特別的新園主題匯報(bào)稿公開課

1、大班主題特別的新園主題匯報(bào)吳佳程各位老師，大家好，我代表我們大班年級(jí)組和大家一起提供大班主題特別 的新園在主題實(shí)施過程中遇到的點(diǎn)滴思考，本次匯報(bào)我將從主題審議給主題活 動(dòng)帶來的便捷之處進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)。在九月，我們的孩子順利的從中班來到了大班，機(jī)緣巧合，我們大班的孩 子和搬新園正好撞在了一起，這也是我們大班孩子在幼兒園的最后一年，也是搬 進(jìn)新幼兒園的第一年，撞在這特別的一年里，我們的新園和大班孩子的故事也開 始了。在上個(gè)學(xué)期，我們通過照片的形式讓孩子云游新園，孩子也具備了一些經(jīng)驗(yàn): 知道我們要搬新園，并知道新園m艮多活動(dòng)室；知道自己已經(jīng)成為幼兒園最大的 哥哥姐姐；對(duì)自己有一個(gè)初步的了解根據(jù)孩子的已

2、有經(jīng)驗(yàn)以及興趣，以及大 班幼兒的開展需求和能力的提升，以“特別”為主，我們將新園內(nèi)容與特別的 我相融合，生成主題特別的新園。通過“特別”和“我”為基點(diǎn)，能和新 園產(chǎn)生一定的化學(xué)反響。通過逛新園進(jìn)一步認(rèn)識(shí)新園，并參與相關(guān)的環(huán)境布置中， 在新園的各個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能不斷提升自己。雖然這個(gè)主題是特別的我，但我們?cè)趯?shí)施的過程中還是以新園元素為主， 只有在特別的新園中做的每一件特別的事情，才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在特別的我，這一切都 是相輔相成的。所以我們?cè)陂_展過程中還得從融進(jìn)新園元素開始，當(dāng)然這個(gè)過程 老師是比擬痛苦的，因?yàn)樾聢@是完全沒有的，該如何更好的把它滲透在這個(gè)主題 里，于是我們老師開始了本次主題的第一次審議，從

3、孩子，從老師出發(fā)，如何能 更好的開展這個(gè)主題。審議找到主題的方向：在開園前我們也開始了主題審議，其實(shí)一開始的主題審議讓我們的組員都很 迷惘，新園、特別的我怎么去聯(lián)系，怎么都聯(lián)系不上，于是我們通過解讀主題說 明，提煉關(guān)鍵詞，鏈接幼兒的年齡特點(diǎn)，現(xiàn)將我們的主題分成了三大板塊：我很 特別、異想天開、我搬“家”啦，這三個(gè)內(nèi)容，通過這三個(gè)板塊我們開始從孩子 的一日活動(dòng)展開孩子的每一個(gè)活動(dòng)，雖然我們還沒開始實(shí)施，但這就是我們的第 一次預(yù)想，本以為這一次能夠很好的找到方向，但在第一次園級(jí)審議匯報(bào)中給我 們提出了相關(guān)的建議，于是我們又開始了調(diào)整。審議調(diào)整主題的開展：在有了第一次審議的基礎(chǔ)上，我們也有了一些小的

4、思考和建議，像第一次我 們可能更聚焦的是板塊的劃分，這樣容易孤立，要融進(jìn)去就會(huì)比擬困難，于是我 們又開始尋找新的關(guān)鍵詞，我們以“特別”和“我”為主，孩子走進(jìn)新園是特別 的一天,升入大班也是特別的一天,所有的主人公都是我,于是我們開始了整合， 整個(gè)主題以特別的我和特別的新園為主，孩子在整個(gè)活動(dòng)的過程就是一個(gè)獨(dú)特的 個(gè)體，所以在特別的新園里成就了特別的我，我們就順著這個(gè)方向走進(jìn)了特別的 新園，在審議過程中我們也一直決定最后的主題我們以新園開始。審議明確了各班主題方向在板塊中我們調(diào)整到了兩大板塊，根據(jù)我們的審議內(nèi)容,我們將從實(shí)際出發(fā), 孩子們?cè)谟涡聢@的過程中我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)班游出了三種結(jié)果，可想而知，班

5、與班之 間也有著不一樣的差異，那我們就順著這些差異，各班老師也將自己辦孩子的興 趣進(jìn)行了延伸。大三班：孩子從進(jìn)園開始就有點(diǎn)懵圈，不知道從哪里出發(fā)找自己的教室，因 為我們的孩子跟其他孩子不一樣，他們一直在教學(xué)點(diǎn)，新園的第一印象就是好大、 好漂亮的幼兒園，他們對(duì)新園特別的好奇，從第一次逛新園發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)每個(gè)功 能室的材料也表現(xiàn)出了大，多的問題，包括了對(duì)自己的教室也是，第二次逛新園 發(fā)現(xiàn)很多孩子就開始嘗試去點(diǎn)數(shù)里面的每種材料，看著孩子們對(duì)數(shù)字的興趣，我 們馬上進(jìn)行集中教學(xué)活動(dòng)多和少的數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后第三次又開始了逛新園，這 一次我讓每個(gè)孩子帶上了紙和筆再次進(jìn)行觀察，孩子們每經(jīng)過一個(gè)功能室都會(huì)用 自己

6、喜歡的方式去記錄！孩子們通過比擬多少，知道了、了解到了這些多與少的 概念，也通過比擬讓孩子們更加形象化了。在基本了解到多與少之后，我們?cè)诮?室的主題墻也進(jìn)行了相關(guān)呈現(xiàn)，讓孩子進(jìn)一步的了解到多與少的這個(gè)概念，也通 過區(qū)域、集中活動(dòng)做了最好的佐證，孩子們的活動(dòng)也變得更加的有意義了大二班:孩子對(duì)于老幼兒園沒有的多功能室表現(xiàn)出了很強(qiáng)的興趣，在第一次 集體逛新園的時(shí)候?qū)τ诟鱾€(gè)功能室里的材料表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛詢問“這 是什么？ ”基于孩子興趣的延伸，我們繼續(xù)帶孩子逛新園，第二次逛新園，孩子 們停留的時(shí)間更長(zhǎng)了，開始從探索各種材料到探索某樣材料的玩法。我們又進(jìn)行 語言活動(dòng)讓孩子大膽說一說自己在功能室里

7、玩的各種玩法，但有的孩子會(huì)因?yàn)檫z 忘經(jīng)驗(yàn)而不能及時(shí)提供，因?yàn)樵诘谌喂湫聢@之前，我們進(jìn)行“一起來寫生”的 美術(shù)活動(dòng)，讓孩子初步接觸寫生，感受把實(shí)物記錄的感覺，因此在第三次逛新園 時(shí)孩子們?cè)谕嬷筮€能及時(shí)用“寫生”的方式來記錄自己的玩法，及時(shí)和自己的 同伴進(jìn)行提供。但是我們玩過之后還選想來這些地方玩怎么辦，于是我們根據(jù)孩 子的興趣出發(fā)，和孩子一起生成了一份簡(jiǎn)單的計(jì)劃表，這樣的活動(dòng)也變得更加的 有意義了，孩子們?cè)诠湫聢@的時(shí)候也更加有目的了，比方說我今天在這兒玩，明 天又在哪兒玩，也符合了大班幼兒的年齡特特點(diǎn)。大一班：孩子在開學(xué)初和老師一起逛新園，最初的目的我們是想讓孩子通過 各種方式讓孩子了解新園

8、的每個(gè)角落，在逛新園的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)大一班的孩子 對(duì)每個(gè)活動(dòng)室牌子上的標(biāo)志還是比擬感興趣的，他們就通過每一個(gè)標(biāo)志來認(rèn)識(shí)這 些教室的功能，當(dāng)然孩子們也有不認(rèn)識(shí)的功能室，于是他們又通過里面的材料進(jìn) 行區(qū)分，材料加標(biāo)志讓孩子們對(duì)這個(gè)功能室有了更深層次的了解，于是孩子們開 始了自己的方式進(jìn)行了每一個(gè)功能室新標(biāo)志創(chuàng)設(shè)，孩子們是通過標(biāo)志與材料一起 創(chuàng)設(shè)的，這樣會(huì)有更多的小朋友認(rèn)識(shí)這樣的功能室。孩子們通過小組的方式，在 進(jìn)行每一個(gè)功能室新標(biāo)志的創(chuàng)設(shè)，但也有局部孩子們還存在疑問，基于這樣的疑 問，我們又把問題帶到了班級(jí)中，孩子們疑問的是沒有接觸過的功能室，于是我 們?cè)僖淮瓮ㄟ^逛、通過解讀，孩子們重新對(duì)各個(gè)功能

9、室有了新的了解，然后通過 孩子們自己理解的方式進(jìn)行了標(biāo)志的繪制，最后形成了每個(gè)功能室孩子所理解的 各個(gè)標(biāo)志。可以看到主題在開展的過程中我們不會(huì)因?yàn)橐黄饘徸h每個(gè)班出現(xiàn)同樣的結(jié) 果，而是每個(gè)班所發(fā)生的都會(huì)不一樣，這只是我們?cè)谶@個(gè)主題中發(fā)現(xiàn)最明顯的特 征，在這次審議過程中，每個(gè)班也是個(gè)更聚焦了，而不是很籠統(tǒng)，粗線條的在開 展各個(gè)活動(dòng)，每個(gè)班孩子開展的必定有差異，因此，再根據(jù)班里的兩位老師進(jìn)行 審議，這樣的主題活動(dòng)也會(huì)更有利于孩子的開展、老師的提升。審議推進(jìn)主題的開展：活動(dòng)我們也不是在這里就戛然而止了，在這個(gè)主題活動(dòng)中，我們根據(jù)以上的 內(nèi)容我們接下來的活動(dòng)也有著相關(guān)豐富的活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中的興趣也更

10、加高 了，于是我們延續(xù)了我們的這個(gè)方向，繼續(xù)往前走，孩子們也有了新的發(fā)現(xiàn)。只 有我們?cè)俅渭w研討才能發(fā)現(xiàn)我們主題進(jìn)一步推下去的意義。關(guān)于名字：大班孩子情緒變得多樣，在很多時(shí)候他們都無法正視自己的問題， 如何讓孩子更好的認(rèn)識(shí)自己呢？我們?cè)诤⒆诱J(rèn)識(shí)自己的名字、外貌、生日等等過 程中發(fā)現(xiàn)自己的特別之處，并發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，尊重他人。我們每個(gè)人都有自己的 名字，而且每一個(gè)名字的背后都是家人們對(duì)我們的美好祝愿，有了名字我們也方 便多了，我們的杯架上也不再是學(xué)號(hào)了，現(xiàn)在有了名字我么也更加的方便了，我 們的活動(dòng)操作手冊(cè)也是如此，都是用我們的名字來標(biāo)記，會(huì)畫名字之后，我們很 多事情都方便了很多。關(guān)于班牌：名字代表

11、特別的我,每一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,那我們的班牌也不例外， 于是我們和孩子又開始了我們的班牌制作。在“我的班牌我做主”中，我們先通 過認(rèn)識(shí)班牌，研討班牌、制作班牌，孩子們?cè)趧?chuàng)作班牌的過程中不僅要了解自己 班里的特長(zhǎng)，也得了解班牌的意義，通過一系列的活動(dòng)，最后孩子也是通過初稿、 投票最后決定屬于自己班的班牌，當(dāng)然這樣的創(chuàng)作設(shè)計(jì)也有了別樣的意義。孩子 們對(duì)于自己親手制作的班牌理解的也是更加的透徹，因?yàn)橛泄湫聢@做標(biāo)志的基礎(chǔ), 所以孩子們?cè)谶@個(gè)制作上也是有了自己的理解，每個(gè)班代表的不一樣，可以看到 這樣的班牌制作讓孩子的集體榮譽(yù)感也會(huì)得到進(jìn)一步的提升。關(guān)于區(qū)角牌：在孩子們熟悉教室后，孩子能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)在一日生活中

12、遇到的問 題并通過環(huán)創(chuàng)進(jìn)行解決，我們預(yù)設(shè)將各個(gè)區(qū)角的區(qū)角牌先沿用上個(gè)學(xué)期的區(qū)角牌, 然后再引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察，并且運(yùn)用布、網(wǎng)格等材料自主創(chuàng)設(shè)適合孩子自己的， 大局部孩子喜歡的，且孩子自己能看得懂的區(qū)角牌。于是我們和孩子又開始了區(qū) 角牌的創(chuàng)作，其實(shí)和制作班牌大同小異，從名字入手、再從作用、以及最后的呈 現(xiàn)，大家一致決定后我們也呈現(xiàn)了完整的區(qū)角牌。有了孩子的參與，孩子對(duì)這個(gè) 區(qū)角更加的熟悉了，名字也好、規(guī)那么也好他們?cè)谟螒虻倪^程中投入的感情也更深 了，雖然制作的不是那么完美，但是孩子可以自己參與到環(huán)境布置中去，可以看 到我們觀念已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變，因?yàn)榄h(huán)境是留給孩子的，環(huán)境的主人就是孩子，所 以我們不能

13、抹殺孩子對(duì)這一切的想法，在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，孩子們每次在活動(dòng)過 程中也會(huì)說我在哪個(gè)區(qū)域完了什么，而不是以前老師取的名字，小朋友會(huì)統(tǒng)稱叫 益智區(qū)、美工區(qū)之類的，這也是孩子們制作區(qū)角牌背后看到他們的成長(zhǎng)。把活動(dòng)、把環(huán)境留給孩子之后我們的主題也是更加有意義了，經(jīng)過前期的活 動(dòng)鋪墊，孩子們對(duì)自己有了深刻的認(rèn)識(shí)。指南中指出：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、 接納和尊重的態(tài)度對(duì)待差異。在男孩好還是女孩好的活動(dòng)，在孩子的辯論過 程中找到男孩女孩各自的特別之處，發(fā)現(xiàn)各自的有點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確看待自己，納悅 他人。在主題中我們發(fā)現(xiàn)孩子不僅身體發(fā)生了變化，行動(dòng)和能力也有了巨大的改 變，深刻體會(huì)到“我”長(zhǎng)大的“特別”。除了能力的變化，

14、孩子們的態(tài)度上也有 了巨大的變化，做事更加認(rèn)真會(huì)堅(jiān)持，不會(huì)的愿意學(xué)。跳繩從剛開始一個(gè)都跳不 過去，到連著會(huì)跳幾個(gè)這些都是孩子的特別之處。這滿滿的自豪感從孩子的臉上 就能鋪?zhàn)降剑@何嘗不是一種成長(zhǎng)。在幾次摸索方向的過程中，我們年級(jí)組以大框架為主，每個(gè)班為輔的進(jìn)行相 關(guān)主題活動(dòng)的開展，基于以上我們可以看到我們?cè)趯?shí)施的過程中并不可能與我們 最初的方向一致，我們的活動(dòng)都是隨著孩子的興趣進(jìn)行調(diào)整和推進(jìn)，在主題活動(dòng) 開展中，我們也許有很多種方案，但是在實(shí)施的過程中總會(huì)因?yàn)楹⒆觽兾覀冇謺?huì) 進(jìn)行調(diào)整。從幼兒來看，我們一開始的逛新園，他們就是單純地逛、單純地看、單純地 了解，但是經(jīng)過一次次的逛孩子們逛新園的方向

15、就會(huì)更加的明確，他們會(huì)一起去 找相關(guān)的興趣點(diǎn)、相關(guān)的疑問，就這樣孩子們?cè)谡业揭欢ǖ呐d趣點(diǎn)之后他們的活 動(dòng)也是變得更加的有意義，再加上老師的引導(dǎo)、助推，也會(huì)讓活動(dòng)變得更加的有 意義。從教師來看，在這一主題活動(dòng)中，我們讓幼兒從多元的角度展示自己與眾 不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)自己作為幼兒園里“大哥哥”、“大姐姐”的角色。在這個(gè)過程 中，孩子學(xué)習(xí)了如何大膽地展示自我，并積極努力去成為一個(gè)大膽、自信、勇敢、 不怕靦腆的快樂體。在進(jìn)入新園孩子們都是充滿期待，在一開始入園找不到教室, 通過逛新園，帶著弟弟妹妹認(rèn)識(shí)新園中來加深對(duì)新園的了解，以及作為全園最大 的哥哥姐姐們身上的責(zé)任意識(shí)。在這個(gè)階段，我們讓孩子從多角度展示自己與眾 不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)自己作為幼兒園大班“哥哥姐姐”的典范角色，體驗(yàn)長(zhǎng)大的喜 悅之情，在這個(gè)過程中，我們充分相信孩子，給孩子自由開展的空間。以前班級(jí) 里的區(qū)角牌都是我們自己設(shè)計(jì)，取名，裝飾一手包辦。從來沒有想過孩子是否喜 歡，沒有從孩子的角度出發(fā)，問問他們喜歡什么樣的。但是通過特別的我這一主 題中，我才發(fā)現(xiàn)原來這些都是可以讓孩子們