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文檔簡介
1、PAGE 15 -學(xué)術(shù)英語與通識教育的混合教學(xué)模式探討大學(xué)英語經(jīng)過十幾年的改革實踐,已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)模式的變革,基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式已經(jīng)推廣到全國高校。當(dāng)前改革的目標(biāo)便是以內(nèi)容為依托進(jìn)行教學(xué),即從以語言本體向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向。但以何內(nèi)容為依托,學(xué)界呈現(xiàn)不同的觀點。以蔡基剛為代表的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教育應(yīng)由通用英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語,進(jìn)而上升為專門學(xué)術(shù)英語1-2;而王守仁等則認(rèn)為學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語,須建立在需求分析的基礎(chǔ)上3,不宜將其作為大學(xué)英語教學(xué)的全部內(nèi)容。胡文仲、孫有中明確提出將大學(xué)英語通識教育或者人文教育作為目標(biāo),倡導(dǎo)語言與知識的融合性學(xué)習(xí)4。上述爭論的核心是大學(xué)外語教育屬性是人文性還是工
2、具性的問題。專門用途英語強(qiáng)調(diào)語言的工具性,而人文通識英語認(rèn)為語言具有共核性,工具性可由語言負(fù)載的各種知識的通用性來體現(xiàn),亦即提高學(xué)科融通意識。上述觀點各執(zhí)一詞,尚未達(dá)成最終定論。鑒于我國高校目前生源、師資、院校級別和性質(zhì)以及各專業(yè)英語使用預(yù)期方面存在巨大差異,硬要在二者之間一較長短不合時宜。大學(xué)英語教育能否暫時將英語工具性和人文性這一問題擱置一旁,在教學(xué)實踐中因材施教,摸索一條兼顧語言工具性和人文性的教學(xué)路徑,本文將就此問題進(jìn)行探討。一.學(xué)術(shù)英語教學(xué)和通識英語教學(xué)的定義目前學(xué)界有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的爭論聚焦在課程設(shè)置的實質(zhì)內(nèi)容上,即以學(xué)術(shù)英語還是通識英語為方向,因此有必要對相關(guān)術(shù)語進(jìn)行簡單梳理
3、。HutchinsonWaters根據(jù)使用英語的目標(biāo)不同,把專門用途英語ESP(EnglishforSpecificPurpose)分為學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPurposes,簡稱EAP)和職業(yè)英語(EnglishforOccupational/VocationalPurposes,簡稱EOP/EVP)。學(xué)術(shù)英語是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語,以教授學(xué)術(shù)所需要的語言知識和技能為目的的課程5。學(xué)術(shù)英語進(jìn)一步細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語EGAP(EnglishforGeneralAcademicPur-pose)和與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)學(xué)術(shù)英語ESAP(EnglishforSpeci
4、ficAcademicPurpose)。目前國內(nèi)重點院校大多開設(shè)的是通用學(xué)術(shù)英語,目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語支撐專業(yè)學(xué)習(xí)及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力,是從基礎(chǔ)英語到雙語或全英語專業(yè)教學(xué)的銜接性課程。通識教育(GeneralEducation)的理念起源于古希臘,19世紀(jì)勃興于美國哈佛大學(xué),又稱博雅教育或人文教育(LiberalEducation),是一種塑造正確價值觀、養(yǎng)成健全人格、拓展思維方式并提升學(xué)習(xí)能力的教育。2022年5月,全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇在廣州召開,與會專家提出以通識課程為依托,深化大學(xué)外語教學(xué)改革這一方向,得到國內(nèi)許多高校的認(rèn)可。大學(xué)英語通識教
5、育(Eng-lishforLiberalEducation)或者人文英語教育(Lib-eralEnglishEducation)提倡以英語為語言推廣人文通識教育,目的在于培養(yǎng)學(xué)生國際視野下的跨文化素養(yǎng),提高學(xué)業(yè)和職業(yè)競爭力,具體實踐就是為具備一定英語語言基礎(chǔ)的非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)以英語為教學(xué)語言的高質(zhì)量文化課程。二.將學(xué)術(shù)英語教學(xué)與通識文化教育相結(jié)合的必要性和可行性(一)通用英語向?qū)W術(shù)英語逐步轉(zhuǎn)型是大勢所趨早在2022年,教育部就提出大學(xué)英語教學(xué)改革要切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。2022年教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)指南(下文簡稱指南)再次明確指出:將學(xué)術(shù)英語納入大學(xué)
6、英語教學(xué)內(nèi)容中。但現(xiàn)有的大學(xué)英語課程設(shè)置和授課方式卻未能很好地體現(xiàn)這一方向。雖然學(xué)生的基礎(chǔ)英語聽說水平普遍提升,但學(xué)術(shù)交流能力和思辨能力卻相當(dāng)薄弱。我國大學(xué)英語教學(xué)大多以語言本體為中心,注重語言基礎(chǔ)和語言技能培養(yǎng),容易形成與中學(xué)英語教育同質(zhì)化的現(xiàn)象,而且傳統(tǒng)的交際層面的語言技能學(xué)習(xí)越來越不能滿足為高層次研究提供語言能力支撐的需求。束定芳在談到大學(xué)英語教學(xué)改革時指出:如果說中學(xué)英語教學(xué)是幫助學(xué)生獲得初步聽說讀寫的能力,那么大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生更多接觸真實的英語交際場景,特別是學(xué)術(shù)交流場景,逐步培養(yǎng)學(xué)生真正使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力,并過渡到培養(yǎng)通過英語獲得專業(yè)知識、從事跨文化交際及國際學(xué)術(shù)交流
7、的能力。6如果大學(xué)英語教學(xué)仍舊滿足于教授語言技能而忽視課程內(nèi)容改革的大趨勢,難免陷入被邊緣化甚至被取代的結(jié)局。隨著跨文化交流的增多和高等教育國際化的發(fā)展,國際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會越來越多,學(xué)生亟待提高用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)演講、論文寫作的水平。同時,近年來國內(nèi)科研水平不斷進(jìn)步,成果顯著,也急需培養(yǎng)一批能夠用英語構(gòu)建和展現(xiàn)其學(xué)科理論和知識成果的人才。因此,蔡基剛認(rèn)為:我國高校大學(xué)英語存在著大學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求與我國目前通用英語加通識英語的大學(xué)英語教學(xué)模式不能充分滿足這種需求之間的矛盾。7在新的人才需求和培養(yǎng)模式下,大學(xué)英語教學(xué)必須隨之調(diào)整方向,從以學(xué)習(xí)語言技能為目的的通用英語教學(xué)向為專業(yè)學(xué)習(xí)服
8、務(wù)的學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)型。(二)語言課程應(yīng)與通識文化教育緊密結(jié)合大學(xué)英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能,也承擔(dān)著傳播國際文化、提高人文素養(yǎng)的重任。1926年,時任清華外文系主任吳宓先生就指出:英語教育要把培養(yǎng)博雅的文化人作為目標(biāo),使學(xué)生成為博雅之士,了解西洋文明之精神。然而,受應(yīng)試教育的影響,當(dāng)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)時間投入多但對專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)效果不明顯,容易產(chǎn)生消極懈怠情緒,也達(dá)不到熟練使用英語進(jìn)行跨文化交流的目的。過去10年的大學(xué)英語教學(xué)改革也多停留在教學(xué)結(jié)構(gòu)、框架和硬件的轉(zhuǎn)變之上,人文素質(zhì)教育所占比重很小,導(dǎo)致大學(xué)生人文基礎(chǔ)差,批判性思維能力弱,對中西方文化了解膚淺。因此,2022年,國家中長期教育改革和
9、發(fā)展規(guī)劃綱要(20222022年)將提高高等教育質(zhì)量和國際化水平列為教育改革的核心任務(wù),2022版指南又明確指出:大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵,實現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。這一系列的政策表明,為了在競爭激烈的全球化時代擁有更多國際話語權(quán),大學(xué)英語急需從單純結(jié)構(gòu)框架的改革轉(zhuǎn)向課程內(nèi)容改革,增加英語課程的文化內(nèi)涵,承擔(dān)起人文通識教育的職責(zé)。人文英語教育的基本內(nèi)涵是通過語言與文化知識的融合式學(xué)習(xí),構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)共同體,同步提高語言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養(yǎng),以契合全球化時代國家人才戰(zhàn)略發(fā)展的要求。英語不僅是語言,
10、也是全球文化交流的載體,包含豐富的人文性內(nèi)容。如王守仁教授所言:我國大學(xué)英語教學(xué)要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言而學(xué)語言的觀念,讓他們通過學(xué)習(xí)外語來培育國際視野,了解外國特別是英美國家的社會與文化,增強(qiáng)跨文化交流意識。8大學(xué)英語不應(yīng)只是一門語言基礎(chǔ)課程,更應(yīng)成為一扇拓寬學(xué)生視野、了解世界各國文明的窗口,即通過語言教育達(dá)到人才文明素質(zhì)培養(yǎng)的教育。(三)學(xué)術(shù)英語教學(xué)與通識教育融合的可行性從以上分析可以看出,人文通識英語和學(xué)術(shù)英語是目前大學(xué)英語教學(xué)的兩個主流發(fā)展趨勢,內(nèi)容并不沖突,二者都注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思辨的能力,都以培養(yǎng)具有國際視野的學(xué)術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)。按照大綱的指示,這兩者實為一個問題的兩個層面,可以
11、同步發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會知識結(jié)構(gòu)更新速度的加快,大學(xué)生要適應(yīng)社會的變化和發(fā)展,必須既接受人文通識教育,也接受專業(yè)技能教育,才能成為具有博雅精神的專家學(xué)者。20世紀(jì)清華大學(xué)校長梅貽琦先生曾就此作過精辟的總結(jié),即:通識為本,專識為末以無通才力基礎(chǔ)之專家臨民,其結(jié)果不為新民,而為擾民。如果一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能教育的實用價值,忽視通識教育對人文素質(zhì)的培養(yǎng),只會培養(yǎng)出一批精致的利己主義者;相反,只接受通識教育而缺乏學(xué)科專業(yè)知識鍛造的學(xué)生,實踐中也只能畫餅充饑,紙上談兵。因此,從實際需求出發(fā),發(fā)揮教師的專業(yè)所長,開設(shè)一些將學(xué)術(shù)英語和通識教育相結(jié)合的新課程,不失為大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的一條出路。歷史文化語境下的學(xué)術(shù)英語課
12、程就是基于這種改革理念的大膽嘗試,旨在將人文通識教育和學(xué)術(shù)英語教學(xué)相結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)術(shù)語言能力和跨文化鑒賞能力的同步提高。首先,學(xué)術(shù)英語水平的提高需要跨文化能力的支撐。在歷史文化語境下學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語,是語言技能和人文教育緊密結(jié)合的可行性嘗試。Cummins認(rèn)為,認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力不可能從日常交談中獲得,必須基于任務(wù)和體驗的學(xué)習(xí),與語境、任務(wù)和文本進(jìn)行互動,處理跨學(xué)科的復(fù)雜內(nèi)容9863。近年來通識英語教育成為大學(xué)英語教育的新范式,許多重點高校已經(jīng)在大學(xué)英語后續(xù)課程階段開設(shè)了人文英語課程,比如中國傳統(tǒng)文化英語國家概況等。跨文化外語教育的目的就是在本土文化和他國文化之間構(gòu)建一個第三空間,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)
13、下進(jìn)行積極的探索,在自我與他者之間展開積極的對話,進(jìn)而建構(gòu)或者重構(gòu)自己的文化身份9865。二語習(xí)得的最新研究也證明,人類大腦的語言學(xué)習(xí)并不是在大腦的封閉狀態(tài)下進(jìn)行的,而是在社會文化環(huán)境中通過社會文化提供給我們的工具和符號來實現(xiàn)的9866。其次,歷史文化的學(xué)習(xí)有助于思辨能力的培養(yǎng)。歷史文化是通識課程體系的重要組成部分,哈佛大學(xué)19961997年開設(shè)的152門核心課程中,歷史研究領(lǐng)域的課程多達(dá)32門,外國文化占到19門。外語界老前輩王佐良先生早就提出:通過文化來學(xué)習(xí)語言,語言也會學(xué)得更好。10選擇歷史文化作為課程語境有兩個優(yōu)勢:第一,國外歷史研究資料十分豐富,涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文化等多個主題
14、,有利于課程材料的選擇和語料庫的構(gòu)建。第二,語境化英語教學(xué)有助于學(xué)術(shù)語言技能的掌握。研究證明,作為當(dāng)前學(xué)術(shù)英語教學(xué)的主流方法,語境化教學(xué)法注重語言技能與學(xué)科內(nèi)容建立顯性關(guān)聯(lián),培養(yǎng)學(xué)科化的語言技能,訓(xùn)練目標(biāo)明確,具有可移植性,學(xué)習(xí)者可以即學(xué)即用,使用所學(xué)語言探索新知,從而克服傳統(tǒng)語言課堂投入時間長、語言能力提高緩慢、學(xué)習(xí)者動力不足等問題。再者,基于學(xué)科特點,世界史學(xué)科是雙語教學(xué)的最佳切入點。在世界近現(xiàn)代史研究領(lǐng)域,不論是文獻(xiàn)資料還是影像素材,英語國家的歷史資料都是相對豐富的。北京大學(xué)歷史學(xué)院資深教授馬克垚先生曾指出,語言問題是目前世界史研究的兩大短板之一,高水平的學(xué)術(shù)研究必須有語言能力的保障。由
15、于英語是世界科技和學(xué)術(shù)交流的國際通用語,所以對于人文學(xué)科的大學(xué)生而言,熟練掌握英語,能夠運用英語閱讀國外刊物和專著是領(lǐng)略世界文明的基本功。對于非人文學(xué)科的大學(xué)生來說,學(xué)習(xí)世界史不僅有利于開闊視野,思考和理解世界文明的發(fā)展進(jìn)程,也可以在文本闡釋、分析、評價和再造等語言學(xué)習(xí)過程中,對西方學(xué)術(shù)思想和研究方法進(jìn)行批判性學(xué)習(xí),實現(xiàn)語言能力和思辨能力同步提升的目標(biāo)。正如老話所言,文史不分家,世界史和外語專業(yè)的互通性極強(qiáng),兩個專業(yè)學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn),可以事半功倍。最后,從國家層面來看,隨著一帶一路倡議的實施和雙一流學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的加大,我國現(xiàn)階段急需專業(yè)+外語的國際化復(fù)合人才。目前,武漢大學(xué)、首都師范大
16、學(xué)、天津師范大學(xué)等高校已走在前面,通過開設(shè)世界史雙語實驗班,以培養(yǎng)具有國際視野的交叉式復(fù)合型人才為目標(biāo),重視跨學(xué)科教學(xué),取得了優(yōu)秀的成果。事實上,在接受全英文的專業(yè)課程之前,學(xué)生應(yīng)該選修和專業(yè)相關(guān)的雙語課程進(jìn)行過渡,打下良好的專業(yè)外語基礎(chǔ)。然而,基于種種原因,目前大多數(shù)高校的學(xué)生在完成公共外語學(xué)習(xí)后,直接進(jìn)入了專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)。由于缺乏必要的銜接課程,學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語課程時往往覺得難度太大,力不從心。因此,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)形勢,及時調(diào)整課程設(shè)置,充分開展與其他院系的合作教學(xué),在公共英語和專業(yè)英語教學(xué)中發(fā)揮承前啟后的橋梁作用。三.歷史文化語境下的學(xué)術(shù)英語課程實踐2022年秋,英國歷史文
17、化要覽作為大學(xué)英語教學(xué)改革的試點課程,以通識選修課的形式向武漢大學(xué)本科生開放。這門課的特點是:既不同于歷史專業(yè)的國別史,也區(qū)別于介紹性的英國概況,而是將外語學(xué)習(xí)和世界文明互鑒相結(jié)合。課程的教學(xué)目的是:通過歷史文獻(xiàn)和影像資料的語言輸入,幫助學(xué)生了解英國歷史發(fā)展進(jìn)程,領(lǐng)會式地掌握歷史專業(yè)相關(guān)詞匯和表達(dá),梳理歷史文化學(xué)術(shù)英語的話語模型和語篇特征,繼而運用這些語言知識進(jìn)行語篇重構(gòu)和學(xué)術(shù)思辨。作為全校公選課,該課程的授課對象為來自全校各個院系各個年級的本科生。其內(nèi)容包含10個單元,所選內(nèi)容以時間為軸,跨越英國歷史發(fā)展的6個階段,即羅馬時代、從盎格魯撒克遜至封建時代、民族國家形成時期、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會
18、的轉(zhuǎn)型期、殖民爭霸時代以及帝國的衰退期。每個時段均以一至兩個重要歷史事件為主線,力求反映各個時期英國歷史發(fā)展的主要特征。課堂講義和課件均使用原始英文材料,并輔以歷史紀(jì)錄片和圖片資料加深印象,及時推薦和引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀相關(guān)歷史文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文、專著節(jié)選,進(jìn)行課堂小組討論和展示。授課環(huán)節(jié)包括教師講解、重點事件影音回放以及小組討論、個人陳述、教師總結(jié)等。同時,利用互聯(lián)網(wǎng)將課堂講授和移動在線學(xué)習(xí)互動相結(jié)合,翻轉(zhuǎn)課堂、討論陳述穿插其中。迄今為止,本課程已連續(xù)開設(shè)兩輪(2022年秋季和2022年春季)。本課程開設(shè)前后均設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行摸底。主要結(jié)果如下:1.需求分析:20
19、22年總選課人數(shù)59人,收到56份有效答卷。學(xué)習(xí)本課程之前,對英國歷史比較了解的只有10.71%,但幾乎所有學(xué)生都表示有較高的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完該課程后,9成以上學(xué)生表示了解了英國歷史的來龍去脈。96%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。2022年春開設(shè)兩個班級,選課人數(shù)設(shè)置每班為45人,筆者授課班級收到有效答卷40份,比較了解英國歷史的只有8.57%,但近86%的學(xué)生表示有興趣學(xué)習(xí)。課程結(jié)束時,結(jié)果與2022年相似,9成以上學(xué)生表示了解英國歷史后,興趣增強(qiáng)。同時,學(xué)生表示選擇該課程的主要目的是了解英語國家歷史文化,同時雙語教學(xué)也是亮點。2.課程設(shè)置:本項調(diào)查包含話題內(nèi)容、教師講解、閱讀材料、課堂活動和課
20、程時間安排。兩輪課程中,學(xué)生最滿意的是教師課堂講解(85%和97.5%),其次滿意的是話題選擇,需要改善的是課堂活動尤其是課程時間的安排,主要是覺得課時太少,內(nèi)容太多。9成以上的學(xué)生表示非常喜歡或者喜歡課程推薦或者選用的歷史紀(jì)錄片選段,認(rèn)為對學(xué)習(xí)課程很有幫助。3.學(xué)習(xí)效果:問卷分列4項,分別是提升了跨文化能力、擴(kuò)充了歷史文化知識、增強(qiáng)了思辨能力和提高了英文閱讀能力,設(shè)置為多項選擇。學(xué)生覺得收獲最大的是歷史文化知識(87%和95%),但思辨能力教學(xué)尚需加強(qiáng)(約35%)。同時,學(xué)生反映主要的學(xué)習(xí)困難是英語語言能力和時間安排,而學(xué)術(shù)詞匯和歷史術(shù)語成為閱讀材料的首要障礙。4.課程建議:學(xué)生對后續(xù)課程建
21、設(shè)提出了寶貴的意見,包括將歷史劇表演融入課堂活動、思維導(dǎo)圖的使用、閱讀材料難度調(diào)整以及單詞表的設(shè)置和歷代王朝的梳理等??傊?從課程問卷反饋來看,這門課迎合了學(xué)生的需求,可以繼續(xù)改善推廣。為充分實現(xiàn)歷史鑒賞能力與學(xué)術(shù)語言能力的并駕齊驅(qū)的目的,此類課程需要遵循了以下幾個原則:1.課程內(nèi)容難易適中,話題多元化且具有開放性。首先,歷史文化學(xué)術(shù)英語的內(nèi)容要做到難易適中,介于歷史專業(yè)和英美概況等入門級文化課程之間,融知識性和趣味性于一體,既可以避免學(xué)生因內(nèi)容過于專業(yè)生澀而信心受挫,又彌補(bǔ)了英美概況等文化課程思辨性不足的缺陷。其次,話題內(nèi)容盡可能多元化,體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的交叉滲透和綜合,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究和
22、多維度的思考。例如,在入侵浪潮與語言的融合這一專題下,通過介紹盎格魯撒克遜人、維京人入侵以及諾曼征服對于不列顛的影響,學(xué)生可以從一個全新的角度解讀英語的語言特征,并進(jìn)一步拓展思維,思考英國歷史上的入侵浪潮與英語民族語言形成的關(guān)系。最后,話題還應(yīng)具有開放性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思辨。比如英國歷史上的光榮革命,不同歷史學(xué)派評價各不相同,學(xué)生應(yīng)學(xué)會查找資料和整理材料,梳理觀點,并規(guī)范引用文獻(xiàn)進(jìn)行有理有據(jù)的評價。又如在考察羅馬不列顛歷史這一章節(jié)時,2022年期末問答題是:HowdidtheRomanschangeBritain?Useexamplestoillustrateyouri
23、deas.這樣的命題比較傳統(tǒng),學(xué)生往往依靠網(wǎng)上搜尋答案進(jìn)行準(zhǔn)備。2022年此題改為:IfaRomanfamilywan-tedtovisitBritaintotracetheRomaninfluence,whatplaceswouldyourecommendandwhy.考查點沒變,但問題答案可以更加靈活和富有創(chuàng)意,突出思辨教學(xué)的特點。2.語言材料的真實性和工具性。一方面,歷史文化學(xué)術(shù)英語的課程材料應(yīng)根據(jù)所選話題,將語言學(xué)習(xí)置于原汁原味的歷史語境之下,以英文版學(xué)術(shù)論文、經(jīng)典著作節(jié)選和歷史紀(jì)錄片片段等作為教材資料,保證語言材料的權(quán)威性和正確性;另一方面,所選語言材料也應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)英語的工具性特點,幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)文章的組織結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格。目前西方歷史研究的許多話題采用了跨學(xué)科的方法,比如近年來有關(guān)歐洲黑死病的研究就涉及檔案解讀、計量統(tǒng)計等多種研究方法,并融入了人類學(xué)、醫(yī)學(xué)以及環(huán)境氣候等多方面的專業(yè)知識。選擇這類語言材料有利于學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)英語詞匯和語言風(fēng)格,結(jié)合自身專業(yè)知識進(jìn)行文獻(xiàn)解讀,并學(xué)習(xí)用英文進(jìn)行引用評估、歸納概括、統(tǒng)計分析等實用的語言技能。3.教學(xué)和考評模式靈活多樣,注重啟發(fā)性和參與性。首先,教師要轉(zhuǎn)變角色,由傳統(tǒng)的課堂講授者變?yōu)榻M織者,采用提問式啟發(fā)教學(xué),重視研究方法的訓(xùn)練,定期組織學(xué)生討論與辯論,逐步展開
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