基于“三教”改革的教師隊(duì)伍“四輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)策略

1、PAGE PAGE - 10 -基于“三教”改革的教師隊(duì)伍“四輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)策略【摘要】本文分析教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，論述通過(guò)“四輪驅(qū)動(dòng)（選人、育人、競(jìng)賽、激勵(lì)）”建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑，以“三教”改革為基點(diǎn)，實(shí)施“在崗”選人，進(jìn)行“學(xué)徒制”育人，促進(jìn)以賽促學(xué)、以賽促練，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)教師成長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】“三教”改革教師隊(duì)伍“雙師型”教師“四輪驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)策略【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0094-04職業(yè)教育為提高全民素質(zhì)與大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)提供了有力的人才和智力支持，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展階段

2、。面對(duì)各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求變化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的局面，職業(yè)教育需要跟上時(shí)代的步伐，改革職業(yè)教育中存在的不足，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育生源素質(zhì)差異大、生源種類多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化的問題，高職院校教師感到的壓力越來(lái)越大。高職院校教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，必須具備組織教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用理論知識(shí)的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂應(yīng)變能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力，在道德上做學(xué)生的榜樣。因此我國(guó)推出國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)，推行“1+X”證書制度。各高職院校因此將“三教”（教師、教材、教法）改革作為強(qiáng)化內(nèi)涵建

3、設(shè)的切入點(diǎn)，將教師隊(duì)伍的建設(shè)與改革作為推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的突破口。筆者以“三教”改革為基點(diǎn)，探討通過(guò)“四輪驅(qū)動(dòng)（選人、育人、競(jìng)賽、激勵(lì)）”建設(shè)高職院校教師隊(duì)伍的策略，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。一、教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題這些年來(lái)，教師國(guó)培和省培對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)起到了重要的推動(dòng)作用，有效地提高教師的教育教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，壯大了教師隊(duì)伍。但是，職業(yè)院校教師短缺的矛盾仍然突出，大部分職業(yè)院校缺乏教師隊(duì)伍培養(yǎng)的機(jī)制，“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)工作舉步維艱，教師缺乏發(fā)展的動(dòng)力。我們必須樹立技術(shù)技能導(dǎo)向的教師發(fā)展觀，不斷地加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。從目前來(lái)看，教師隊(duì)伍建設(shè)還存在一些問題，具體表現(xiàn)如下。（

4、一）教師引入渠道少，來(lái)源固化目前，我國(guó)高職院校教師的主要來(lái)源仍然是綜合性高校的畢業(yè)生，大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，幾乎沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)?！爸蓖ㄊ健钡慕處焷?lái)源渠道，使得教師隊(duì)伍，尤其年輕的教師隊(duì)伍，普遍存在實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題。無(wú)可否認(rèn)，這些從學(xué)校走過(guò)來(lái)的青年教師經(jīng)過(guò)良好的連貫性系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，有豐富的理論知識(shí)，有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的理解能力強(qiáng)，對(duì)理論教學(xué)把握得比較好。但是，這些青年教師的人生閱歷單薄，缺乏相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。在讀書期間，他們極少有機(jī)會(huì)接受專業(yè)技能訓(xùn)練。他們面對(duì)當(dāng)前職業(yè)院?！耙阅芰橹骶€”的教學(xué)目標(biāo)、“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式改革略顯底氣不足，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)方法理解也不是太透徹

5、，較難達(dá)到高職教育教學(xué)的較高要求。因此，學(xué)校要改變普遍存在的重資格準(zhǔn)入、輕技術(shù)技能導(dǎo)向的教師引入制度。（二）教師力量不足，技術(shù)技能薄弱目前，職業(yè)院校仍不斷擴(kuò)招，卻又無(wú)法在短期內(nèi)引進(jìn)足夠的掌握技術(shù)、具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，只能直接從高校引進(jìn)畢業(yè)生，許多沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至沒有一點(diǎn)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的年輕老師就這樣直接上崗。盡管如此，生師比還是過(guò)高。因此高職院校教師不得不承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，更無(wú)暇顧及其他。教師疲于奔命，工作熱情、態(tài)度、責(zé)任等都出現(xiàn)“疲勞效應(yīng)”。一般情況下，教師只能顧眼前，各人管好自己的一畝三分地，教學(xué)之余也就沒有太多的時(shí)間和精力考慮技術(shù)研究

6、、技能提升的事情，科研能力弱化，形成了一個(gè)不重視研究的相安無(wú)事的工作氛圍，慢慢地也就造成了實(shí)踐與研究都無(wú)人問津的局面。在這樣的氛圍下，教師雖然清楚實(shí)踐和技能的重要性，但是卻無(wú)能為力，只能將自己“束之高閣”。因此，職業(yè)院校教師的技術(shù)技能提升緩慢。其實(shí)，高職院校教師比較單一的來(lái)源就已經(jīng)決定了教師的實(shí)踐能力不足、技術(shù)技能薄弱的結(jié)果。加之學(xué)校相對(duì)滯后的管理制度、繁重的教學(xué)任務(wù)、績(jī)效分配制度等，又在無(wú)形中制約了教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)技能的動(dòng)力和時(shí)間。從實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)有“雙師型”教師的數(shù)量和培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足職業(yè)教育教學(xué)的需求。在這樣的情況下，學(xué)校只能聘請(qǐng)兼職教師來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍?？陀^來(lái)說(shuō)，外聘教師雖然技術(shù)

7、嫻熟，但又往往存在理論知識(shí)、表達(dá)能力不足的問題，而且管理難度大、教學(xué)時(shí)間不穩(wěn)定、歸屬感缺乏。這不可避免地影響兼職教師的教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)效果，因此外聘教師又容易成為學(xué)生抵觸的對(duì)象，這是一個(gè)不好解決的問題。盡管如此，外聘的企業(yè)兼職教師，也成為“雙師型”教師隊(duì)伍的有效補(bǔ)充。目前，從總體來(lái)看，高職院校掌握技術(shù)技能的教師嚴(yán)重不足。（三）“雙師型”教師存在有名無(wú)實(shí)現(xiàn)象“雙師型”教師的認(rèn)定由來(lái)已久，從過(guò)去由學(xué)校自行認(rèn)定到當(dāng)前的教育行政部門認(rèn)定，各地“雙師型”教師的評(píng)定仍然缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)人為因素的影響較大。過(guò)去，大部分職業(yè)院校簡(jiǎn)單地將擁有教師資格證和職業(yè)技能證的教師認(rèn)定為“雙師型”教師。從筆者了解到的情況

8、看，各?！半p師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)是“教師系列中級(jí)職稱+工程系列中級(jí)職稱”“教師系列中級(jí)職稱+技師或者中級(jí)技能等級(jí)證書”。認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)似乎不低，但實(shí)際僅僅停留在面上，有的時(shí)候，工程師職稱并未代表其實(shí)際的技能，技師或技能等級(jí)證書也僅僅是考試所得，并未具有真正的技能代表性。不少教師為了獲得“雙師型”教師一味地“考證”，而忽視了職業(yè)技能的實(shí)際提升，導(dǎo)致“雙師型”教師的培養(yǎng)工作流于形式?，F(xiàn)在，大部分地區(qū)出臺(tái)了相應(yīng)的“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)更為詳細(xì)和具體，普遍考核教師資格、教師職稱、職業(yè)資格、教學(xué)經(jīng)歷以及必備的拓展條件，比如，企業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷、企業(yè)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、教師個(gè)人參加技能競(jìng)

9、賽情況、主持科研項(xiàng)目、與本專業(yè)相關(guān)的榮譽(yù)稱號(hào)、獲得國(guó)家專利或者相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)等，對(duì)“雙師型”教師的評(píng)審更為規(guī)范和準(zhǔn)確。但是也還難以避免部分教師通過(guò)虛假的企業(yè)實(shí)踐，掛名的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、科研項(xiàng)目和專利等形式獲取“雙師型”教師的資格。這樣的“雙師”比例提高了，但是真正具有“雙師型”教師素質(zhì)的教師卻依然較少。有的教師獲得“雙師型”教師資格后，就不再提升自我，使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不彰。這些情況導(dǎo)致“雙師型”教師存在有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)象。（四）企業(yè)實(shí)踐浮于面上職業(yè)院校要推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)必須要依托企業(yè)，教師要獲得“雙師型”教師的資格必須要走進(jìn)企業(yè)。在各地的“雙師型”教師評(píng)定條件中都有“近五年中有累計(jì)不少于6

10、個(gè)月在企業(yè)或生產(chǎn)一線的本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，或堅(jiān)持每?jī)赡甑狡髽I(yè)進(jìn)行不少于兩個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐”。然而，企業(yè)與學(xué)校的合作卻不緊密，企業(yè)出于自身利益考慮沒有提供一線工作崗位給教師，因此教師與企業(yè)的聯(lián)系也就不夠密切。教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐大多抱著走形式的態(tài)度，敷衍了事，沒有將精力投入真正的生產(chǎn)過(guò)程中。教師到企業(yè)實(shí)踐大多以業(yè)余時(shí)間為主，平時(shí)因教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)事務(wù)困擾、家務(wù)事紛擾等原因使實(shí)踐難以真正落實(shí)，多數(shù)浮于面上。少部分脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)踐的教師也因缺乏監(jiān)控和考核機(jī)制，沒有真正地深入企業(yè)參與企業(yè)真實(shí)的工作中。再則，學(xué)校與企業(yè)所追求的目標(biāo)和任務(wù)、價(jià)值取向各不相同，學(xué)校與企業(yè)間的壁壘難以突破，最終導(dǎo)致教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐缺乏實(shí)效

11、性。二、“四輪驅(qū)動(dòng)”建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的途徑2022年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出，高職教育要以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)，進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。我們知道，教師是“三教”改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，一個(gè)學(xué)校的最后成功靠的是教師，因此，“三教”改革要聚焦教師改革。只有教師隊(duì)伍能力的提升才能帶動(dòng)教學(xué)改革和教材改革，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。在實(shí)踐中，高職院校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面除了存在以上四個(gè)問題，還存在“四個(gè)不足”，即教師的研究能力不足，教師實(shí)踐能力不足，教師對(duì)教學(xué)投入不足，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不足。從而導(dǎo)致教學(xué)方法偏死，教學(xué)內(nèi)容偏窄，教學(xué)效果偏低，教與學(xué)的關(guān)系僵

12、硬等問題。高職院校要想從根本上解決教師隊(duì)伍建設(shè)的“四個(gè)問題”和“四個(gè)不足”，需要在建設(shè)的過(guò)程中以教師成長(zhǎng)為抓手，樹立教師主體地位，給教師發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍、創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境、制定完善的機(jī)制。通過(guò)選人、育人、競(jìng)賽、激勵(lì)“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)立德樹人、教書育人的崇高使命奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的良好途徑，符合職業(yè)院校教師成長(zhǎng)的規(guī)律，有利于教師迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的多元發(fā)展。但是，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要從源頭抓起。（一）實(shí)施“在崗”選人2022年10月，教育部發(fā)布職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）。在規(guī)定中提到

13、，職業(yè)院校專業(yè)課教師每5年必須到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐累計(jì)不少于6個(gè)月，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（國(guó)發(fā)20224號(hào)）強(qiáng)調(diào)，從2022年起，職業(yè)院校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，2022年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘，從政策層面規(guī)范了職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度。由此可知，各管理部門、教學(xué)部門從上至下都意識(shí)到教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力對(duì)職業(yè)教育的重要意義。為確保教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)，讓新進(jìn)教師能夠快速適應(yīng)職業(yè)教育的要求，職業(yè)院校要拓寬教師招聘渠道，摒棄“直通車”招聘的舊模式，改革現(xiàn)有教師招聘制度，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度。

14、教師來(lái)源多元化，學(xué)歷與經(jīng)歷并重。實(shí)施“在崗”選人的原則，選聘適宜的從教者。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)理論考核、崗位能力考評(píng)、德能勤績(jī)考量等方式到企業(yè)選拔既有學(xué)歷又有專業(yè)崗位工作能力的、在生產(chǎn)一線崗位的、有志于職業(yè)教育的員工加入教師隊(duì)伍，引進(jìn)滿足職業(yè)教育要求的人才，從而強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)導(dǎo)向，在教師隊(duì)伍建設(shè)中盡量避免走彎路。（二）“學(xué)徒制”育人“學(xué)徒制”是指徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能的傳藝活動(dòng)，在真實(shí)的情境中感知和捕捉師傅的智慧和技藝，逐漸學(xué)會(huì)師傅傳授的技能。這一培養(yǎng)模式效率高，徒弟能更快地學(xué)到精準(zhǔn)的技藝，因此被廣泛應(yīng)用于各行業(yè)、企業(yè)的員工培養(yǎng)中。學(xué)徒制應(yīng)用于職業(yè)教育人才培養(yǎng)中也取得了顯著成效，世界各國(guó)也在普

15、遍推行這一教育模式，例如，德國(guó)的“雙元制”、中國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校可以借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制模式，領(lǐng)會(huì)其中的理念，把青年教師看作學(xué)徒，通過(guò)“一對(duì)一”“手拉手”方式，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論扎實(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)老教師甚至是企業(yè)大師與青年教師進(jìn)行對(duì)口幫扶，利用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研、產(chǎn)品開發(fā)等機(jī)會(huì)帶領(lǐng)并指導(dǎo)青年教師，手把手地傳幫帶。這不僅可以縮短青年教師的培養(yǎng)周期，使青年教師快速理解專業(yè)知識(shí)、提升實(shí)踐技能，解決高職院校教師短缺的問題，而且還能將老教師愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)育人的師德師風(fēng)傳承與發(fā)揚(yáng)，全面提升青年教師的教學(xué)水平和綜合能力。（三）以賽促學(xué)，以賽促練技能競(jìng)賽是培養(yǎng)和選拔高技能人才的重要

16、途徑，也是扎實(shí)地訓(xùn)練技能、快速成才的手段。近年來(lái)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校等各級(jí)別的職業(yè)技能競(jìng)賽層出不窮，部分職業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)形成良好的品牌效應(yīng)，取得了豐碩的成果。學(xué)校通過(guò)逐級(jí)培訓(xùn)、選拔和競(jìng)賽活動(dòng)，使參賽者的技術(shù)水平、理論水平都得到很大提高，涌現(xiàn)出大量的技術(shù)能手。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，將教學(xué)技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容與“雙師型”教師培養(yǎng)相結(jié)合，堅(jiān)持“以賽促學(xué)，以賽促練”的原則，鼓勵(lì)和支持教師指導(dǎo)學(xué)生參賽和自己參加比賽。在備賽的過(guò)程中，一般來(lái)說(shuō)，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行的訓(xùn)練使目標(biāo)更明確，能更好地將技能訓(xùn)練、崗位練兵融為一體，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能水平與專業(yè)實(shí)踐能力的整體提高

17、，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的三贏。實(shí)踐證明，通過(guò)技能競(jìng)賽提升教師技能的方式比其他方式更為直接、有效。（四）激活競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高教師獲得感。職業(yè)院校教師工作流程簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和壓力。較為穩(wěn)定的工作和一貫式教師的培養(yǎng)模式，使部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏對(duì)專業(yè)技能、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、名譽(yù)榮譽(yù)等高需求層次的渴望。因此，學(xué)校在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，既要鼓勵(lì)教師努力實(shí)踐、提升技能、獲取職稱、完善自我，使之成為“雙師型”教師，又要注重精神激勵(lì)，使之在物質(zhì)、地位上得到令人羨慕的待遇。尤其不同級(jí)別的“雙師”應(yīng)與不同級(jí)別的職稱一樣，在工資待遇、課時(shí)費(fèi)等方面給予區(qū)分，使教師有更多的獲得感和榮譽(yù)感。讓薪酬待遇、職稱評(píng)

18、審、聘任管理、評(píng)獎(jiǎng)選優(yōu)等，在政策層面上形成一套可操作的、統(tǒng)一的規(guī)范，做到有規(guī)可依，有章可循，激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)教師向“雙師型”教師發(fā)展，讓“雙師型”教師成為人們崇敬的向往。優(yōu)化評(píng)聘和考核制度。學(xué)校要在制度改革與教學(xué)改革方面同步進(jìn)行，摒棄“一聘定終身”“職稱定待遇”的舊習(xí)。在待遇方面，綜合考慮崗位級(jí)別、職稱等級(jí)、“雙師”等級(jí)來(lái)劃分，且崗位級(jí)別、“雙師”等級(jí)要進(jìn)行必要的動(dòng)態(tài)調(diào)整。這樣可以“弱化”職稱的獨(dú)霸優(yōu)勢(shì)，弱化懸于教師頭上的這把“達(dá)摩克利斯之劍”的威力，改變教師的成長(zhǎng)觀，使教師逐漸形成愛崗敬業(yè)的習(xí)慣，成長(zhǎng)為技能嫻熟、學(xué)術(shù)精湛、積極進(jìn)取的專家型教師。在考核評(píng)比中，學(xué)校要進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及體系，定期進(jìn)行教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)，讓教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有明確的方向，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)。青年教師要做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，以教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和年度“