生以小組為單位來執(zhí)行任務(wù)，是任務(wù)型語言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)；任務(wù)后階段跟總結(jié)任務(wù)和語言分析有關(guān)?？梢姡蝿?wù)

12、型語言教學(xué)并不排斥語法和結(jié)構(gòu)，它以任務(wù)和話題為主線，以語言結(jié)構(gòu)為暗線，讓學(xué)生逐步體會到：各種交際策略有助于交流，而掌握了正確的語法則能提高口語表達(dá)的效果。 下面根據(jù)筆者借鑒任務(wù)型語言教學(xué)法教口語課的經(jīng)驗，以“學(xué)生們自我介紹與互相認(rèn)識”這個任務(wù)為例，分初級班、中級班、高級班來分別設(shè)計教學(xué)。 1.初級班學(xué)生的相互認(rèn)識： 任務(wù)前：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，如“請問、名字、國籍、學(xué)習(xí)、住、電話、喜歡、覺得怎么樣”；用抽簽的方式將學(xué)生分成兩人一組。 任務(wù)中：任務(wù)鏈一，分角色朗讀相關(guān)課文，為完成情景中的任務(wù)尋找自己需要的語言形式；任務(wù)鏈二，將情景設(shè)置為開學(xué)第一天，兩個人在教室里初次見面，互相介紹自己。任務(wù)鏈三

13、，用自告奮勇的方式和抽簽的方式各選出一組在全班進(jìn)行公開表演，作為匯報。 任務(wù)后：針對學(xué)生出現(xiàn)較多的語言錯誤進(jìn)行集體糾錯，重點練習(xí)“請問”“你覺得怎么樣？”的句式。 通過這個任務(wù)可以使學(xué)生掌握最基本的會話和交流方式，而且這些語言形式又可以幫助他們認(rèn)識更多的人，在交流中建立說漢語的信心。 2.中級班學(xué)生的相互認(rèn)識： 任務(wù)前：教師給出一些詞語，請學(xué)生按外貌、愛好、習(xí)慣等歸類，然后請學(xué)生補充說出或?qū)懗銎渌~匯。 任務(wù)中：任務(wù)鏈一，學(xué)生們自由交談，進(jìn)行自我介紹，這其實是初級班自我介紹的任務(wù)復(fù)現(xiàn)；任務(wù)鏈二，給學(xué)生一些時間，讓他們觀察并思考如何描述同班同學(xué)；任務(wù)鏈三，由學(xué)生甲描述一個同學(xué)的特征，請其他同學(xué)來

14、猜“他”是誰，特征的描述遵循由不明顯特征到明顯特征的順序，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地猜，以增加學(xué)生甲表達(dá)的機會。任務(wù)鏈四，猜中以后，換成學(xué)生乙進(jìn)行描述，依次類推，。 任務(wù)后：針對學(xué)生出現(xiàn)較多的語言錯誤進(jìn)行集體糾錯，重點練習(xí)“他長著”“他喜歡做”“他常常+V”的句式。 通過這項任務(wù)，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)國籍、愛好、外貌等方面的詞匯和句型，練習(xí)成段表達(dá)，而且可以增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，猜謎的游戲形式又活躍了課堂氣氛。 3.高級班學(xué)生的相互認(rèn)識： 任務(wù)前：提前給學(xué)生介紹“焦點訪談”“實話實說”“藝術(shù)人生”等媒體形式，讓有條件的學(xué)生課后觀看此類節(jié)目。給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，思考如何敘述自己的生活和理想，及如何采訪并應(yīng)答

15、他人。次日在課堂上，先啟發(fā)學(xué)生羅列一些追問、應(yīng)答和總結(jié)類的詞匯和句型，如“對抱有好感”“就來說”“以至于”“到的地步”“實不相瞞”“之所以也是”等，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用語言策略應(yīng)付一些棘手的問題，避免尷尬局面的出現(xiàn)。 任務(wù)中：任務(wù)鏈一，設(shè)置“記者招待會”的情景；任務(wù)鏈二，由學(xué)生輪流當(dāng)發(fā)言人，其他同學(xué)扮演記者去采訪他，通過問答介紹自己，根據(jù)具體情景表達(dá)出個人的情感、觀點、態(tài)度等，并學(xué)會使用常用的介紹用語、招呼用語和探詢用語，使之符合中國人的社交習(xí)慣。如果涉及隱私或?qū)擂蔚膯栴}，可以學(xué)習(xí)使用委婉語或模糊語來避實就虛，繞開話題。每個學(xué)生都可以參與提問與回答，在互動中傾聽并回應(yīng)、溝通并合作。 任務(wù)后：針

16、對學(xué)生出現(xiàn)較多的語言錯誤進(jìn)行集體糾錯，重點練習(xí)“就來說”“對（沒）有吸引力”“正如所說”“何必”的句式。 這是一種開放式的、闡述觀點型的任務(wù)，采訪者和被采訪者要將靈活的“問”和機智的“答”結(jié)合起來，以能培養(yǎng)參與者的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。 三、任務(wù)型語言教學(xué)法的要素 在考察了任務(wù)型教學(xué)法的理論和探討了其實踐后，我們來總結(jié)一下任務(wù)型教學(xué)法的要素。 （一）任務(wù)要素 “任務(wù)”應(yīng)當(dāng)具有實用性、交際性和多樣性，以有意義的交流為主，以“語用優(yōu)先”為原則，比如可以把歡迎、送別、勸告、商量、介紹等與學(xué)生未來發(fā)展相關(guān)的實用性很強的內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)。針對任務(wù)，教師應(yīng)合理安排難易程度，并合理安排任務(wù)的復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生可以對先前習(xí)得的知識重新識別和鞏固，并能利用新環(huán)境的刺激促使語言表達(dá)水平進(jìn)一步提高。 （二）角色要素 “角色”指的是學(xué)生在完成任務(wù)過程中的人物分配，它代表了社交和人際關(guān)系。這些角色雖然從現(xiàn)實生活中來，但仍然帶有比較強的表演性，比如學(xué)生甲今天是“醫(yī)生”，明天就是“經(jīng)理”，他的角色根據(jù)語言任務(wù)發(fā)生改變。 （三）環(huán)境要素 “環(huán)境”指任務(wù)運作的地點、場合、條件或背景，還包括課堂教學(xué)的組織形式、任務(wù)完成的方式(個人操作、兩人搭檔或小組合作)、時