化石魚教學設計

1、化石魚指導思想：識字教學是低年級語文教學的重點,識字量和理解詞語的能力是學生閱讀的前提,低年級的閱讀教學本著在閱讀中識字,在識字中閱讀的原則,通過閱讀材料為學生提供一個學習語言的環(huán)境,同時又通過對詞語的理解促進閱讀能力的提高。信息技術作為一種直觀的教學手段在低年級的教學中發(fā)揮著重要的作用，它符合低年級學生以形象思維為主的思維特點。通過信息技術與語文教學的整合，學生對生字的學習更直觀、更深刻。教學內容：化石魚是一篇低年級的語文閱讀課，用童話的形式告訴孩子化石魚與現(xiàn)代魚類之間的關系，從而激發(fā)孩子探索自然奧秘的興趣。課文的語言生動、淺顯，以對話為主。課文中的生字量比較大，出現(xiàn)了新的偏旁，個別字書寫起

2、來比較難。課文中的一些詞語理解起來也有一定困難，需要在課文的學中逐漸理解并運用。教學目標：1.了解詞語的意思，學習生字“附、答、案”三個字，能正確書寫。能夠用“附近”說一句話。理解小金魚和河公公對話的意思。2.通過朗讀理解，感知想象等方法理解課文的內容，感受標點符號的意義和用法。3.知道化石魚是魚類的祖先，產(chǎn)生探索自然界奧秘的興趣。教學重點：朗讀課文，注意常用標點符號的用法，理解小金魚和河公公的對話。教學難點：通過朗讀理解河公公的話。教學過程：一、復習導入。1今天我們繼續(xù)學習17課化石魚，貼化石魚圖。昨天學習的生字朋友還認識嗎？出示詞語：附近、稀奇、原來、答案、祖先、所有 指名讀詞語。2出示：

3、小金魚?；貞浾n文內容，用上一個或幾個詞語，說一說小金魚怎么樣？設計意圖：改變單純地認讀詞語的方式，使認讀詞語與對課文內容結合起來。3學習“附近”。出示小金魚的圖片，這就是那條小金魚，它會在哪游呀？誰來指一指。這些地方都離化石魚很近，我們說這些地方是化石魚的附近。指名把小金魚的圖片貼在黑板上。你還能用“附近”說一句話嗎？設計意圖：通過形象直觀的方法理解“附近”的意思。4學習“附”字。誰有好方法記住附字？二、整體感知。小金魚在化石魚附近游來游去，會想些什么？又知道了什么？孩子們，請你們自己讀課文，想一想。出示：小金魚開始以為化石魚是（ ），后來知道了化石魚是（ ）。設計意圖：從整體上把握課文的主要

4、內容，為進一步理解打基礎，同時培養(yǎng)孩子整體把握的能力。三、精讀理解。（一）學習15自然段。過渡：小金魚剛開始看到化石魚時覺得怎么樣？你能用朗讀告訴大家嗎？1學生讀第二自然段，課件出示：一條小金魚在它附近游來游去，越看越覺得稀奇?！跋∑妗弊兗t，你還能用什么詞？（奇妙、奇怪、少見、奇特）把你的理解讀出來。小金魚越看越覺得稀奇，它會怎么想呢？出示：小金魚越看越覺得稀奇，心里想：。指導朗讀，是呀！小金魚多好奇啊，誰再來讀讀？設計意圖：通過換詞練習體會生詞的意思，幫助學生理解詞語。指導學生想象，利用想象體會小金魚的稀奇。并練習說句子。過渡：小金魚對這條化石魚充滿了疑問，它迫不及待地問化石魚。它怎樣問的呢

5、？找到小金魚的話讀一讀。2哪條小金魚來問一問？學生讀。教師反饋過渡：怎么回事？小金魚更好奇了，誰來接著問？3指名讀小金魚的第二次問話。教師反饋過渡：這時小金魚以為自己找到了答案，它怎么說的？4齊讀小金魚的話。師創(chuàng)設情景：小金魚，你找到答案高興嗎？讀一讀。課件出示：“哈哈，我知道了，原來是一條假魚?！薄肮∥抑懒?，原來是一條假魚?！北纫槐龋惺裁床煌?？嘆號變紅。一個小小的嘆號就能表現(xiàn)小金魚高興的心情，多棒的小嘆號呀！咱們再讀讀這句話。設計意圖：運用對比的方法，使學生找出句子的不同，體會嘆號表示感嘆的意思。過渡：小金魚為什么以為化石魚是假魚呢？你能從課文中找到句子作為理由嗎？5默讀3、4自然段

6、，動筆在書上畫一畫，讀一讀。學生反饋，課件出示：化石魚的尾巴一下也不擺，眼睛一下也不動。化石魚的嘴巴一下也不張。能用你的朗讀把化石魚的樣子讀出來嗎？指名讀。你覺得它讀得怎么樣？誰來評一評。抓住“一下也不”，指名再讀?？偨Y：無論小金魚怎么問？化石魚總是一動不動，所以小金魚以為化石魚是一條假魚。設計意圖：培養(yǎng)孩子從文中提取信息和不動筆墨不讀書的習慣。教給孩子抓住關鍵詞語體會的方法。教給孩子正確評價別人的方法和認真聽得習慣。6好奇的小金魚，有趣的化石魚，我們一起來讀一讀好嗎？男生讀小金魚的問話，女生來讀寫化石魚的句子，其他的老師來讀。（二）學習610自然段過渡：小金魚找到的答案對嗎？后來小金魚知道了

7、化石魚是它的祖先，它是怎么知道的？1讀一讀，河公公怎么說的？讀了河公公的話你知道了什么？設計意圖：從整體上了解河公公的話，提取信息，幫助理解。指名說，課件出示：“小金魚，你弄錯了。它不是假魚，是真魚。它是你最老最老的爺爺。”讀了河公公的這段話，你知道了什么？用你的讀告訴大家。強調最老最老。過渡：小金魚的爺爺它認識呀！河公公又告訴它什么了？2讀河公公的第二段話。課件出示：河公公笑著說：“你爺爺?shù)臓敔斢质钦l呢？就是這條化石魚，到現(xiàn)在已經(jīng)有四億多年了。”讀了這段話，你又知道什么了？（化石魚到現(xiàn)在已經(jīng)四億多年了、距離現(xiàn)在時間很長了）課件展示：四億年=400000000年看到這個數(shù)字你有什么感受？把你的

8、感受讀出來。設計意圖：通過課件的使用，把四億年變化成400000000年，給學生視覺上的沖擊，感受四億年時間的漫長，幫助學生理解河公公的話。3看看這段話，都用到了哪些標點符號，應該怎樣讀呢？咱們再讀一讀。小結：小冒號提示我們后面要有人說話了，小引號告訴我們它括起來的是人們說的話，小問號告訴我們它在提問。誰再來讀讀這段話，邊聽邊體會標點朋友的意思。4教師語言創(chuàng)設情景，小金魚，你找到真正的答案了嗎？你的心情怎樣？快把你的答案告訴我們，指名讀。小金魚們，咱們一起讀一讀。過渡：小金魚望著這條化石魚，越看越覺得有趣，它要把這件事告訴所有的朋友。快看，小金魚的朋友小鴨子、小青蛙、小丑魚都來了，你就是這條漂

9、亮的小金魚，你怎么把這件事對它們說呢？5課件出示：小金魚對（ ）說：“這是一條化石魚，它可不是（ ），而是（ ），你們說多（ ）??！”設計意圖：創(chuàng)設說話的情景，給學生規(guī)范說話提供范例。四、回歸整體。你喜歡這個小故事嗎？有語氣再讀一讀課文。五、課后質疑。河公公幫小金魚找到了答案，關于化石魚你還有什么想問的嗎？播放化石魚形成的課件。其實有關化石魚的知識還有很多很多，課下同學們可以通過看書、上網(wǎng)等方法找一找、看一看，你們一定能找到更多的答案。設計意圖：利用多媒體課件展示化石魚形成的過程，解決學生的疑惑，激發(fā)學生探索自然的興趣。六、生字學習。出示：“答案”兩個字。1你有什么好方法記住這兩個字？2這兩個字是什么結