高中語文教學(xué)感悟

1、高中語文學(xué)習(xí)感悟語文課是什么？這是老師們上課前、學(xué)生們聽課前應(yīng)該了解的。著名語言學(xué)家、北京師范大學(xué)教授王 寧曾經(jīng)在一段訪談中表示： “語文課不是文學(xué)課，也不是語言課。 ”一起來聽聽她是怎么說語文課培養(yǎng)的是人文素質(zhì)，是為了提高人的語言能力、鑒賞能力、語言運(yùn)用能力還有語言交流能力、 語言表達(dá)等方面能力的，它是以書面語為主的。語文課的基本任務(wù)不是培養(yǎng)說話，而是培養(yǎng)比較高的文化 素質(zhì)。文化素質(zhì)的關(guān)鍵問題是讀寫方面的。要讀經(jīng)過精加工的語言，從這里面培養(yǎng)語感，然后讓學(xué)生寫。另外，語文課還是培養(yǎng)人的思維能力的一門課程。學(xué)習(xí)語文課的過程就是人類自己改造自己，提高自 身能力的過程。所謂自身能力很重要的一點(diǎn)就是心

2、能，語文教學(xué)就是要提高學(xué)生的心能。人的心的能力是 以思維為中心的。一個(gè)人也許說不好話，但是不代表他不能思考，雖然沒必要把人都培養(yǎng)成演講家，但我 們卻希望把人都培養(yǎng)成善于思考的人。2019-04-02 上午，由福建師范大學(xué)聯(lián)合臺(tái)灣中華文化教育學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行兩岸合編的高中語文教材新 書，在福建泉州第七中學(xué)發(fā)布，來自兩岸的語文教師，還同時(shí)使用這本教材進(jìn)行了現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動(dòng)。此 次發(fā)布的高中語文教材新書，是第五冊(cè)高中語文教材，書中收錄了林語堂的讀書的藝術(shù) 、賈誼的過 秦論、舒婷的致橡樹 、戰(zhàn)國策中的馮諼客孟嘗君等十多篇經(jīng)典著作，并從 4 月 2 日開始，在 臺(tái)灣同步出版發(fā)行。福建師范大學(xué)副校長鄭家建說

3、，目前臺(tái)灣使用的高中語文教材中，中華優(yōu)秀文化的經(jīng)典名篇在逐漸減 少，我們第五冊(cè)有意識(shí)地增加了中華名篇的容量我想通過這些很好的中華文化的傳統(tǒng)名篇的解讀、認(rèn)知， 更加增進(jìn)臺(tái)灣青少年，特別是臺(tái)灣的高中生，對(duì)中華文化的認(rèn)同，為他們對(duì)中華文化認(rèn)知打下深厚的精神 底子。由福建師范大學(xué)聯(lián)合臺(tái)灣中華文化教育學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)發(fā)起的兩岸合編高中語文教材項(xiàng)目，從 2014 年開 始實(shí)施，總共將出版六冊(cè)教材。目前，已經(jīng)在臺(tái)灣出版四冊(cè)，并在臺(tái)灣達(dá)人女子高級(jí)中學(xué)、臺(tái)北市立萬芳 高中等 10 多所中學(xué)使用或試用該教材，同時(shí)還有臺(tái)中教育大學(xué)等10 多所學(xué)校的圖書館以及 80 多位中學(xué)教師領(lǐng)用了此教材。臺(tái)北教育大學(xué)語文與創(chuàng)作學(xué)系教授

4、孫劍秋說，本來我們就是同文化、同種族，我們選的經(jīng)典的文學(xué)， 是能夠提升我們彼此之間的文化認(rèn)同，也讓我們之間的高等教育，能夠有更好的發(fā)展。語文是的立德樹人的陣地，如何在教學(xué)中實(shí)施呢，基于核心素養(yǎng)的課程開發(fā)是落實(shí)課改目標(biāo)、提升育 人質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2018 年教育部頒布的修訂版高中課程標(biāo)準(zhǔn)， 明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素， 為高中課程設(shè)計(jì) 與實(shí)施指引了方向。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，如何落實(shí)問題解決、創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)的發(fā)展訴求，同時(shí)兼 顧語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，將成 為語文課程研究重點(diǎn)討論的問題。本文以新一輪高中課程改革為背景，立足核

5、心素養(yǎng)的學(xué)科特征，從課程 目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，探討語文課程設(shè)計(jì)的方向和原則，同時(shí)以高中語文專題教 學(xué)為例，提出可供參考的實(shí)施路徑與策略。一、高中課程開發(fā)理念的變革與突破課程改革離不開理念的革新。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人類的物質(zhì)生活形態(tài)和內(nèi)在思維方式，也對(duì)人才培養(yǎng)、教育變革提出了新的發(fā)展要求。從國際教育變革方向來看，培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思 維、問題解決、溝通協(xié)作等素質(zhì)已成為必然趨勢。這一現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)我國課程建設(shè)者觀念的轉(zhuǎn)型提出了嚴(yán) 峻挑戰(zhàn)，也提供了良好契機(jī)。（一）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)主體地位與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)新世紀(jì)課程改革以來，對(duì)學(xué)生的角色定位發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。長期以來，驗(yàn)證課程

6、設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果的一般標(biāo)準(zhǔn)是知識(shí)是否得以傳遞，學(xué)生是否對(duì)知識(shí)具有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。就人性假設(shè)而言，學(xué)生處于被動(dòng)接受的 狀態(tài)，甚至被視為知識(shí)的存儲(chǔ)容器。但是，個(gè)體綜合能力的發(fā)展并未隨知識(shí)儲(chǔ)備量的增加得以提升。核心 素養(yǎng)這一育人目標(biāo)的提出，便是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生觀的有力反思?！昂诵乃仞B(yǎng)”既不是簡單的知識(shí)技能，更不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而是運(yùn)用知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)問題所必需的思考力、判斷力、表達(dá)力及人格品性。它顛覆了對(duì)學(xué)習(xí)者的被動(dòng)假設(shè)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí) 施的重要價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、課程與社會(huì)情境的有機(jī)融合。促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的課程要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在 已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，

7、借助真實(shí)的問題與多樣化的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的個(gè)性化。高中階段 是個(gè)體思維縱深發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生不再滿足于確定性知識(shí)與標(biāo)準(zhǔn)答案，而樂于立足不同視角、運(yùn)用多 樣化策略與方法，建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。正因?qū)W生有意愿且有能力經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到自主探 索、解決問題的復(fù)雜思維過程，轉(zhuǎn)變高中課程建設(shè)者過去所秉持的學(xué)生觀顯得尤為緊迫。要而言之，應(yīng)充 分信賴和賞識(shí)學(xué)生，擺脫課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的操控心理，設(shè)法促成學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考與判斷，并 在記錄、概括、說明、討論和考察等實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)自身的經(jīng)驗(yàn)體系。（二）知識(shí)觀：注重典型知識(shí)的建構(gòu)生成后現(xiàn)代主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)，知識(shí)僅為人類當(dāng)下的認(rèn)識(shí)結(jié)論，會(huì)隨

8、認(rèn)知視角的轉(zhuǎn)換而被證偽。換言之，知識(shí)是不斷重組的、變形的，甚至是模糊的、無邊界的。觀察、推理甚至直覺和想象的最重要功能，是幫助 我們批判考察那些大膽的猜想，探索未知。這一理念的提出，令知識(shí)線性累積式增長模式備受質(zhì)疑。從學(xué) 習(xí)行為自身規(guī)律來看，學(xué)生是在問題解決的過程中，不斷拓展知識(shí)的邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)的。 因此，在知識(shí)的遴選上，要改變對(duì)知識(shí)效能的執(zhí)念，不必刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“有用性”和“適應(yīng)性”，甚至也不必刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“確定性”與“系統(tǒng)全面性”，而是選取那些具有典型性和挑戰(zhàn)性的知識(shí)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在基于核心素養(yǎng)的高中課程改革背景下，各學(xué)科對(duì)課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較大幅度的統(tǒng)整，釋放 出從追

9、求全面覆蓋向選取典型內(nèi)容轉(zhuǎn)型的信號(hào)。其基本理念就是要發(fā)揮“關(guān)鍵與典型”課程內(nèi)容的作用， 通過關(guān)鍵少數(shù)的突破和發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的整體提升。這種“少即是多”的課程與教學(xué)組織原則，必 然使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出“典型取向”：通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷典型的探究過程，嘗試典型的學(xué)習(xí)方法與策略，獲得典型的情感體驗(yàn)，最終達(dá)成深度理解。（三）課程觀：以發(fā)展取向取代內(nèi)容本位課程觀是人們關(guān)于課程本質(zhì)、課程價(jià)值、課程要素等相關(guān)問題的基本認(rèn)識(shí)，它影響甚至支配著課程設(shè) 計(jì)、課程實(shí)施的展開。長久以來，我國基礎(chǔ)教育秉持內(nèi)容本位的課程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容體系的構(gòu)建，關(guān)注 內(nèi)容組織形態(tài)的線性邏輯。其根本目的在于為學(xué)生提

10、供相對(duì)完整的知識(shí)與技能。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā) 展，人類拓寬了獲得信息與知識(shí)的渠道，獲取知識(shí)的速度大大提升。這一技術(shù)變革改變了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，人們 不再視課程為學(xué)科、模塊、單元、知識(shí)點(diǎn)的簡單疊加，而是秉持“課程即發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與 自我實(shí)現(xiàn)的重要價(jià)值，突出強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)習(xí)者在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的核心地位。教師與學(xué)生應(yīng)具有課 程設(shè)計(jì)與開發(fā)的自主權(quán)，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求始終是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，而教師應(yīng)以課程研發(fā)者與學(xué)習(xí) 過程推動(dòng)者的身份參與到課程建設(shè)中。課程設(shè)計(jì)與實(shí)施所依托的不再是具體的學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)，而是研究 問題、學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)?？梢哉f，正是這些問題、任務(wù)和活動(dòng)，最大限度地聚合了不同的

11、知識(shí)。其重 點(diǎn)不是讓學(xué)生習(xí)得這些內(nèi)容，而是在問題解決過程中、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)中掌握學(xué)科認(rèn)知路徑，形成問題解決 能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)然，在此期間學(xué)生也必然收獲大量知識(shí)，其不同之處在于這些知識(shí)是運(yùn)用過 程中發(fā)現(xiàn)和習(xí)得的帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩的鮮活知識(shí)，而不是灌輸學(xué)習(xí)狀態(tài)下的干癟結(jié)論。學(xué)校課程與教學(xué)應(yīng)指向?qū)W會(huì)思考的“協(xié)同”“溝通” “表現(xiàn)”的活動(dòng)，而不僅局限于“讀”“寫” “算”技能的訓(xùn)練。對(duì)問題的深度探究推動(dòng)了課堂民主，使真正的合作學(xué)習(xí)成為可能。教師不是在班級(jí)授課制下 傳授預(yù)設(shè)知識(shí)，而是把所有學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓他們積極參與到專題研討中。教師不是知識(shí)權(quán)威和話 語霸權(quán)者，而是領(lǐng)隊(duì)、向?qū)c同伴，以其更多

12、的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生做指導(dǎo)并參與討論，并以教師的身份角 色來組織保障這種民主參與能夠順利進(jìn)行。這樣一來，課堂的權(quán)力再一次被下放，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主 人。他們擁有提出自己真實(shí)問題的權(quán)利，擁有選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，擁有選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利， 擁有用擅長的方式展示學(xué)習(xí)成果的權(quán)利。為達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)的宗旨，語文專題教學(xué)主張?jiān)谠u(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略上尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。首先，在制訂課程方案時(shí)充分聽取學(xué)生意見，確定哪些學(xué)習(xí)任務(wù)是共同的、規(guī)定性的，由教師按 照學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；哪些任務(wù)是個(gè)性化的、可選擇的，由學(xué)生本人、同伴、教師和其他相關(guān)者搜集不同 表現(xiàn)性數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)使學(xué)生明確不同階段的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)方式。這種做法使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 中來，讓學(xué)生深入理解評(píng)價(jià)目的和意義。其次，實(shí)施過程中注重用持續(xù)的評(píng)價(jià)來促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)， 而不是出于排列名次、區(qū)分等級(jí)等短期和功利的目標(biāo)。無論對(duì)學(xué)生選題的指導(dǎo)還是對(duì)成果的批改，教師的 評(píng)價(jià)更接近于建設(shè)性意見，在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出問題的同時(shí)，為提高學(xué)生研究水平指明方向。評(píng)價(jià)形式也一 改紙筆測試的嚴(yán)肅刻板，往往通過輕松愉快的談話或者批改作業(yè)時(shí)的評(píng)語交流來完成。學(xué)生在被教師評(píng)價(jià) 的同時(shí)，也可以評(píng)價(jià)教師的觀點(diǎn)，交換不同意見，促進(jìn)師生合作、教學(xué)相長。最后，教師的評(píng)價(jià)策略具有 針對(duì)性和靈活性