專(zhuān)業(yè)手工制作學(xué)前教育論文

1、專(zhuān)業(yè)手工制作學(xué)前教育論文（全文）實(shí)地調(diào)研，明確教學(xué)目標(biāo)并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃長(zhǎng)期以來(lái)，很多專(zhuān)業(yè)教師在上手工課時(shí)，往往根據(jù)教材內(nèi)容 制定教學(xué)目標(biāo)，忽視結(jié)合社會(huì)需求明晰教學(xué)目標(biāo)。高師學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著著向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送合格師資的重任，相關(guān)課程教 學(xué)目標(biāo)的確立需結(jié)合幼兒園現(xiàn)實(shí)需求，以促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。 為了更好地開(kāi)展“手工制作”這一課程，在開(kāi)課之前，我走訪了 南寧、欽州幾家不同等級(jí)的幼兒園，并對(duì)一些之前在我院就讀學(xué) 前教育專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在幼兒園工作的往屆畢業(yè)生就我院開(kāi)設(shè)的手工課 程教學(xué)情況與幼兒園實(shí)際需求進(jìn)行訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確了 “手工制作”課程教學(xué)的目標(biāo)：（1）掌握不同階段幼兒生理、心 理及思

2、維發(fā)展規(guī)律；（2）能根據(jù)需要制作玩教具；（3）能按要 求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)；（4）能上好幼兒園手工課。在此基礎(chǔ)上，我結(jié) 合人才培養(yǎng)方案課時(shí)要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培 養(yǎng)質(zhì)量。在教師教育專(zhuān)業(yè)化背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)兼顧當(dāng)前學(xué) 習(xí)和未來(lái)教學(xué)要求的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。為使學(xué)生 掌握更為實(shí)際和適用的職業(yè)技能，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合調(diào)研結(jié)果， 選取泥塑、折紙、剪紙、布藝、拼貼畫(huà)、廢舊物品做教玩具、果 蔬造型、種子貼畫(huà)、樹(shù)葉粘貼畫(huà)、手指畫(huà)等項(xiàng)目作為“手工制作” 課程的主要內(nèi)容。與此同時(shí)

3、，我采納多位幼兒園老師的建議，根 據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的不同特性，在該項(xiàng)目下制定詳細(xì)的子項(xiàng)目，并對(duì)學(xué) 生提出不同的具體要求，以保證整學(xué)期的教學(xué)有章可循，也在最 大程度上保證學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能，利于教學(xué)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。改革教學(xué)方法，提倡參與式、探究性學(xué)習(xí)理論講授先行，讓學(xué)生掌握手工課學(xué)習(xí)的意義及要求 傳統(tǒng)的手工課教學(xué)重視技能技巧訓(xùn)練，忽視相關(guān)理論知識(shí)的 建構(gòu)。然而專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師不僅需要掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能技巧， 還必須掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為此，在要求 學(xué)生動(dòng)手制作玩教具之前，我安排六個(gè)課時(shí)就“手工制作”課程 學(xué)習(xí)的意義及手工制作基本原則、注意事項(xiàng)、本學(xué)期將

4、要學(xué)習(xí)的 內(nèi)容等與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)幾個(gè)課時(shí)的探討，學(xué)生深切意識(shí)到 “手工制作”這門(mén)課程對(duì)他們將來(lái)從事學(xué)前教育事業(yè)的重要性， 端正了學(xué)習(xí)這門(mén)課的態(tài)度；此外，學(xué)生還掌握了制作玩教具、進(jìn) 行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)在材料選擇及制作過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則及要 求，這為接下來(lái)的手工制作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣俄國(guó)文學(xué)泰斗托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng) 制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動(dòng)力，有 興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積 極情緒將直接影響其學(xué)習(xí)的效果。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)手工課的興趣， 積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在學(xué)生自己動(dòng)手制作玩教具之 前，

5、讓學(xué)生欣賞我課前制作的作品和往屆學(xué)生及幼兒園制作的作 品，并分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到作品的美，激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在XX上收集相關(guān)主題的視頻、圖片，直 觀、唯美的畫(huà)面及深入的講解加深學(xué)生對(duì)該主題的理解，這進(jìn)一 步發(fā)散了學(xué)生的思維，為學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)造性制作玩教具奠定了基 礎(chǔ)。采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)合授課方式傳統(tǒng)的手工課程教學(xué)中，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技法與模仿 作品為主，沒(méi)有考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)及生活背景、忽視手工制作 的地域特殊性及學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)脫離關(guān)系，學(xué)習(xí) 的主體地位沒(méi)有得到尊重。針對(duì)這一問(wèn)題，在授課方式上，根據(jù) 不同內(nèi)容主題采用教師傳授與“小先生制”相結(jié)

6、合的授課方式。 如與學(xué)生相比，泥塑、剪紙項(xiàng)目是我的強(qiáng)項(xiàng)，在要求學(xué)生針對(duì)該 主題進(jìn)行作品制作時(shí)，我作為指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)該主題相關(guān)的歷史 制作技巧及要求等內(nèi)容進(jìn)行講解示范，并進(jìn)行隨堂指導(dǎo)。而有些 主題如利用各種貝殼制作玩教具中，因我們學(xué)院地處沿海地區(qū)， 很多學(xué)生從小在沿海地區(qū)長(zhǎng)大，對(duì)各種貝殼種類(lèi)非常熟悉，也見(jiàn) 識(shí)過(guò)很多由貝殼制作的手工藝品。結(jié)合這一實(shí)際情況，我把該主 題的指導(dǎo)老師角色交給這些自告奮勇的學(xué)生，由他們組織小組成 員搜集相關(guān)材料，并結(jié)合制作的玩教具必須符合幼兒園教育教學(xué) 及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求制作出多樣化的作品。教師角色的雙重轉(zhuǎn)換保 證了教學(xué)質(zhì)量的提高。有針對(duì)性地布置課后作業(yè)，以個(gè)人、小組相結(jié)合

7、方式完 成專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)的目的不 僅是使學(xué)生掌握新的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的 能力與方法。手工課在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)注重課外學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)技能的進(jìn) 一步提高和發(fā)展，為他們發(fā)揮創(chuàng)造力和積極性創(chuàng)設(shè)有利條件。針 對(duì)某一主題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講授、相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展及制作技 巧演示結(jié)束之后，基于完成的作業(yè)作品必須具有一定的創(chuàng)新性要 求，按照不同的主題要求讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作完成的形式完 成作業(yè)。針對(duì)較簡(jiǎn)單，個(gè)人能獨(dú)立完成的主題則要求個(gè)人完成， 如泥塑等。某些手工制作有困難且不易達(dá)到效果的主題，如結(jié)合 幼兒園教學(xué)要

8、求用貝殼裝飾主題墻，要求學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)共同完成 作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生具備互相學(xué)習(xí)，共同合作的能力。通過(guò)有針對(duì)性 地完成作業(yè)，學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。 與此同時(shí)，完成的作業(yè)作品必須具備創(chuàng)新性的要求，也使學(xué)生主 動(dòng)探索、發(fā)散思維，在掌握共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，適應(yīng) 幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的要求。組織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展手工教學(xué)活動(dòng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)技能是幼兒教師在幼教實(shí)踐中運(yùn)用幼教專(zhuān)業(yè) 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)練習(xí)而形成的順利完成幼兒教育教學(xué)任務(wù)的 能力。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化硏究與實(shí)踐的日 益升溫，教師教學(xué)技能被視為與專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理論等教師專(zhuān)業(yè) 化的內(nèi)涵相并列的專(zhuān)業(yè)技能”幼兒園教師最根本

9、的能力是 教學(xué)活動(dòng)組織能力。根據(jù)課前對(duì)已畢業(yè)的學(xué)生走訪了解到，很多 學(xué)生手工課理論知識(shí)、技能掌握很好，但是在組織幼兒開(kāi)展手工 教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未達(dá)預(yù)定效果。其原因主要是我們之前的手工教學(xué) 安排忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)能力訓(xùn)練的培養(yǎng)。為此，我把每 一個(gè)學(xué)生必須到學(xué)校附屬幼兒園組織一次手工教學(xué)活動(dòng)作為整 個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃重要一環(huán)節(jié)。在學(xué)生到幼兒園組織手工教學(xué)活動(dòng) 前，組織學(xué)生編寫(xiě)幼兒園手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，嚴(yán)把教案設(shè)計(jì)關(guān)， 落實(shí)課前試講制度，全程參與學(xué)生組織手工教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，并請(qǐng) 幼兒園老師協(xié)助點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自組織幼兒園手工教學(xué) 的實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)一步提升了自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。3.6舉辦手工作品展，增強(qiáng)學(xué)前

10、教育專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生互動(dòng)交 流成果展示是以美術(shù)課程為核心的手工制作課程的一個(gè)很好 的形式。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，成果展示能夠提高學(xué)生 的自信心，滿(mǎn)足他們的成就感。在手工課程開(kāi)課之初，明確告知 學(xué)生在將近期末之時(shí)將面向全校舉辦手工作品展，屆時(shí)將分兩個(gè) 展區(qū)，一個(gè)是平時(shí)課堂作業(yè)展區(qū)；另一個(gè)是參賽作品展區(qū)，學(xué)生 個(gè)人設(shè)計(jì)符合幼兒園教學(xué)實(shí)際的玩教具參賽，由專(zhuān)業(yè)老師組成的 評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行打分，分出一二三等獎(jiǎng)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。手 工作品展成為讓學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要平 臺(tái)，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各年級(jí)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提 高自己的重要平臺(tái)。結(jié)合幼兒園教師資格證考試大綱要求，采用理論考試與技 能考核相結(jié)合方式進(jìn)行考核建立健全合理的考核機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證?？己?機(jī)制的建立必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課 結(jié)合教學(xué)大綱要求的情況下，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)子 目標(biāo)。按年級(jí)、分階段層層考核，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目 標(biāo)。隨著我國(guó)教師資格證制度的全面啟動(dòng)，2021 年廣西省實(shí)行 幼兒教師資格證考試改革，2021 年及以后入學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 學(xué)生，申請(qǐng)幼兒教師資格須參加國(guó)家教師資格考試，國(guó)家統(tǒng)一考 試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題。幼兒教師資格證考試大 綱涉及“手工制作”課程相