高職商務(wù)日語專業(yè)聽說課程教學(xué)的相關(guān)問題分析

1、高職商務(wù)日語專業(yè)聽說課程教學(xué)的相關(guān)問題分析高職商務(wù)日語專業(yè)聽說課程教學(xué)的相關(guān)問題分析隨著中日經(jīng)貿(mào)往來的不斷開展，市場尤其是擁有大量日資企業(yè)的長三角地區(qū)，對(duì)高技能復(fù)合型的商務(wù)日語人才有大量的需求。如何針對(duì)這樣的市場需求來培養(yǎng)出企業(yè)用得滿意的員工是我們商務(wù)日語教學(xué)工作者應(yīng)該不斷考慮的問題。對(duì)商務(wù)日語專業(yè)課程進(jìn)展有效合理的整合成為我們高職院校商務(wù)日語專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。本文以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)的課程整合為契機(jī)，以日語聽說課程的建立為例進(jìn)展著重討論。力求討論合適高職日語教育良性開展的日語聽說教學(xué)方法。從而可以在真正意義上做到培養(yǎng)合適從事對(duì)日相關(guān)商務(wù)活動(dòng)的實(shí)用性人才。近年來，國內(nèi)高等職業(yè)教育越

2、來越受到重視。高等職業(yè)院校中的商務(wù)日語專業(yè)也如雨后春筍般冒出來。全國有多所高職院校開設(shè)商務(wù)日語專業(yè)，畢業(yè)生的質(zhì)量也參差不齊。究其原因有很多，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)才能問題、本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理師資問題、教材問題以及課程編排、教學(xué)方法問題等等。放眼望去，大多數(shù)院校還是沿用了普通高等院校日語專業(yè)的課程編排形式和教學(xué)方法，無法鮮明表達(dá)高職日語教育的目的。作為高職日語教育工作者，如何彰顯高職的特色，如何讓學(xué)生盡快地掌握日語語言技能，是我們應(yīng)該不斷考慮的問題。我們有必要不斷地尋求一條合適自己的教學(xué)形式，而不是一味地借用普通高校的那一套方法。只有這樣，我們的高職日語教育才有可能在良性開展的軌道上繼續(xù)前進(jìn)

3、。本文意從目前日語聽說課程的整合問題出發(fā)，在課程的安排，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等方面，為本學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)聽說課程的建立提供一些思路。高職商務(wù)日語專業(yè)聽說課程的整合許多高職院校的日語課程中都設(shè)置了日語聽力、日語會(huì)話的課程。但是，在語言交流過程中聽、說本來是一體的，假如按照單聽、單說的語言學(xué)習(xí)方式來劃分并設(shè)置課程的話，就割裂了語言交流活動(dòng)的整體性，不利于從整體上掌握、應(yīng)用日語語言。同時(shí)某一生活、工作情境中需要掌握的日語語言知識(shí)和技能、商務(wù)知識(shí)和技能等也會(huì)在不同的課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成課時(shí)數(shù)的浪費(fèi)。另外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨不相適應(yīng)，學(xué)生畢業(yè)后，無法純熟地開展實(shí)際工作。所以，為了

4、更好地到達(dá)商務(wù)日語人才的培養(yǎng)目的，有必要對(duì)商務(wù)日語專業(yè)對(duì)課程進(jìn)展有效合理的整合，我院商務(wù)日語專業(yè)也采取了相應(yīng)措施，進(jìn)展了聽說類課程的整合。把原有的日語聽力、日語會(huì)話課程整合為日語聽說課程。關(guān)于整合后的聽說課程的教學(xué)問題，筆者結(jié)合相關(guān)先行文獻(xiàn)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)想法以供參考。關(guān)于聽說課程教學(xué)的幾點(diǎn)考慮1教學(xué)內(nèi)容和課程安排方面課程應(yīng)該根據(jù)詳細(xì)情況做出合理的安排，尤其要協(xié)調(diào)好?根底日語?和?日語聽說?這兩門門課程的關(guān)系及課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練的關(guān)系，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際程度和人才培養(yǎng)目的。在根底階段，學(xué)生普遍感覺語言根底知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，時(shí)間緊張，效果欠佳。這時(shí)候老師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)方法和

5、策略，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，以保證有足夠的時(shí)間加強(qiáng)聽說才能的練習(xí)。因此在這兩門課程之間建立一種互相協(xié)調(diào)配合的互動(dòng)的關(guān)系在一定程度上有助于目的的實(shí)現(xiàn)。詳細(xì)措施例如：兩門課程同時(shí)在第一學(xué)期開設(shè)，但是在時(shí)間上?日語聽說?課程可以略微延后一至兩周左右；在?日語聽說?的課程內(nèi)容的選擇上要與?根底日語?根本保持同步，盡量融入同期?根底日語?的授課內(nèi)容加以反復(fù)操練從而到達(dá)互相強(qiáng)化的目的；任課老師之間也要有實(shí)時(shí)的交流互通，要有全局意識(shí)，共同培養(yǎng)進(jìn)步學(xué)生的聽說才能；抓好課外的訓(xùn)練在課堂中檢查等。2教學(xué)方法方面日語聽說課程的教學(xué)方法也要多樣化。利用多媒體環(huán)境進(jìn)展教學(xué)，采用啟發(fā)式討論式教學(xué)法、游戲互動(dòng)法、自主探究式學(xué)習(xí)等合

6、作學(xué)習(xí)的形式是比擬合適日語聽說課程的教學(xué)的。首先，在日語聽說課程開設(shè)的不同階段采取的教學(xué)方式要有所差異。對(duì)于很多日語接觸不久同學(xué)來說，在開場階段最主要的任務(wù)就是熟悉并掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，然后以此為根底進(jìn)展各種形式的語言訓(xùn)練活動(dòng)，這樣，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)用一般日常使用的日語進(jìn)展簡單的交流溝通。課文朗讀和模擬會(huì)話是入門階段教學(xué)的主要形式。而對(duì)于進(jìn)入中級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，可以使用如下的方法來幫助進(jìn)步日語聽說程度：課堂上3至5分鐘的課堂小匯報(bào)或者小品、情景劇表演、看圖說話等。其次，多媒體教學(xué)使學(xué)生在課堂上置身于音像、語音、文字所組成的三維空間，調(diào)動(dòng)了人體的多種器官來感知信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提

7、供了一個(gè)生動(dòng)逼真的語言環(huán)境，容易引起學(xué)生的興趣，從而可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)步。學(xué)院為學(xué)生設(shè)置了語言實(shí)訓(xùn)室，提供了網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了較為充足的條件，也為學(xué)生之間互相分享學(xué)習(xí)的資源創(chuàng)造了條件。假如有條件的話，我們還可以試著建立起自己的日語教學(xué)網(wǎng)站，甚至網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生的日語學(xué)習(xí)提供更多有效便捷的途徑。另外，在聽說課堂中引入合作學(xué)習(xí)的形式也是比擬合理而且有必要的。這種學(xué)習(xí)形式的原理是20世紀(jì)70年代由美國著名的教育家DavidKnts首先提出來并加以使用的。是一種以學(xué)生為中心，以小組的形式，為了同一個(gè)目的進(jìn)展互相合作學(xué)習(xí)，組員間互相合作，協(xié)調(diào)，籌劃，共同進(jìn)步的一種學(xué)習(xí)方式。在聽

8、說課程的課堂里，學(xué)生可以分成幾個(gè)小組，以小組為單位來完成老師布置的任務(wù)，老師給學(xué)生布置任務(wù)，然后對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程給予監(jiān)控和指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)方式里面既有競爭，又有合作，競爭是各個(gè)小組之間誰可以最好地完成任務(wù)的競爭，合作是每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)生為了很好的完成一個(gè)共同的任務(wù)而進(jìn)展的互相合作。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生進(jìn)步自己的語言駕馭才能，以及養(yǎng)成一定的社交才能，使學(xué)生可以在合作的活動(dòng)中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)自己，對(duì)合作者，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)。結(jié)對(duì)子、分組法等都是合作學(xué)習(xí)的形式。3文化因素的導(dǎo)入方面一種語言表達(dá)一種文化。日本文化融東西方文化為一體，在日語語言中尤其可以表達(dá)。日本文化最主要的特征是恥感文化

9、。這樣的文化的特點(diǎn)是非常在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以日本人的人際交往常常是非常慎重，上下、內(nèi)外關(guān)系清楚，對(duì)不同關(guān)系的人使用不同的表達(dá)方式。從小被這樣的文化熏陶成長起來的日本人與人交往時(shí)較為拘束，言詞委婉曖昧。通過不明確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)的方式來試探對(duì)方的想法和態(tài)度。因?yàn)閷?duì)日本人來說，坦白的言辭容易讓說話者站在明確的立場上，并將自己的意見強(qiáng)加于人，可能會(huì)傷害聽話者的自尊。我們學(xué)習(xí)日語時(shí)假如對(duì)于日語傳承的文化有了一定的理解的時(shí)候，我們就可以較好地理解掌握日本人的思維及言行特點(diǎn)、從而也能更好地掌握日語的會(huì)話特征。因此在聽說課程教學(xué)中采取文化因素導(dǎo)入的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引入所涉及到的文化背景知識(shí)，不

10、但可以開闊學(xué)生的視野，使之理解日本人的思維方式，防止誤解，也可以使學(xué)生使用更地道的日語，從而可以和日本人順利地進(jìn)展交流。4課內(nèi)與課外教學(xué)的結(jié)合課堂的時(shí)間是有限的，所以課外訓(xùn)練很重要。合理的作業(yè)布置會(huì)有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，并可以根據(jù)不同程度的學(xué)生布置不同的作業(yè)，進(jìn)展與之相符合的教學(xué)，把教授的重點(diǎn)從以往的魚轉(zhuǎn)到漁上來。另外，在課外的訓(xùn)練中，可以使用不同的主題，組織學(xué)生開展一些日語口語活動(dòng)如日語演講比賽，日語配音比賽、小品比賽等，欣賞日語影視作品、舉辦日語歌曲大賽等活動(dòng)，給學(xué)生盡量多提供使用日語的環(huán)境和舞臺(tái)。同時(shí)，老師也應(yīng)該積極地參與到學(xué)生的各種課外活動(dòng)中來，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對(duì)于增加師生互動(dòng)、進(jìn)步學(xué)生口語表達(dá)才能、理解日本、拓展視野、培養(yǎng)興趣等等都是非常有幫助。5老師角色的轉(zhuǎn)變老師必須脫離西方傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法。現(xiàn)代外語教學(xué)要求以學(xué)生為中心并不是削弱了老師的作用，正相反，老師的作用變得更加重要，因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生心理和行為的研究者、聽說教材的選擇者、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者以及學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和評(píng)估者。在日語聽說課程的教學(xué)過程當(dāng)中，需要老師發(fā)揮自己的宏觀調(diào)控作用，來引導(dǎo)