小松樹和大松樹教學反思12篇

1、Word 小松樹和大松樹教學反思12篇 下面是我共享的小松樹和大松樹教學反思12篇(觀賞小松樹教案課后反思)，供大家參閱。 小松樹和大松樹教學反思1 這篇課文是一篇擬人的寓言故事。課文講的是長在山上的小松樹特別的傲慢自大得意忘形，就瞧不起稱贊山下的大松樹，而和氣的風伯伯告知了小松樹不能過分的傲慢，要學會虛心的做人道理。本文主要通過語言的描寫，來突出每個人物的特點。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍，但是每一次都有不同的收獲，對課文有了更多的理解和想法。 為了能夠更好的把握教材，理解文本。我細心的查閱了大量的資料，仔細聽取同事們的看法，與教研組長多次爭論本課教學中對各個人物語言以及性格特點深度挖掘，并樂觀貫

2、徹學校以生命化的人文教學為主的理念，仔細的修改教案，制作課件。通過了這次的上課，我進行了總結，要發(fā)揚優(yōu)勢，并重視自己的不足。 一、解讀文本 一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的同學面前有著它獨特的意義。通過對語言及動作的描寫，更能理解每個人物的內心世界。這次通過對小松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開頭這是一個傲慢自大得意忘形，且沒有禮貌的小松樹。一個“喂”字，在平常我們的生活中打電話的時候，不能說明是沒有禮貌，但對于一個年紀稍大于自己的人來講，的確顯得不夠禮貌?！澳隳?？”更能說明小松樹不把大松樹放到眼里，有稱贊譏諷的意思。這些孩子們說的特別的好，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應當留意每個

3、小細節(jié)，加深對文字的解讀。 二、問題設計 同樣的問題，語言設計要貼近孩子們的內心?！罢l情愿來說說？你知道了些什么？你從哪看出來的？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀？誰再來讀讀？”引導孩子的時候要親切溫柔。把問題真正的拋給孩子，讓孩子以自己的想法去理解課文，充分的把課堂的主動權交給孩子。上課時，細心的設計每一個問題，換多種方法急躁的去引導，信任孩子們更回答的更好。 三、教學設計 一班級的低段孩子以生字詞的教學為主，上課初，我?guī)ьI孩子們讀生字卡片，去拼音讀詞語，由易到難的檢查同學的把握狀況，并通過開火車讀，指名讀，齊讀的方式開展。在一些問題的教學設計上，采納設問，追問的方式來達到教學目標。

4、對于大松樹的悄悄無聞，不予爭鋒。我深化的挖掘大松樹身上的品質，引申到社會上那些悄悄付出平凡一般，卻為祖國的建設進展及我們的幸福生活貢獻力氣的這些可愛的人們。告知同學要學會敬重每一個人，敬重每一個生命。 四、教學改進 通過課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足。生字詞的復習鞏固，要更加的的重視，做到真正的扎實堅固。課上一些重點的生字詞的理解不夠透徹，一班級以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設環(huán)境讓同學充分的進行說話練習的同時，也充分的理解課文內容。課文最終的引申升華部分，出示的圖片不具鮮亮顏色，不能更加直觀的使同學明白理解，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應用。課尾的練習背誦課文，對一班

5、級的孩子來說，梯度稍高，應降低難度，使更多的孩子們想要去展現(xiàn)，多賜予一些自信。 小松樹和大松樹教學反思2 小松樹和大松樹是一篇生動、淺顯的寓言故事。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批判了小松樹缺乏自知之明、盲目傲慢的行為，全文共有四個自然段，第一自然段敘述了山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。其次自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠。第三自然段講風伯伯批判了小松樹的盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。課文配有插圖，形象地描繪出課文中的大松樹、小松樹、風伯伯的樣子，可以關心孩子們理解課文內容。這一課主要是讓同學明白做人不要盲目自大的道理，課文

6、融情于理，布滿童真童趣。整堂課教學下來，我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點： 1、帶領孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用。我出示了小松樹和大松樹的圖片，意在讓同學直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)分。在教學中，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文，基本上沒有什么效果，平常的范讀，也沒有起到作用，我的讀書變成了刻意地誦讀，這個環(huán)節(jié)做成這個樣子，可以省掉，在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進行換位思索“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。家庭作業(yè)布置的是“用小

7、松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事?！蓖锵]有進行完整。整個教學效果不是很好。 2、指導朗讀方法欠缺，沒有很好地引導同學在讀中悟。特殊是在指導其次自然段朗讀時，在突出小松樹的傲慢自大時知道要緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒能夠運用肯定方法把這些詞語放進詳細語境中去朗讀和感悟。如在理解“很遠很遠”時，我有意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓同學去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟，有些孩子做的不是很好，我沒有準時的制止，有些語言運用的不恰當。 3、老師對同學的評價語言有點單一。老師的語言對同學有著激勵作用，對

8、回答好的同學，老師應當大加欣賞，促使孩子樂觀的思索，大膽的發(fā)言。要多查資料，敏捷運用。 4、對課文沒有吃透，根據(jù)自己的理解去解讀，有偏離課文的意思，這需要我在以后的教學過程中，翻閱大量資料，來補充我對課文的深化理解。 這一次的講課，讓我更深化的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感謝魏老師、宋老師、劉老師、于老師給我的指導關心，讓我更好的熟悉到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明白方向。盼望自己在以后的教學中不斷發(fā)覺問題，解決問題，豐富教學閱歷，獲得進步。教學本身就是一門圓滿的藝術，在以后的日子里，我會揚長避短，爭取做得更好！ 小松樹和大松樹教學反思3 一、設計反思。 學校語文低段教學，

9、識字寫字是重點。這次公開課，我特意選擇了小松樹和大松樹的第一課時進行教學。本節(jié)課的教學目標主要有兩個，一是正確、流利地朗讀課文，二是學會本課生字詞，并能正確、規(guī)范書寫?？瓷先ズ喓啙崋蔚膬蓚€任務，對于一班級的孩子來說，課堂容量已相當大。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼，就會造成本節(jié)課完不成任務。但這不正是我們進行高效課堂試驗要解決的問題嗎？在進行教學設計時，我選擇了自主學習與合作探究相結合的方式。這樣做是由于經(jīng)過一個多學期的訓練，同學已逐步了解了讀課文、同學字的任務與方法。為了讓教學環(huán)節(jié)更緊湊，我在平常試驗的基礎上做了新的嘗試，即：將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行。 二、成果反思。 由于老師充分的備

10、課，以及平常對同學扎扎實實的訓練，一節(jié)課雖然緊緊急張，也算完成了應完的教學任務。通過觀課議課，總結出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點： 1.導學案的設計側重明確學習任務和學習方法的指導，具有較強的可操作性。 2.同學訓練有素，有肯定的學習力量，無論是自主學習，還是合作探究，都能夠有序地根據(jù)導學案進行學習。 3.組長組織到位，并能準時地發(fā)覺小組內遇到的問題與錯誤。 三、問題反思。 課堂上，當把導學案發(fā)給同學時就消失了預料中的問題，同學識字量小，自主閱讀導學案有困難。只好老師讀，讓同學明白學習任務與方法。部分同學能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分。再加上設計時又將將自主學習任務的檢查工作放在了小組里

11、面進行。這就影響到有的同學不知所措，造成了學習時的內耗，導致自主學習與合作探究時間過長，影響了教學節(jié)奏。當進行寫字教學時，時間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點水似的選擇了兩個難字進行了指導，造成了課堂上重識字，輕寫字的現(xiàn)象。 人們都說，教學時一種有缺憾的藝術。正由于有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探究，錘煉自己的教學技藝。 小松樹和大松樹教學反思4 在講這篇課文的時候，孩子們對于小松樹和風伯伯說的話都比較簡單理解，符合它們的思維。可是在回答大松樹為什么要低下頭時，他們都說不到點上。因此，我反復給他們創(chuàng)設情境，要他們分別站在小松樹和大松樹的角度上來想對方當時的心理活動。慢慢的它們都有些明白了，大松樹之所以不講

12、話是由于他覺得自己不需要和小松樹斤斤計較，小松樹還小，還有很多地方不懂事，自己比小松樹大，應當?shù)教幾屩稽c。在最終的時候，一個同學舉手發(fā)言說：“老師，我覺得他這是尊老愛幼。”當時，我特殊的驚異。首先由于，我已經(jīng)記不得自己和它們講過這樣一個詞了?？墒撬麄兙谷贿€能記得，并且運用到實際中來。所以還是那句老話，平常多給他們一點，或許不會馬上見效果，但在以后的時間里，確定就能發(fā)揮它自己的作用。我想那個孩子以后肯定會特殊的尊老愛幼。其次我覺得這個孩子已經(jīng)真正讀通、讀懂了課文。它讀出了自己的感受。這篇課文對于他而言已不再是生疏的一篇課文，而是于他發(fā)生溝通，有血有肉的文本。但愿不止他一個人讀出了這種感覺。

13、這篇課文非常角色朗讀的，孩子們特殊愛讀，而且讀得特殊好。無論是小松樹的洋洋得意，還是風伯伯的和氣可親，都讀得有模有樣，個個都搶著要讀。在分角色讀的時候，個個都搶著要讀風伯伯。被安排讀小松樹的小伴侶就有點不興奮，我覺得它們對于小松樹還欠缺一種理解、寬容。 小松樹和大松樹教學反思5 小松樹和大松樹是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。從三維目標動身，教者設計了以下教學目標： 1、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話，在老師導讀中習得讀書方法，學會閱讀；理解課文內容，學會思維。 2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風伯

14、伯的和氣可親，懂得做人要虛心謹慎。 3、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標，老師在教學中實行了以下的教學策略： 1、搭建對話平臺，使同學融入課文情境。 如何讓孩子在閱讀中熟悉到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的詳細體現(xiàn)。教學中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動同學的內心感受。我在教學中采納了聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為同學搭建一個生本對話、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如創(chuàng)設了孩子與小松樹交伴侶的情景，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境，老師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果。 2、注意閱讀愛好的激發(fā)，培育同學讀書感悟的力量。 “

15、以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低班級孩子來說更是如此，假如讀書不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培育孩子“口誦心惟”的最好方法就是激發(fā)孩子主動讀書、樂觀探究的愛好。在這一課的教學中，首先，讓孩子參加到童話中來。新課伊始，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。并進行情境描述：嗨，小伴侶們好！我是小松樹，我今年七歲了。我今日來到我們班，想和小伴侶們交個伴侶，小伴侶們情愿嗎？在孩子們進入情境，激起愛好后，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書愛好“情愿和小松樹

16、交伴侶，首先對小松樹有所了解。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小伴侶們讀讀課文?！?其次是巧用表情圖，加深情感體驗。小松樹說話時，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅懊悔、沮喪、要哭，一幅興奮。讓孩子在讀了小松樹的話后，想象小松樹說話時會是怎樣的神情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后，讓同學想象“慚愧”會是怎樣的表情，并試著表演一下，然后帶著表情讀。在孩子學完課文后，當孩子情愿與小松樹交伴侶時，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋、輕視”或“懊悔、沮喪”之類的詞語。但并不

17、意味著在孩子讀書時就不需要引導孩子去體會，當然孩子體會不到，也就讀不出“情”來。一班級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不行言傳”文本包含的情感，有助于關心孩子進行感情朗讀。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀，很好地關心了同學讀懂了課文。 3、聯(lián)系生活，實現(xiàn)情感遷移。 建構主義認為，孩子總是帶著肯定的生活學問閱歷、情感體驗參加閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學中，孩子的生活學問閱歷、情感體驗是珍貴的教學資源。老師要基于基本語義層面，結合指導同學感情朗讀，適時點撥，將文本與孩子的生活學問閱歷、情感體驗“鏈結”起來，實現(xiàn)更深語義層面的解讀。

18、 1、“喂”字的解讀小松樹說的話中有這么一句“喂，伴侶，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹傲慢自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活同學閱歷，加深體驗，進而提高感情；朗讀的指導效率。實際教學中，老師創(chuàng)設了這樣一個簡潔易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓同學體會一下，老師這樣的語氣借東西，愿不情愿借，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的高傲無理。 2、“摸著頭“的解讀風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風伯伯對小松樹的關懷愛惜。教學中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感

19、受長輩對自己的關愛。然后再讓同學體驗風伯伯對小松樹的關愛。 整堂課很好地體現(xiàn)了同學是學習的仆人，老師是教學的點撥者和引導者這一新的教學思想。課堂教學能以人為本，能注意情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對同學進行學問和力量的培育，進行思想價值觀的教育。勝利地體現(xiàn)了新課標的新理念。 小松樹和大松樹教學反思6 小松樹和大松樹這篇課文通過一個童話故事告知孩子們一個道理：做人要虛心，不行盲目自滿，看不起別人。這個道理老師不能簡潔的說教，怎樣讓同學自己體會明白呢？我主要做了以下幾個工作。 一、想像小松樹的得意、傲慢 我先利用簡筆畫，讓同學找找小松樹和大松樹的家，同學親自貼圖，很直觀地就能比較出兩棵松樹的大小，

20、以及他們所在的位置。然后我讓同學想像小松樹站在山上看到了哪些美景，同學想像得很豐富，為體會小松樹的得意、傲慢埋下了伏筆。 二、和風伯伯一起勸告小松樹 指導完其次自然段，同學已經(jīng)能感受到小松樹的得意、傲慢、無禮了，這時我再次讓同學觀看比較兩棵松樹的大小以及他們所處的位置，然后我讓同學和風伯伯一起來勸告小松樹，在勸告的過程中，同學也漸漸明白了其中的道理。 三、做小松樹知錯就改 在課的最終，我讓同學來做小松樹，這時你的心里是怎么想的，你會對大松樹、風伯伯、大山爺爺以及小伴侶們說些什么。這次的說話，更深化了對課文的理解，同學也潛移默化地受到了教育。 小松樹和大松樹教學反思7 教學理念： 以同學自主、合

21、作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓同學在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使同學在角色朗讀中流露真情；關心同學在想、述、演、說中內化語言的深情，從而全面提高每位同學的語文素養(yǎng)。 教學目標： 1、認讀本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。使同學能分角色朗讀課文，并能讀出不同的語氣。 3、理解課文內容，懂得做人要虛心謹慎，不行盲目自滿，看不起別人。 教學重難點： 重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。 難點：理解風伯伯對小松樹說的話，懂得做人要虛心謹慎，不盲目自滿，看不起別人。 教學預備： 多媒體課件，大松樹、小松樹和風伯伯的貼圖以及頭飾。 教學過程：

22、一、復習導入。 1、復習上節(jié)課所學詞語。 2、在黑板上畫大山的簡筆畫，讓同學送小松樹和大松樹“回家”。 3、小松樹和大松樹，他們一個住山上，一個住山下，今日，他倆又聊上了，想不想聽聽他們聊的什么？今日我們連續(xù)學習寓言故事小松樹和大松樹。 二、細讀課文，感悟體驗。 1、學習其次自然段。 （1）自讀課文其次自然段，劃出小松樹說的話。 （2）指名朗讀小松樹說的話。 課件出示小松樹說的話：“喂，伴侶，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？” （3）讀完之后，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？（指生回答）追問：你從哪看出來的？（重點體會“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”） （4）指導感情朗讀。 （

23、5）分不同形式朗讀。（指名讀、加動作讀、男女賽讀） （6）想象：假如你就是那棵大松樹，小松樹如此這般，你會怎么辦？ （7）大松樹聽了小松樹的話說什么了嗎？那他生氣了嗎？你怎么知道？ 課件出示：大松樹沒有回答。（觀看表情） （8）想象：大松樹此時會想些什么呢？你覺得大松樹怎樣？ 面對小松樹的傲慢無禮，大松樹什么都沒說，可這話被風伯伯聽到了，他摸著小松樹的頭說了一段意味深長的話。 3、學習三自然段。 （1）自讀第三自然段，劃出風伯伯說的話。指名讀。 課件出示：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！” （2）出示課件動畫，比較小松樹與大松樹的高矮。 相機出示：“孩子，

24、山下的松樹比你高多了?！?（3）指導用“比”說一句話。 （4）對于小松樹夸自己看得遠，風伯伯又是怎么說的？ 指名回答。 課件出示：“你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！” （5）聯(lián)系生活，讓同學談談站在高處看景色與站在平地看景色的區(qū)分。體會“站得高，看得遠”的道理。 （6）小結小松樹能看得遠的緣由。 4、學習第四自然段。 (1)聽了風伯伯的話，小松樹怎樣了？ 課件出示：小松樹聽了，慚愧地低下了頭。 （2）小松樹為什么低下了頭呢？理解“慚愧”的意思。 （3）想象：假如你是小松樹，這時，你想對大松樹或風伯伯、大山爺爺說些什么？（同桌溝通后指導同學說話） （7）師：看來，小松樹已經(jīng)改正了錯誤，變

25、成一個既懂事又虛心禮貌的孩子了。 三、課文小結，明白道理。 1、小松樹在風伯伯的引導、教育下，知道了自己的錯誤，懂得了做人要虛心、有禮貌，不能傲慢、自滿。盼望小伴侶們也能像小松樹一樣知錯就改，做個虛心、有禮貌的孩子。 2、送名言：虛心使人進步，傲慢使人落后。 四、角色表演，升華體驗。 1、分小組合作練習分角色讀課文。 2、指名一組成員戴上頭飾，分角色表演。 五、律動：小松樹 六、指導書寫 1、出示生字，指生讀，組詞?！盃敗薄巴小?2、指導書寫 “爺”“托”。 （1）熟悉新偏旁 “父字頭” （2）指生分析生字，“爺”上下結構，“托”左右結構。用好方法識記字形。 （3）觀看生字在田字格中的位置，師

26、范寫，生隨師書空。 （4）生描紅，仿寫。 （5）師巡回指導，留意訂正同學寫字的坐姿和執(zhí)筆姿態(tài)。 3、展現(xiàn)評析。 七、布置作業(yè)： 把小松樹和大松樹這篇課文有感情地朗讀給家長聽，或者同家人一同表演該課本劇。 板書 8 小松樹和大松樹 大松樹貼圖 教學反思: 小松樹和大松樹是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。為了提高教學的有效性,我在教學中實行了以下的教學策略： 一、激發(fā)同學的學習愛好，調動同學的學習欲望。 “愛好是最好的老師”，如何調動同學的學習愛好，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋。比如在復習導

27、入階段，我在黑板上畫了一座山，然后讓同學把小松樹和大松樹貼到相應的位置，同學們個個心情高漲。在孩子們進入情境，激起愛好后，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學故事的愛好。 二、以“讀”為主，讀品結合。 如何讓孩子在閱讀中熟悉到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的詳細體現(xiàn)。我在教學中設計了一個問題“讀了小松樹的話你感覺這個小松樹怎樣？從哪兒看出來的？”讓同學抓住小松樹話中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點詞語來理解小松樹的傲慢和沒有禮貌，培育同學讀書感悟的力量。然后在同學理解的基礎上讓同學讀出小松樹的傲慢自大沒禮貌。讓同學在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓同學

28、通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”?！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀，而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低班級孩子來說更是如此，在教學中，我無時無刻都在營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍；或通過細心設置的導語；或用激勵性、 小松樹和大松樹教學反思8 小松樹和大松樹是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。老師本節(jié)課的重點是關心同學熟悉小松樹的盲目自大，感受風伯伯的和氣可親，懂得做人

29、要虛心、有禮貌是文本價值所在。設計本課時我以同學自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學形式，讓同學在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使同學在分角色朗讀中流露真情；關心同學在想、演、說中內化語言的深情。 在教學過程中,我本著“高效課堂”的理念，意識到仍有許多不足的地方. 1.學好生字詞是學好課文的基礎,在這節(jié)課的教學中,我在字詞的復習上花的時間偏少,讓同學們夯實基礎,運用多種方式讓他們多讀多練. 2.學校低班級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲。 3.在小組學習探究方面，對小組長的訓練還要下功夫，聽、說、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習慣重在培育。另外在問題的設置上也需要精密。 4.

30、老師的語言也需要多加排列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學中要學會從引到放,通過引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。 這次的教學雖然還留有圓滿，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在這樣的過程中我看到了不足,總結了優(yōu)勢,一點點進步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著，也期盼著自己更大的進步。 小松樹和大松樹教學反思9 小松樹和大松樹是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批判了小松樹缺乏自知之明、盲目傲慢自大的行為。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的： 一、仔細看圖，了解“高矮” 在教學

31、課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀看一下，誰高誰矮。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高，通過預習課文，你知道這究竟是什么回事呢？孩子們舉手告知我，那是小松樹在山上，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠。我又問：通過預習，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“傲慢”，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理，連續(xù)和孩子們學習下去。 二、反復讀對話，揣摩心理。 在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話，讓孩子們進行反復朗讀。接著指名朗讀，通過角色遷移，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗

32、讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握，此時再問他們，說小松樹“傲慢”的人多了。通過看圖、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈祥又急躁教育的語氣。我問孩子們，風伯伯為什么教育小松樹??？從而關心孩子們再次鞏固對小松樹的熟悉。 三、拓展延長，鞏固熟悉 這篇課文應當是很簡單理解的，最終要讓孩子明白做人的原則，從生活實際動身，自己身邊的事動身，是一個行之有效的方法。我問孩子們：你平常在學校中有見過小松樹這樣的人嗎？不要點名。孩子們說出了好多，接著我們又爭論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們說這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領悟到這個道理了。

33、 后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。許多孩子都寫得很好，很真實，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的傲慢，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個大道理，教會了孩子們如何做人，我也同樣受益匪淺。 小松樹和大松樹教學反思(匯報課)： 課堂上我在指導同學朗讀表演時，讓同學想象人物說話時的動作、表情、語氣，盡可能讀出當時的情境。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人、傲慢自大的語氣。讀風伯伯的話時，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來”等關鍵詞語，感受風伯伯的寬厚慈祥，語重心長。最終一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓同學想象出小松樹懊悔、不好意思、難為情的神態(tài)

34、，并組織同學爭論、溝通“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎？說了些什么？當時你是怎么想的？”進而加深對課文的理解。 小松樹和大松樹教后反思： 課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。在教學中，我讓同學通過朗讀人物的對話、動作，來理解課文，體會人物形象，明白其中的道理。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最終小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時，通過重點詞語“多高、很遠很遠”等詞語讓同學在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的傲慢。教學中還進行了ABAB形式的詞語初步熟悉和積累，雖然同學說的面不是很廣，但對一班級的同學來說，他們樂觀參加到學習中來了，體驗到了勝利的歡樂，學習的歡樂。 小松樹

35、和大松樹教學反思10 一、看板畫，揭示課題，學習第一節(jié) 1、看板畫：說說圖上畫了什么？相機引導：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒？ 觀看得真認真。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（留意松字右邊的八字頭） 站在山下是一棵大松樹。板書：大松樹 2、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。指導朗讀通過朗讀知道他們的位置。 3、他們之間還發(fā)生了一個好玩的故事。板書：和讀題誰和誰的故事？ 二、講讀24自然段 （友情提示：查找本課更多資料，請在站內搜尋課文題目。） 1、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚讀書仔細的小伴侶， 2、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么？培育同學

36、的聽的好習慣。 3、出示句子比較：喂，伴侶，你看我長得多高呀！我能看到很遠很遠的地方。你呢？ 伴侶，你看我長的高，我能看得很遠。你呢？ 4、同學自瀆，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎？說說你的理由。 5、朗讀理解：長得多高哇！ 很遠很遠 （聯(lián)系同學實際理解很遠很遠）詢問同學爬上高山后的感覺，然后老師也說說自己爬上高山后的感覺。黃老師也爬過高山，當我站在山頂，向遠處遠眺，遠處的房子呀，樹木呀，更遠處的田野呀，都盡收眼底，視野變得很開闊。再讀詞語。關心理解爬得高，看得遠 喂：可以稍加點撥，說明小松樹沒有禮貌 6、完整讀這句話，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的傲慢，得意的

37、樣子表現(xiàn)出來。指導加上動作讀 7、大松樹聽了小松樹的話，沒有回答。那大松樹回想什么呢？同桌爭論一下。 8、小松樹的話被風伯伯聽到了，風伯伯是怎么做的，又是怎么說的？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白。指讀，其余生評價，相機指導：摸者（動作演示）讀出風伯伯關懷、疼愛小松樹的樣子。填空：小松樹看得遠，那是由于（） 大松樹看不遠，那是由于（ ） 、小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭。他會想些什么呢？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演， 三、故事表演，其余生做評委，指出不夠好的地方。 分小組表演 四、布置作業(yè)，講這個故事。 教學反思： 本堂課在扎實語言訓練上有了充分的體現(xiàn)。注意讓同學去

38、體會去感悟，如一開頭的比較句子，讓同學自己去比較去閱讀，從而感受語言文字的精當和簡練。注意了聯(lián)系實際去體會感悟，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓同學實際去體會你爬上高山后的感覺，并且把我自己的感受和同學一起共享，這樣同學得到的體驗是真實的，飽滿的。但許多時候還是覺得走教案，因此同學有的.問題我也沒有好好地和他一起去探討，如有同學問，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地討論透文本的內容，因此對孩子的教育是蒼白無力的。但對于這個問題究竟如何回答，我至今無法回答，好像是很淺顯的生活道理滲透其中。當我閱讀了教育報上的一篇是孩子的不幸還是老師的不幸？分析了一二冊中消失的課文，在小松樹和大松

39、樹中，小松樹的確要比大松樹看得遠，盡管他有點不虛心，但事實終歸是事實，實在沒有必要讓其丟失信念，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，或許本身的文本有問題，為什么小松樹問大松樹，而大松樹不回答，或者就是以上問題，其實，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活，但實際中孩子很不明白這樣的文章內涵，許多都是老師硬著鉆研出來的，許多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的？假如他說，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學，同學并不滿意。教學總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來推斷孩子無意的片面性。 小松樹和大松樹教學反思11 小松樹和大松樹是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧

40、不起山下的大松樹。課文批判了小松樹缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行為。 在導入階段，我在黑板上畫了一座山，問同學黑板上畫的是什么。然后告知同學在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹，用圖畫和故事作為課文的導入，同學們各個心情高漲。 在同學進入情境之后，我又讓同學觀看有關課文的動畫，讓他們自己朗讀課文，對課文有個總體的印象。接著請誕生字詞語，先放手讓同學自己認讀，再請小老師讀，開火車讀，全班齊讀。學好生字詞是學好課文的基礎，在以往的教學中，我在字詞學習這快內容上花的時間偏少，最終發(fā)覺同學們在朗讀的時候常?？?。這學期開頭，我強化了詞語認讀，讓同學們夯實基礎，運用多種方式讓他們多讀多練。 為了讓同學

41、們分清晰小松樹與大松樹與大山的位置，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫，課前在黑板上畫好大山的簡筆畫，上課時讓同學先“讀”后“說”再“找”?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內容，“找”就是到黑板上來貼圖，給兩棵松樹找到家。這樣，通過貼圖，調動學習愛好，讓孩子快速把握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊。 在教學過程中，我的總體思路比較清楚， 通過師傅的細心指導與評講，我意識到仍有許多不足的地方，我讓同學讀完其次自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給同學充分的思索的時間，可能有的同學還沒有找準小松樹的話。在這兒，可以先讓同學找出小松樹的話，讓他們說一說，還可以畫一畫，再讓同學回答你覺得小松樹怎么樣，這實際上就是給同學一個思索的時間。同學發(fā)