《全神貫注》教學反思

1、第 頁全神貫注教學反思但是在實際教學中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點： 1、在課前假如能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何透過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。 2、在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時就應(yīng)在細一些，如生字新詞都駕馭到了什么程度，還就應(yīng)有個剛好的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不同的符號進行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細細去品讀，透過多讀去談體會，學生收獲會更大。 4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學生進行寫作訓練，對于聚精會神的樣貌，學生能用上課文中的句子當然很好，那是學以致用，但是

2、也要激勵孩子們依據(jù)自己對生活的體驗與視察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象必需會更生動。 聚精會神教學反思3 略讀課文就是要培育學生的獨立閱讀實力，訓練和幫助學生駕馭肯定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和實力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不同類型的課文時再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細的學習目標，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會神”，讓學生們在溝通中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問

3、設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科特性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主子，通過自己的勞動獲得學問，獲得勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學生的表達愛好，讓學生快速駕馭并運用本課作者呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學科的特點，體現(xiàn)了學語文、用語文的大教學觀。 不過在實際教學中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點： 、在課前假如能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。 、在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應(yīng)當在細一些

4、，如生字新詞都駕馭到了什么程度，還應(yīng)當有個剛好的反饋。 、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。 、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學生進行寫作訓練，對于聚精會神的樣子，學生能用上課文中的句子當然很好，那是學以致用，不過也要激勵孩子們依據(jù)自己對生活的體驗與視察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象肯定會更生動。 聚精會神教學反思4 我再一次聽了全國聞名特級老師于永正老師的展示的聚精會神的教學，又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學藝術(shù)里，久久沒有回過神來。在兩課時的教學中，于老師先和學生

5、背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采納多種手段激勵學生主動讀書，直至讀得正確流利有感情；最終讓學生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課持續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學供應(yīng)了一個新的模式全面開放。于是乎，我也仿上了他的教學思路，收獲很大。 “人最珍貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因無所作為而羞愧，也不因虛度年華而懊悔”課始，我也飽含深情地吟誦著保爾。柯察金的名言，并告知學生這段名言對自己的影響?！拔衣犝f大公路小學的學生會背許多名言佳句，誰來背一背？學生背誦了五六句古今中外

6、的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告知學生送他們一段名言。這樣，奇妙找到與學生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入，真的，事半功倍！學生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最終自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學內(nèi)容已不僅僅是聚精會神，而是與之相關(guān)的學生生活。 “課文無非是個例子?！蔽以俅钨澩~老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)當為我所用，而不能因文所困，聚精會神教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活相識。因此，將聚精會神融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，

7、我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)支配的須要。這一切是體現(xiàn)了語文思想：生活即語文，課文必需經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。跟隨名師學習，成長，我心中欣喜不已！ 聚精會神教學反思5 在聚精會神這節(jié)課上，可以看出學生們學習主動性特別高。老師課前出示名言，引導(dǎo)學生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學生的學習主動性；課中進行了“朗讀競賽”，把學習的權(quán)利還給了學生，學生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知別人；在“拓展運用，延長課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的贊揚，再次激起學生對羅丹的欽佩之情；最終，老師贈送名言書簽，學生讀書

8、簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“聚精會神”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這 些都是在以后的課堂上應(yīng)當接著發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)覺學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上剛好作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特殊是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時聚精會神的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如

9、醉的工作作風表達出來。 其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學生，充分敬重學生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學生通過與文本、老師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的.意料。我剛好變更教學安排，增加了“老師范讀課文其次段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學生齊讀，這一次在學生特性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，老師要擅長剛好調(diào)整教學思路，敏捷運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應(yīng)當充分敬重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們特性化的朗讀。同時，也不能

10、忽視老師作為指導(dǎo)者的角色。老師要創(chuàng)建機會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，須要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，可以請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。 相同的是： 重視夯實語文基礎(chǔ)的訓練。重視教規(guī)律，教方法。 學生自主讀書的實力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的按部就班，師生教與學的共同努力當中習得的呀！ 為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學生終身發(fā)展所須

11、要的語言素養(yǎng)與實力考慮。現(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培育學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導(dǎo)學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清楚的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整假如我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和實力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。 現(xiàn)在，我們有些課上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，似乎不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，似乎

12、像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激烈以外，對于語言實力的提高，學生收獲大嗎？ 學習語言的確是一個艱難而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不行以一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品嘗的做法是應(yīng)當提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。 如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”

13、?！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟才智大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生駕馭了這樣一系列的讀書方法，閱讀實力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學，這又是何故呢？ 這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。 如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標中提出的敬重學生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了特性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的聚精會神就讀哪一句，你覺得應(yīng)當怎樣朗讀，由你所體會到的情感所確定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。 老師有給學生特

14、性化讀書和培育創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與激勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參加讀，參加對話中的一員。 這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。許多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，須要老師不露聲色，見機行事，剛好調(diào)整自己的教學。 聚精會神教學反思6 上課伊始，師生互贈名言，看起來、與所學課文毫無關(guān)系。 其實這正是老師的高超之處；他從學生熟知的名人名言入手，有目的地營造一種愉悅的學習氛圍，開啟學生的心扉，

15、誘發(fā)學生的求知欲望和求知愛好，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學理念。 一個精彩的結(jié)尾與一個吸引人的開頭有機結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。老師以名言揭題，又以名言結(jié)課在名言的運用上走了個來回。但結(jié)課時讓學生說的名言，是學生學完課文后的感想，是學問內(nèi)化的結(jié)果。通過自己說名言，由此及彼，由課內(nèi)到課外，這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學理念。 聚精會神教學反思7 全國聞名特級老師于永正老師的教學思想及其創(chuàng)建的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣）正越來越廣泛地為廣闊老師所熟識。白

16、楊、草、小稻秧脫險記新型玻璃等課堂教學的精品享譽全國。20 xx年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近探討的聚精會神的教學。在兩課時的教學中，于老師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采納多種手段激勵學生主動讀書，直至讀得正確流利有感情；最終讓學生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課持續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學供應(yīng)了一個新的模式全面開放。 一、教學內(nèi)容生活化 “人最珍貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因無所作為而羞愧，也不因虛度年華而懊

17、悔”課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾柯察金的名言，并告知學生這段名言對自己的影響時，我稀里糊涂：這與聚精會神有什么關(guān)系呢？ “我聽說大公路小學的學生會背許多名言佳句，誰來背一背？學生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告知學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入：奇妙找到與學生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。 學生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最終自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學內(nèi)容已不僅僅是聚精會神，而是與之相關(guān)的學生生活。 “課文無非是個例子?！庇诶蠋熀孟窀斫馊~老這

18、句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)當為我所用，而不能因文所困，于老師是借聚精會神教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活相識。因此，將聚精會神融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當時，中央電視臺播放了電視劇鋼鐵是怎樣煉成的，全國上下引發(fā)了一場學習保爾精神的大探討），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)支配的須要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必需經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。 二、課堂結(jié)構(gòu)主體化 “語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有學

19、問和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！庇诶蠋熓沁@樣說的，更是這樣做的，所以于老師教聚精會神主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調(diào)讀書自悟，精確把握學習的心理細心支配，有序、有情、有理。我們來看看本課的支配： 第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時候說這段話的？這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學生讀第一遍。 學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也也許讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂也許內(nèi)容，這符合兒童當時的心理。

20、 “假如作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔憂的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，信任你們會談好，生字看拼音?！睂W生起先其次次讀書，這次給了足夠的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡察中激勵著：“看誰讀得最充分” 第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！庇诶蠋熅褪浅浞中湃螌W生，激勵學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。 學生讀得如何呢？師支配了第三次朗讀指名匯報讀書。這次并不要求學生一順讀究竟，”而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參加讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。明顯，這一次讀書目的是隨文

21、學生率，指導(dǎo)學生將書讀得更順暢。 書讀了四五遍，學生基本上能讀通順了，于老師又支配了兩組讀書競賽。第一組是各學習小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，須要幫助的同學，并未干脆說明，愛護每一個學生的主動性），其次組是各學習小組的讀書組長與老師比。 于老師支配的高超倒不在于競賽本身，而在于競賽之前的打算。第一組競賽前，他讓四個組長帶領(lǐng)本組同學幫助打算參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學生的主動性，練得特別投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或探討，或示范，或提示，參賽的學生更是仔細地練，虛心地聽。以至老師連喊了三遍“回到課堂

22、上”，學生才言猶未盡地回來，還不停地囑咐本組參賽的同學。這種互助讀書，達到了互助相長的效果。 至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)支配正是充分考慮學習主體的學，遵循母語讀書內(nèi)化的學習規(guī)律而支配。 “文貴自得?！痹鄣米匀惑w會各不相同。學到這兒，于老師又支配了一個更能充分展示特性，體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)學生寫“名言”。 “其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)夫說三百六十行，行行出狀元，莊稼一枝花，全靠肥當家。老人說飯后百步走，活到一百零一零一。我們在座的是將來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感受很深，也肯定能寫。比如我寫一句：啊，干什么事都要一絲不茍，聚精會神。你們依據(jù)這

23、件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，將來的什么家xXX?！庇诶蠋熞龑?dǎo)激勵著學生。 數(shù)分鐘后，一個個名字誕生”了。 “最有出息的人是最虛心的人。將來的詩人XXX?！?“生命是人類的愛護神。將來的作家XXX?！?“學問是學與問的結(jié)合，只有學和問，才能學好學問。將來的科學家XXx?！保ū姽恼疲?“學習是我們的母親?！?（“怎么理解？師問。“學習能給我們養(yǎng)分，就像母親培育我們，給我們?nèi)橹?。”?寫好一篇作文，也要蓋上濕布?！保ㄐβ暎焼枺骸笆裁匆馑迹俊鄙穑骸皩懞米魑?，還要修改，干什么事都要修改才能更好?！?“大膽地去做吧！” “不要拿自己的優(yōu)點比別人的缺點?！?還有很多經(jīng)典的“名言”，

24、我們不能全聽到，于老師對學生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教?！蔽抑荒軓哪切├蠋煏牡奈⑿χ腥ハ胂?三、教學過程開放式操作 一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千姿百態(tài)的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在興致勃勃地讀，在“為所欲為”地寫，一位和善幽默的大摯友在確定，在激勵，使學生恒久保持濃濃的愛好，這兒的教學是民主的，開放的。 A：“你有沒有信念？做兩次深呼吸，假如沒有把握的話，再快速打算一下，讀吧！” “只見羅丹一會兒向前，一會兒這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，漸漸來，別急?！?/p>

25、 學生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐性地等待并激勵。 B：“你們四人當組長，幫他們，給他們出辦法，你們把他們帶走?！保ńM長帶走參賽同學，班上其他同學未動） “你們都坐在這兒干什么呀？都去呀！” 學生紛紛加入小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑） 于老師就是這樣幽默，這樣稀奇不意，這樣的開放，讓學生恒久感到好玩。 C：“千萬別驚慌！” “別驚慌，感覺怎樣就怎樣?！?“只要你全力以赴就行了。” “留意那幾個地方要重讀?！?“記住我剛才說的幾點。” 這是第一次讀書競賽前，本組的成員對參賽隊員的吩咐和叮囑，他們的言行好像在告知你：我們自己是學習的主子。 D：老師與學生競賽讀書，為了確定先后次序，

26、學生提出猜拳確定，老師請一名同學幫猜拳。 “我第幾？”師問。 “其次（頓一下）倒數(shù)的?！睂W生盡然也幽默了一次。 老師和學生平起平坐競賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學生盡然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么寬松、民主、開放。這種氛圍里創(chuàng)建的火花怎能不出現(xiàn)！ 四、教學目標人本化定位 以人為本是于永正教學思想的核心，主要現(xiàn)在教學目標的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學生實力的關(guān)注；對學生可持續(xù)發(fā)展實力的關(guān)注；對學生獨立特性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。 在于老師的眼中，每一個學生都是有潛力的，他總是用期盼激勵的目光凝視著每一個學生，總是說：“我信任你準行！”比如第一組同學競賽讀書前，于老師和善地說：

27、“記住全體同學的叮囑，有信念嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗?！?在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的實力差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學生互助讀書的支配，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次競賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列其次。而對其次組同學讀書的評價是：“我們并列其次，記住！其次前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢？都是因為所針對學生不同。 “我認為課堂上最重要的教化目的就在于去點

28、燃孩子們渴望學問的火花，假如學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，假如這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教化目的沒有達到。”（蘇霍姆林斯基怎樣培育真正的人于老師的課就是激發(fā)學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的實力，培育學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。 因為教學目標人本化定位，所以教學內(nèi)容須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學過程須開放化。 聚精會神教學反思8 在這次新基礎(chǔ)普查課中，我執(zhí)教的是新教材三年級其次學期第七單元中的第2篇課文聚精會神。聚精會神這篇課文講法國聞名雕塑家羅丹

29、邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自己的一件杰作感到不滿，就聚精會神地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事。課文重點敘述羅丹聚精會神修改女像的情景，作者通過對羅丹的語言，動作，神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。 第七單元教學的學生實力培育要求之一是接著進行問題意識的培育，交給肯定方法，引導(dǎo)質(zhì)疑問難。在本學期的日常教學中，我已漸漸滲透質(zhì)疑實力方面的培育，圍繞課題質(zhì)疑問難對學生而言，并不非常困難。因此，依據(jù)學生的實際狀況，本課在接著培育學生質(zhì)疑實力的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試自己解疑。通過第2小節(jié)重點段的學習，對人物的動作，神態(tài)進行質(zhì)疑，解疑和對人物的內(nèi)心綻開想象的方法，讓學生初步了解刻

30、畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質(zhì)疑， 解疑的方法，從而進一步理解理解聚精會神，體會意境，讓學生在質(zhì)疑，解疑，想象的過程中提高語文學習的實力。 整堂課教學下來，我覺得自己以下幾點做的比較好： 1，二分鐘熱身活動有效，激發(fā)學生學習愛好。 上課伊始，學生按學號進行名言大放送，最終有老師介紹斯蒂芬茨威格的名言人類一切的工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當聚精會神。師生互動，共同營造了一種愉悅的學習氛圍，較好地達到了開啟學生的心扉。達到課未始，興已濃的狀態(tài)。 接著，我又順勢引出課題，引導(dǎo)學生對課題進行質(zhì)疑，并針對學生的提問進行歸納和整理。這樣的設(shè)計是進一步誘發(fā)學生的求知欲望和求知愛好

31、，以問題為誘餌，讓學生帶著問題學習。 2，抓住重點段落，培育學生質(zhì)疑，解疑的實力 聚精會神教學反思 在教學中，我沒有干脆提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問題，而是在學生質(zhì)疑后，有意識地讓學生從眾多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓練了學生抓主要沖突的思維方法。 學起源于思，思起源疑。教學中問題的提出由學生發(fā)覺和由老師的提出效果大不一樣。由學生提出能消退學習上的依靠心理，使學生由一個被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，發(fā)揮學生的主體作用。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培育實力，發(fā)展智力。 本篇課文在人物的動作，神態(tài)，語言等方面的描寫特別細膩傳神，象突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵， 對著女像

32、癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣等描寫給人留下了無限想象的空間。在教學中引導(dǎo)學生抓住人物的動作，神態(tài)，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深化與否，干脆影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度。 在教學中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態(tài)進行導(dǎo)讀， 給學生供應(yīng)讀悟表達的空間和自由，讓學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自己去悟；悟了就說，未悟就問。讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，老師給以點撥啟導(dǎo)，以培育學生讀完了就有話要說的表達習慣。學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實現(xiàn)了腦，手，眼，口等多種感官的解放。整堂課，師生互動，生生互動特別活躍，撞擊出課堂教學生命火花。

33、當然在教學中還存在著一些不盡人意的地方，如：在學習其次小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時，假如能引導(dǎo)學生說說自己平常生活的詳細事例來，那就能更好的理解聚精會神做事，是羅丹勝利的基礎(chǔ)，能進一步提升學生對文本理解的深度；又如：課一起先，我是以名言揭題，假如能充分利用這句名言，在名言的運用上走了個來回，以名言總結(jié)全文。 總結(jié)全文時讓學生說的名言，那是學生學完課文后的感想，是學問內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個很好的資源，但我沒能剛好捕獲到，留下了缺憾。 在今后的教學中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自己的教學實力。路，在自己的腳下，走扎實每一步，走踏實每一步，肯定會有新的收獲，新的喜悅

34、。 聚精會神教學反思9 教學目標： 學問與技能目標：學會本課生字新詞，結(jié)合上下文體會新詞的意思。 結(jié)合課文內(nèi)容，理解“聚精會神”的意思，體會最終一個自然段茨威格話的含義;學習羅丹的做事聚精會神的品行。有感情地朗讀課文。 過程與方法目標：通過學習人物言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 情感看法與價值觀：讓學生學習做事要有執(zhí)著的看法和聚精會神的精神，培育一絲不茍的作 學情分析： 是引導(dǎo)學生學習做事要有執(zhí)著的看法和聚精會神的精神，學習作者描寫人物的方法。因此，教學中老師要引導(dǎo)學生抓住課文中的重點句子，細細體會，感悟描寫人物的方法，積累語言，達到讀寫結(jié)合的目的。 教法與學法： 1.媒體演示法。 2.讀寫結(jié)

35、合法。 教學打算： 課件 教學課時： 一課時 教學過程： 一、課前談話揭示課題： 1. 師：同學們，老師這有段資料，請你們聽聽，邊聽邊想老師介紹的是一個怎樣的人? 他5歲上學，起先成果中上，后來成果越來越差，常常受到老師的指責和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學，他沒有考上高校。 2、再聽下一句話：思索：這又是一個怎樣的人? 他是法國最聞名的雕塑家，一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民寵愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。 3、師：其實這兩段話介紹的是同一個人，同學們你們聽了有疑問嗎?誰來說說呢? 4、其實，他就是羅丹。等學了今日的課文聚精會

36、神我們就能找到答案了。(板書課題)好，咱們就就到課文中去找答案吧。 二、初讀課文，整體把握。 1、檢查學生駕馭詞語的狀況： 2、檢查讀課文的狀況，思索： (1)課文寫了一件什么事? (2)讀了課文，你有什么感受? 三、抓重點句子，研讀課文，感受羅丹神貫注的工作看法和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。 感受羅丹神貫注的工作看法 1.羅丹是怎樣聚精會神地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他特別聚精會神，請你專心地默讀課文，畫出你感受最深的句子，可以在句子旁邊寫一寫自己的感受。 預(yù)設(shè)一：(出示課件;只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵

37、。) 1.指名讀，通過讀你讀出了什么? 2.老師引導(dǎo)學生體會: 羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話，他是在跟他的客人說話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語)那誰來說說他為什么會這樣?他會在說些什么呢? 一會兒上前，一會兒后退他這是在干什么呢? 師：突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭吵你又能從這句話中體會出什么呢? 預(yù)設(shè)二：(出示課件：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，心情更加激烈了。) 指名讀這句話，思索：這句話寫的是什么? 讀出羅丹修改畫像的句子。 從“一刻鐘過去了，半小時過去了”你體會到什么? 預(yù)設(shè)三：(出示課

38、件：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。) 自由讀句子，說說你從哪些詞句中感受到羅丹的聚精會神。 他像喝醉了灑一樣，整個世界對他來講似乎已經(jīng)消逝了看出他沉醉在自己的作品中，完全遺忘了四周的一切。 對著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣羅丹最終修改好了作品，他在觀賞著自己的創(chuàng)作成果，享受著勝利的喜悅。 2、師：此時的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了，簡直入了迷，你想用個什么詞來形容此時的羅丹? 3、讓我們也醉在其中，一起讀出這種感受。 4、老師小結(jié)：羅丹就這樣一會兒上前，一會兒后退，好象跟誰在說靜

39、靜話，又好像在跟誰激烈地爭吵。作者是從他的動作、神態(tài)上去描寫，讓我們感受到了他修改女像時的專注，一刻鐘過去了，半小時過去了，大約過了一個小時，從時間上又讓我們感受到了他修改女像的聚精會神，如癡如醉。這樣精彩的描寫，讓我們通過朗讀再來感受一下吧。 5.仿寫訓練： 同學聚精會神聽講的場面;練字、讀書的場面 學生仿寫 感受羅丹的精益求精。 羅丹對他的作品修改了那么長的時間，那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案) 預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹慶賀又一件杰作的誕生。 理解“杰作”通過這一詞語，你感受到什么? 但在羅丹眼里這件作品怎樣? 預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊

40、!不，還有毛病左肩偏了點兒，臉上對不起，請等一等?！彼⒓茨闷鹉ǖ?，修改起來。 讀句子談體會： 老師小結(jié)：羅丹的作品在別人眼里是一件杰作，可是他對自己的作品卻是力求達到完備無缺，他不能容忍自己的作品有一絲缺陷，希望自己的作品精益求精(板書：精益求精：好了還要求再好。) 四、贊美大師： 1、導(dǎo)語：面對工作如此聚精會神的羅丹，他的摯友茨威格指責他了嗎?(沒有)是呀，他非但沒有指責他，而且還受到了深深的觸動(出示句子)我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當聚精會神。斯蒂芬茨威格(起讀最終斯蒂芬茨威格說的話) 1、師：讀了這句話，你有什么感受?是呀，人類的一切工作，假如值得去做，而且

41、要做得好，就應(yīng)當聚精會神。多好的一句話，老師給你一分鐘的時間，多讀讀，把它記在心里。背過更好! 2、師：羅丹小時候成果那么差，長大后卻成了大雕塑家，現(xiàn)在你該找到答案了吧? 3、師：是呀，羅丹就是這樣對待工作聚精會神、精益求精。正因為他這樣去工作，一件又一件大的作品才會在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)? 五、聯(lián)系實際，說說自己的感受。 六、拓展延長，深化主題。 1.出示茨威格的話，指名讀： 一個宏大的人給了我一個宏大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。 2.這個宏大的人羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑發(fā)展，為世人留下了很多不朽的作品。學生觀賞羅丹的藝術(shù)作品。 3.資料袋：羅

42、丹是法國聞名的雕塑家，1840年誕生，1917年去世。羅丹創(chuàng)作的青銅時代思想者雨果巴爾扎克等人物雕塑，神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民的寵愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺?！彼钊藗冴P(guān)注生活，不斷發(fā)覺生活中的美。件事能做到全身貫注，我信任沒有什么困難可以難倒我們! 七、作業(yè)：選擇自己認為最精彩的句子抄寫來。 板書： 26 聚精會神 一會兒 一會兒 (羅丹) 似乎 好像 精益求精 一刻鐘 半小時 大約過了一個小時 聚精會神教學反思10 在聚精會神這節(jié)上，可以看出學生們學習主動性特別高。老師前出示名言，引導(dǎo)學

43、生朗讀、質(zhì)疑、談對題的理解，充分地調(diào)動了學生的學習主動性；中進行了“朗讀競賽”，把學習的權(quán)利還給了學生，學生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知別人；在“拓展運用，延長外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引學生嘖嘖的贊揚，再次激起學生對羅丹的欽佩之情；最終，老師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了堂氣氛，也為全作了奇妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“聚精會神”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這些都是在以后的堂上

44、應(yīng)當接著發(fā)揚的。但是，在這堂上，我發(fā)覺學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在堂上剛好作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特殊是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時聚精會神的句子讀出”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出。 其實我在備時，就力求體現(xiàn)新程標準“以人為本”的基本理念，想在堂上營造一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學生，充分敬重學生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學生通過與本、老師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我剛好變更教學安排，增加了“老師范讀其次段、

45、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學生齊讀，這一次在學生特性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，老師要擅長剛好調(diào)整教學思路，敏捷運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應(yīng)當充分敬重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們特性化的朗讀。同時，也不能忽視老師作為指導(dǎo)者的角色。老師要創(chuàng)建機會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達到這種效果，須要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、堂進行有效地訓練。同時，可以請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。 相同的是：

46、 重視夯實語基礎(chǔ)的訓練。重視教規(guī)律，教方法。 學生自主讀書的實力從何而？不是從天上掉下，從娘胎里帶出的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的按部就班，師生教與學的共同努力當中習得的呀！ 為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學生終身發(fā)展所須要的語言素養(yǎng)與實力考慮。現(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培育學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導(dǎo)學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清楚的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，字書寫是否工整假如我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，

47、飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和實力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。 現(xiàn)在，我們有些上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開，似乎不弄出點新花樣就愧對了這公開一樣，似乎像常規(guī)那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂上下，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激烈以外，對于語言實力的提高，學生收獲大嗎？ 學習語言的確是一個艱難而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不行以一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語堂上，這種重

48、視語言品嘗的做法是應(yīng)當提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。 如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下去理解，“抓住一詞，輻射全篇”。“牽一發(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟才智大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生駕馭了這樣一系列的讀書方法，閱讀實力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開不教，下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學，這又是何故呢？ 這節(jié)與前幾年上的相比，也有了一些新的嘗試。 如，這節(jié)體現(xiàn)了新標中提出

49、的敬重學生獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了特性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的聚精會神就讀哪一句，你覺得應(yīng)當怎樣朗讀，由你所體會到的情感所確定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。 老師有給學生特性化讀書和培育創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與激勵。再如，這節(jié)也體現(xiàn)了新標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參加讀，參加對話中的一員。 這也使我體會到，新標精神下的語堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。許多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，須要老師不露聲色，見機行

50、事，剛好調(diào)整自己的教學。 聚精會神教學反思11 聚精會神是一篇略讀課文，是要培育學生的獨立閱讀實力，訓練和幫助學生駕馭肯定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和實力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。 我在實際教學中，有許多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點： 1、在課前假如能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。 2、在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應(yīng)當在細一些，如生字新詞都駕馭到了什么程度，還應(yīng)當有個剛好的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進

51、行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。 4、最終的測評是讓學生進行訓練講故事，對于聚精會神的樣子，學生能用上課文中的句子當然很好，那是學以致用，不過也要激勵孩子們依據(jù)自己對生活的體驗與視察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象肯定會更生動。 聚精會神教學反思12 略讀課文就是要培育學生的獨立閱讀實力，訓練和幫助學生駕馭肯定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和實力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不同類型的課文時再依據(jù)文

52、前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細的學習目標，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會神”，讓學生們在溝通中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學科特性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主子，通過自己的勞動獲得學問，獲得勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學生的表達愛好，讓學生快速駕馭并運用本課作者呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學科的特點，體現(xiàn)了學語文、用語文的大教學觀。 不過在實際教學中，也有許多不盡人意的地方，課

53、后我們教研總結(jié)了以下幾點： 1、在課前假如能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。 2、在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應(yīng)當在細一些，如生字新詞都駕馭到了什么程度，還應(yīng)當有個剛好的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。 4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學生進行寫作訓練，對于聚精會神的樣子，學生能用上課文中的句子當然很好，那是學以致用，不過也要激勵孩子們依據(jù)自己對生活的體驗與視察大膽表達，也可讓孩子們進行

54、合理的想象肯定會更生動。 聚精會神教學反思13 在聚精會神這節(jié)課上，能夠看出學生們學習專心性非常高。老師課前出示名言，引導(dǎo)學生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學生的學習專心性；課中進行了“朗讀競賽”，把學習的權(quán)利還給了學生，學生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知別人；在“拓展運用，延長課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的贊揚，再次激起學生對羅丹的欽佩之情；最終，老師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“聚

55、精會神”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)接著發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)覺學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上剛好作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特性是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時聚精會神的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。 其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程標準“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學生，充分敬重學生的主

56、體地位和主體人格，引導(dǎo)學生透過與文本、老師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我剛好變更教學安排，增加了“老師范讀課文其次段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學生齊讀，這一次在學生特性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，老師要擅長剛好調(diào)整教學思路，敏捷運用教學理念。在閱讀教學中，我們是就應(yīng)充分敬重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們特性化的朗讀。同時，也不能忽視老師作為指導(dǎo)者的主角。老師要創(chuàng)建機會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，

57、須要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、課堂進行有效地訓練。同時，能夠請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氛圍。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。 相同的是： 重視夯實語文基礎(chǔ)的訓練。重視教規(guī)律，教方法。 學生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的按部就班，師生教與學的共同努力當中習得的呀！ 為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學生終身發(fā)展所須要的語言素養(yǎng)與潛力思索。此刻強調(diào)多讀，但并不排斥培育學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導(dǎo)學生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清楚的，立意、構(gòu)

58、思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整假如我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和潛力呢？當然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。 此刻，我們有些課上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，似乎不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，似乎像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激烈以外，對于語言潛力的提高，學生收獲大嗎？ 學習語言的確是一個艱難而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品嘗的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。 如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟才智大門的金鑰匙