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1、第 頁(yè)全神貫注教學(xué)反思但是在實(shí)際教學(xué)中,也有許多不盡人意的地方,課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn): 1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章,是如何透過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。 2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)就應(yīng)在細(xì)一些,如生字新詞都駕馭到了什么程度,還就應(yīng)有個(gè)剛好的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà),在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),細(xì)細(xì)去品讀,透過(guò)多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。 4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,對(duì)于聚精會(huì)神的樣貌,學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好,那是學(xué)以致用,但是
2、也要激勵(lì)孩子們依據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與視察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必需會(huì)更生動(dòng)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思3 略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū),培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和實(shí)力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專(zhuān)題:“聚精會(huì)神”,讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪,最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)
3、設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科特性,讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主子,通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得學(xué)問(wèn),獲得勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很奇妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愛(ài)好,讓學(xué)生快速駕馭并運(yùn)用本課作者呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。 不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中,也有許多不盡人意的地方,課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn): 、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章,是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。 、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些
4、,如生字新詞都駕馭到了什么程度,還應(yīng)當(dāng)有個(gè)剛好的反饋。 、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà),在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),細(xì)細(xì)去品讀,通過(guò)多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。 、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,對(duì)于聚精會(huì)神的樣子,學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好,那是學(xué)以致用,不過(guò)也要激勵(lì)孩子們依據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與視察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象肯定會(huì)更生動(dòng)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思4 我再一次聽(tīng)了全國(guó)聞名特級(jí)老師于永正老師的展示的聚精會(huì)神的教學(xué),又再一次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里,久久沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。在兩課時(shí)的教學(xué)中,于老師先和學(xué)生
5、背誦了幾句名言;接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”,讓學(xué)生讀這段話提問(wèn)題,繼而讀課文解決問(wèn)題;然后于老師采納多種手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū),直至讀得正確流利有感情;最終讓學(xué)生寫(xiě)名言,談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課持續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力,給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)新的模式全面開(kāi)放。于是乎,我也仿上了他的教學(xué)思路,收獲很大。 “人最珍貴的是生命,生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因無(wú)所作為而羞愧,也不因虛度年華而懊悔”課始,我也飽含深情地吟誦著保爾。柯察金的名言,并告知學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響?!拔衣?tīng)說(shuō)大公路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背許多名言佳句,誰(shuí)來(lái)背一背?學(xué)生背誦了五六句古今中外
6、的名言后,我也展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話,并告知學(xué)生送他們一段名言。這樣,奇妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn),抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入,真的,事半功倍!學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,繼而讀懂課文,讀熟課文,直至有感情地朗讀,最終自己寫(xiě)名言。聽(tīng)著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句,我忽有所悟:這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是聚精會(huì)神,而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。 “課文無(wú)非是個(gè)例子。”我再次贊同葉老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子,就應(yīng)當(dāng)為我所用,而不能因文所困,聚精會(huì)神教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,練讀書(shū)真功,更是豐富學(xué)生的生活相識(shí)。因此,將聚精會(huì)神融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中,融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,使之成為其中的一部分。于是乎,
7、我想由保爾的名言導(dǎo)入,決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù),也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)支配的須要。這一切是體現(xiàn)了語(yǔ)文思想:生活即語(yǔ)文,課文必需經(jīng)過(guò)生活化的處理,例子功能才能發(fā)揮最佳。跟隨名師學(xué)習(xí),成長(zhǎng),我心中欣喜不已! 聚精會(huì)神教學(xué)反思5 在聚精會(huì)神這節(jié)課上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高。老師課前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;課中進(jìn)行了“朗讀競(jìng)賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生情愿按自己的理解去讀,情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人;在“拓展運(yùn)用,延長(zhǎng)課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng),再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的欽佩之情;最終,老師贈(zèng)送名言書(shū)簽,學(xué)生讀書(shū)
8、簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了奇妙而有意義的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫(xiě)上“聚精會(huì)神”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心,指向右邊“勝利”二字。這 些都是在以后的課堂上應(yīng)當(dāng)接著發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂課上,我發(fā)覺(jué)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上剛好作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特殊是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是競(jìng)賽朗讀,聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲,根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如
9、醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。 其實(shí)我在備課時(shí),就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在課堂上營(yíng)造一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分敬重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文本、老師的對(duì)話,訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的.意料。我剛好變更教學(xué)安排,增加了“老師范讀課文其次段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生特性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,老師要擅長(zhǎng)剛好調(diào)整教學(xué)思路,敏捷運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)當(dāng)充分敬重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們特性化的朗讀。同時(shí),也不能
10、忽視老師作為指導(dǎo)者的角色。老師要?jiǎng)?chuàng)建機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,須要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平常的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作,營(yíng)造講一般話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂(lè)于朗讀,還能擅長(zhǎng)朗讀。 相同的是: 重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。 學(xué)生自主讀書(shū)的實(shí)力從何而來(lái)?不是從天上掉下來(lái),從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的按部就班,師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀! 為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所須
11、要的語(yǔ)言素養(yǎng)與實(shí)力考慮?,F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培育學(xué)生有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清楚的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,文字書(shū)寫(xiě)是否工整假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過(guò)眼煙云,飄然而過(guò),又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。 現(xiàn)在,我們有些課上得熱喧鬧鬧,在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”,一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)課,似乎不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開(kāi)課一樣,似乎
12、像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字,教讀書(shū)方法,課上得平實(shí)了,就愧對(duì)了觀眾一樣。一堂課上下來(lái),學(xué)生得到了些什么呢?或者說(shuō),除情感上有所激烈以外,對(duì)于語(yǔ)言實(shí)力的提高,學(xué)生收獲大嗎? 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程,決不行以一蹴而就,更不行能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫(huà),比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)文課堂上,這種重視語(yǔ)言品嘗的做法是應(yīng)當(dāng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。 如:怎樣理解詞語(yǔ)?教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如,讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解,“抓住一詞,輻射全篇”
13、?!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)?都要滲透訓(xùn)練。我們常說(shuō),“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟才智大門(mén)的金鑰匙”,“教是為了不教”。學(xué)生駕馭了這樣一系列的讀書(shū)方法,閱讀實(shí)力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教,公開(kāi)課不教,課下再去教,或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢? 這節(jié)課與前幾年上的課相比,也有了一些新的嘗試。 如,這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了特性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的聚精會(huì)神就讀哪一句,你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所確定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。 老師有給學(xué)生特
14、性化讀書(shū)和培育創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與激勵(lì)。再如,這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話,生生對(duì)話,師生對(duì)話,老師完全成了參加讀,參加對(duì)話中的一員。 這也使我體會(huì)到,新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。許多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,須要老師不露聲色,見(jiàn)機(jī)行事,剛好調(diào)整自己的教學(xué)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思6 上課伊始,師生互贈(zèng)名言,看起來(lái)、與所學(xué)課文毫無(wú)關(guān)系。 其實(shí)這正是老師的高超之處;他從學(xué)生熟知的名人名言入手,有目的地營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,開(kāi)啟學(xué)生的心扉,
15、誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知愛(ài)好,以問(wèn)題為誘餌,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。達(dá)到“課未始,興已濃”的狀態(tài)。這正體現(xiàn)了老師重情趣的教學(xué)理念。 一個(gè)精彩的結(jié)尾與一個(gè)吸引人的開(kāi)頭有機(jī)結(jié)合,似錦上添花,使課堂教學(xué)始終扣人心弦,引人入勝。老師以名言揭題,又以名言結(jié)課在名言的運(yùn)用上走了個(gè)來(lái)回。但結(jié)課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言,是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,是學(xué)問(wèn)內(nèi)化的結(jié)果。通過(guò)自己說(shuō)名言,由此及彼,由課內(nèi)到課外,這也體現(xiàn)了老師重遷移的教學(xué)理念。 聚精會(huì)神教學(xué)反思7 全國(guó)聞名特級(jí)老師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)建的“三本五重教學(xué)法”(以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本,重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣)正越來(lái)越廣泛地為廣闊老師所熟識(shí)。白
16、楊、草、小稻秧脫險(xiǎn)記新型玻璃等課堂教學(xué)的精品享譽(yù)全國(guó)。20 xx年4月20日,徐州淮海堂,于永正老師又向一千多名老師展示了他新近探討的聚精會(huì)神的教學(xué)。在兩課時(shí)的教學(xué)中,于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言;接著出示茨威格在羅丹工作室里說(shuō)的那段“名言”,讓學(xué)生讀這段話提問(wèn)題,繼而讀課文解決問(wèn)題;然后于老師采納多種手段激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū),直至讀得正確流利有感情;最終讓學(xué)生寫(xiě)名言,談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課持續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力,給新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)新的模式全面開(kāi)放。 一、教學(xué)內(nèi)容生活化 “人最珍貴的是生命,生命屬于每個(gè)人只有一次。當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因無(wú)所作為而羞愧,也不因虛度年華而懊
17、悔”課始,于老師飽含深情地吟誦著保爾柯察金的名言,并告知學(xué)生這段名言對(duì)自己的影響時(shí),我稀里糊涂:這與聚精會(huì)神有什么關(guān)系呢? “我聽(tīng)說(shuō)大公路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背許多名言佳句,誰(shuí)來(lái)背一背?學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后,于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話,并告知學(xué)生送他們一段名言。聽(tīng)到這,我想:這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入:奇妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn),抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。 學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑,繼而讀懂課文,讀熟課文,直至有感情地朗讀,最終自己寫(xiě)名言。聽(tīng)著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句,我忽有所悟:這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是聚精會(huì)神,而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。 “課文無(wú)非是個(gè)例子?!庇诶蠋熀孟窀斫馊~老這
18、句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子,就應(yīng)當(dāng)為我所用,而不能因文所困,于老師是借聚精會(huì)神教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,練讀書(shū)真功,更是豐富學(xué)生的生活相識(shí)。因此,將聚精會(huì)神融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中,融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中,使之成為其中的一部分。于是乎,我想由保爾的名言導(dǎo)入,決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)(當(dāng)時(shí),中央電視臺(tái)播放了電視劇鋼鐵是怎樣煉成的,全國(guó)上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大探討),也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)支配的須要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語(yǔ)文思想:生活即語(yǔ)文,課文必需經(jīng)過(guò)生活化的處理,例子功能才能發(fā)揮最佳。 二、課堂結(jié)構(gòu)主體化 “語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有學(xué)
19、問(wèn)和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于老師是這樣說(shuō)的,更是這樣做的,所以于老師教聚精會(huì)神主要就是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣,一切從學(xué)生的學(xué)著眼,強(qiáng)調(diào)讀書(shū)自悟,精確把握學(xué)習(xí)的心理細(xì)心支配,有序、有情、有理。我們來(lái)看看本課的支配: 第一次讀書(shū),學(xué)生讀了茨威格的話提出問(wèn)題:茨威格是哪國(guó)人?干什么的?羅丹是誰(shuí)?獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話的?這時(shí),老師說(shuō):“這些問(wèn)題在一篇課文里寫(xiě)了?!比缓蟀l(fā)給學(xué)生教材,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課題后,學(xué)生讀第一遍。 學(xué)生提出問(wèn)題,自然急于找到答案,拿到教材讀得投入很快找到了答案,課文的故事也也許讀懂,由此可見(jiàn)第一次讀書(shū)目的就是讓學(xué)生讀懂也許內(nèi)容,這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理。
20、 “假如作為課外閱讀,咱們可以下課了,可這是一篇課文,要能有感情地朗讀,我擔(dān)憂的不是你們不懂,而是能不能有感情地讀出來(lái)。請(qǐng)大家自由讀課文,信任你們會(huì)談好,生字看拼音?!睂W(xué)生起先其次次讀書(shū),這次給了足夠的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡察中激勵(lì)著:“看誰(shuí)讀得最充分” 第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事,而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?!庇诶蠋熅褪浅浞中湃螌W(xué)生,激勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍,目的是讓學(xué)生讀正確,讀流利。 學(xué)生讀得如何呢?師支配了第三次朗讀指名匯報(bào)讀書(shū)。這次并不要求學(xué)生一順讀究竟,”而是在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練,全班參加讀好;在生字處,指導(dǎo)寫(xiě)字。明顯,這一次讀書(shū)目的是隨文
21、學(xué)生率,指導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀得更順暢。 書(shū)讀了四五遍,學(xué)生基本上能讀通順了,于老師又支配了兩組讀書(shū)競(jìng)賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書(shū)基礎(chǔ)差的比(注:師請(qǐng)一位學(xué)生選,只是與她耳語(yǔ)請(qǐng)她選朗讀有困難,須要幫助的同學(xué),并未干脆說(shuō)明,愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性),其次組是各學(xué)習(xí)小組的讀書(shū)組長(zhǎng)與老師比。 于老師支配的高超倒不在于競(jìng)賽本身,而在于競(jìng)賽之前的打算。第一組競(jìng)賽前,他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助打算參賽的同學(xué)去練習(xí)(離開(kāi)課堂),此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性,練得特別投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭,我們可以看到各小組的學(xué)生或探討,或示范,或提示,參賽的學(xué)生更是仔細(xì)地練,虛心地聽(tīng)。以至老師連喊了三遍“回到課堂
22、上”,學(xué)生才言猶未盡地回來(lái),還不停地囑咐本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書(shū),達(dá)到了互助相長(zhǎng)的效果。 至此,讀了七八遍書(shū),大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)支配正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué),遵循母語(yǔ)讀書(shū)內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而支配。 “文貴自得?!痹鄣米匀惑w會(huì)各不相同。學(xué)到這兒,于老師又支配了一個(gè)更能充分展示特性,體現(xiàn)主體的環(huán)節(jié)學(xué)生寫(xiě)“名言”。 “其實(shí),名人寫(xiě)名言,老百姓也能寫(xiě)名言,農(nóng)夫說(shuō)三百六十行,行行出狀元,莊稼一枝花,全靠肥當(dāng)家。老人說(shuō)飯后百步走,活到一百零一零一。我們?cè)谧氖菍?lái)的名人,都能寫(xiě)名言,讀了這篇課文,感受很深,也肯定能寫(xiě)。比如我寫(xiě)一句:啊,干什么事都要一絲不茍,聚精會(huì)神。你們依據(jù)這
23、件事,各人也寫(xiě)幾句,寫(xiě)好后畫(huà)上破折號(hào),并寫(xiě)上名字,將來(lái)的什么家xXX?!庇诶蠋熞龑?dǎo)激勵(lì)著學(xué)生。 數(shù)分鐘后,一個(gè)個(gè)名字誕生”了。 “最有出息的人是最虛心的人。將來(lái)的詩(shī)人XXX。” “生命是人類(lèi)的愛(ài)護(hù)神。將來(lái)的作家XXX?!?“學(xué)問(wèn)是學(xué)與問(wèn)的結(jié)合,只有學(xué)和問(wèn),才能學(xué)好學(xué)問(wèn)。將來(lái)的科學(xué)家XXx?!保ū姽恼疲?“學(xué)習(xí)是我們的母親?!?(“怎么理解?師問(wèn)?!皩W(xué)習(xí)能給我們養(yǎng)分,就像母親培育我們,給我們?nèi)橹??!保?寫(xiě)好一篇作文,也要蓋上濕布?!保ㄐβ暎焼?wèn):“什么意思?”生答:“寫(xiě)好作文,還要修改,干什么事都要修改才能更好。” “大膽地去做吧!” “不要拿自己的優(yōu)點(diǎn)比別人的缺點(diǎn)?!?還有很多經(jīng)典的“名言”,
24、我們不能全聽(tīng)到,于老師對(duì)學(xué)生說(shuō):“大家把名言送給聽(tīng)課老師,請(qǐng)老師指教?!蔽抑荒軓哪切├蠋煏?huì)心的微笑中去想象 三、教學(xué)過(guò)程開(kāi)放式操作 一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒(méi)了,滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽(tīng)沒(méi)了,千姿百態(tài)的問(wèn)和挖空心思的答沒(méi)了。走過(guò)于老師的課堂,你看到的是一群天真活潑的孩子在興致勃勃地讀,在“為所欲為”地寫(xiě),一位和善幽默的大摯友在確定,在激勵(lì),使學(xué)生恒久保持濃濃的愛(ài)好,這兒的教學(xué)是民主的,開(kāi)放的。 A:“你有沒(méi)有信念?做兩次深呼吸,假如沒(méi)有把握的話,再快速打算一下,讀吧!” “只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒向前,一會(huì)兒這段話很難讀,很別扭,(對(duì)全班)都練練。你再練一遍,漸漸來(lái),別急。”
25、 學(xué)生讀書(shū)遇到困難時(shí),于老師總是這樣耐性地等待并激勵(lì)。 B:“你們四人當(dāng)組長(zhǎng),幫他們,給他們出辦法,你們把他們帶走?!保ńM長(zhǎng)帶走參賽同學(xué),班上其他同學(xué)未動(dòng)) “你們都坐在這兒干什么呀?都去呀!” 學(xué)生紛紛加入小組互助讀書(shū)活動(dòng),課堂上空無(wú)一人。(眾笑) 于老師就是這樣幽默,這樣稀奇不意,這樣的開(kāi)放,讓學(xué)生恒久感到好玩。 C:“千萬(wàn)別驚慌!” “別驚慌,感覺(jué)怎樣就怎樣。” “只要你全力以赴就行了?!?“留意那幾個(gè)地方要重讀?!?“記住我剛才說(shuō)的幾點(diǎn)?!?這是第一次讀書(shū)競(jìng)賽前,本組的成員對(duì)參賽隊(duì)員的吩咐和叮囑,他們的言行好像在告知你:我們自己是學(xué)習(xí)的主子。 D:老師與學(xué)生競(jìng)賽讀書(shū),為了確定先后次序,
26、學(xué)生提出猜拳確定,老師請(qǐng)一名同學(xué)幫猜拳。 “我第幾?”師問(wèn)。 “其次(頓一下)倒數(shù)的?!睂W(xué)生盡然也幽默了一次。 老師和學(xué)生平起平坐競(jìng)賽讀書(shū),課堂上竟然也猜拳,學(xué)生盡然也玩起了幽默,這一切讓你感到什么寬松、民主、開(kāi)放。這種氛圍里創(chuàng)建的火花怎能不出現(xiàn)! 四、教學(xué)目標(biāo)人本化定位 以人為本是于永正教學(xué)思想的核心,主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上,于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生實(shí)力的關(guān)注;對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展實(shí)力的關(guān)注;對(duì)學(xué)生獨(dú)立特性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注!教書(shū)更育人。 在于老師的眼中,每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的,他總是用期盼激勵(lì)的目光凝視著每一個(gè)學(xué)生,總是說(shuō):“我信任你準(zhǔn)行!”比如第一組同學(xué)競(jìng)賽讀書(shū)前,于老師和善地說(shuō):
27、“記住全體同學(xué)的叮囑,有信念嗎?失敗了,我們也會(huì)鼓掌,況且我們不會(huì)失敗?!?在于老師的眼中只有差異,沒(méi)有差生,學(xué)生千差萬(wàn)別,會(huì)表現(xiàn)不同方面的實(shí)力差異,所以于老師因材施教,使每個(gè)人在自己的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書(shū)的支配,就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中,幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次競(jìng)賽的評(píng)價(jià)中更見(jiàn)老師的人本精神,對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書(shū)評(píng)價(jià)是:有提高就是進(jìn)步,兩名同學(xué)并列第一,另兩名同學(xué)并列其次。而對(duì)其次組同學(xué)讀書(shū)的評(píng)價(jià)是:“我們并列其次,記住!其次前面還有第一,要努力!”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是其次,而不太好的卻并列第一,并列其次呢?都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不同。 “我認(rèn)為課堂上最重要的教化目的就在于去點(diǎn)
28、燃孩子們渴望學(xué)問(wèn)的火花,假如學(xué)生在上了我的課后,沒(méi)有感到他想知道的比我對(duì)他講的多得多的話,假如這種愿望沒(méi)有變成一種追求,沒(méi)有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書(shū)的動(dòng)因的話,就是說(shuō)課堂上的教化目的沒(méi)有達(dá)到?!保ㄌK霍姆林斯基怎樣培育真正的人于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的情趣,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的實(shí)力,培育學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺(jué)行為,這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。 因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位,所以教學(xué)內(nèi)容須生活化,課堂結(jié)構(gòu)須主體化,教學(xué)過(guò)程須開(kāi)放化。 聚精會(huì)神教學(xué)反思8 在這次新基礎(chǔ)普查課中,我執(zhí)教的是新教材三年級(jí)其次學(xué)期第七單元中的第2篇課文聚精會(huì)神。聚精會(huì)神這篇課文講法國(guó)聞名雕塑家羅丹
29、邀請(qǐng)摯友茨威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)自己的一件杰作感到不滿,就聚精會(huì)神地修改女像,差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹聚精會(huì)神修改女像的情景,作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)的描寫(xiě),把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。 第七單元教學(xué)的學(xué)生實(shí)力培育要求之一是接著進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培育,交給肯定方法,引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難。在本學(xué)期的日常教學(xué)中,我已漸漸滲透質(zhì)疑實(shí)力方面的培育,圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)學(xué)生而言,并不非常困難。因此,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,本課在接著培育學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生嘗試自己解疑。通過(guò)第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),對(duì)人物的動(dòng)作,神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑,解疑和對(duì)人物的內(nèi)心綻開(kāi)想象的方法,讓學(xué)生初步了解刻
30、畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法及對(duì)課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑, 解疑的方法,從而進(jìn)一步理解理解聚精會(huì)神,體會(huì)意境,讓學(xué)生在質(zhì)疑,解疑,想象的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力。 整堂課教學(xué)下來(lái),我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做的比較好: 1,二分鐘熱身活動(dòng)有效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。 上課伊始,學(xué)生按學(xué)號(hào)進(jìn)行名言大放送,最終有老師介紹斯蒂芬茨威格的名言人類(lèi)一切的工作,假如值得去做,而且要做得好,就應(yīng)當(dāng)聚精會(huì)神。師生互動(dòng),共同營(yíng)造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好地達(dá)到了開(kāi)啟學(xué)生的心扉。達(dá)到課未始,興已濃的狀態(tài)。 接著,我又順勢(shì)引出課題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,并針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行歸納和整理。這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和求知愛(ài)好
31、,以問(wèn)題為誘餌,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。 2,抓住重點(diǎn)段落,培育學(xué)生質(zhì)疑,解疑的實(shí)力 聚精會(huì)神教學(xué)反思 在教學(xué)中,我沒(méi)有干脆提出有關(guān)課文內(nèi)容理解性的問(wèn)題,而是在學(xué)生質(zhì)疑后,有意識(shí)地讓學(xué)生從眾多的問(wèn)題中提練出兩個(gè)主要問(wèn)題,從而訓(xùn)練了學(xué)生抓主要沖突的思維方法。 學(xué)起源于思,思起源疑。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)覺(jué)和由老師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消退學(xué)習(xí)上的依靠心理,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文教學(xué)的目的,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培育實(shí)力,發(fā)展智力。 本篇課文在人物的動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言等方面的描寫(xiě)特別細(xì)膩傳神,象突然眼睛閃著異樣的光,好像在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵, 對(duì)著女像
32、癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣等描寫(xiě)給人留下了無(wú)限想象的空間。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作,神態(tài),想象人物的心理活動(dòng),這個(gè)過(guò)程本身也是一個(gè)感受,體悟的過(guò)程,它的深化與否,干脆影響學(xué)生對(duì)課文人物品性的感悟與理解程度。 在教學(xué)中,我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止,神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀, 給學(xué)生供應(yīng)讀悟表達(dá)的空間和自由,讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,自己去悟;悟了就說(shuō),未悟就問(wèn)。讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái),老師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo),以培育學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。學(xué)生在課堂中,大膽地問(wèn),大膽地讀,大膽地說(shuō),真正實(shí)現(xiàn)了腦,手,眼,口等多種感官的解放。整堂課,師生互動(dòng),生生互動(dòng)特別活躍,撞擊出課堂教學(xué)生命火花。
33、當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方,如:在學(xué)習(xí)其次小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí),假如能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平常生活的詳細(xì)事例來(lái),那就能更好的理解聚精會(huì)神做事,是羅丹勝利的基礎(chǔ),能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本理解的深度;又如:課一起先,我是以名言揭題,假如能充分利用這句名言,在名言的運(yùn)用上走了個(gè)來(lái)回,以名言總結(jié)全文。 總結(jié)全文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的名言,那是學(xué)生學(xué)完課文后的感想,是學(xué)問(wèn)內(nèi)化的結(jié)果,能由此及彼,由課內(nèi)到課外,是一個(gè)很好的資源,但我沒(méi)能剛好捕獲到,留下了缺憾。 在今后的教學(xué)中,我會(huì)吸取這次普查課的得失,不斷提高自己的教學(xué)實(shí)力。路,在自己的腳下,走扎實(shí)每一步,走踏實(shí)每一步,肯定會(huì)有新的收獲,新的喜悅
34、。 聚精會(huì)神教學(xué)反思9 教學(xué)目標(biāo): 學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字新詞,結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。 結(jié)合課文內(nèi)容,理解“聚精會(huì)神”的意思,體會(huì)最終一個(gè)自然段茨威格話的含義;學(xué)習(xí)羅丹的做事聚精會(huì)神的品行。有感情地朗讀課文。 過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)人物言行等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 情感看法與價(jià)值觀:讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的看法和聚精會(huì)神的精神,培育一絲不茍的作 學(xué)情分析: 是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的看法和聚精會(huì)神的精神,學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。因此,教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子,細(xì)細(xì)體會(huì),感悟描寫(xiě)人物的方法,積累語(yǔ)言,達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。 教法與學(xué)法: 1.媒體演示法。 2.讀寫(xiě)結(jié)
35、合法。 教學(xué)打算: 課件 教學(xué)課時(shí): 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: 一、課前談話揭示課題: 1. 師:同學(xué)們,老師這有段資料,請(qǐng)你們聽(tīng)聽(tīng),邊聽(tīng)邊想老師介紹的是一個(gè)怎樣的人? 他5歲上學(xué),起先成果中上,后來(lái)成果越來(lái)越差,常常受到老師的指責(zé)和同學(xué)們的譏笑,有時(shí)還被罰站,9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué),他沒(méi)有考上高校。 2、再聽(tīng)下一句話:思索:這又是一個(gè)怎樣的人? 他是法國(guó)最聞名的雕塑家,一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品,他的雕塑神態(tài)生動(dòng),內(nèi)涵豐富,深受世界各國(guó)人民寵愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。 3、師:其實(shí)這兩段話介紹的是同一個(gè)人,同學(xué)們你們聽(tīng)了有疑問(wèn)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢? 4、其實(shí),他就是羅丹。等學(xué)了今日的課文聚精會(huì)
36、神我們就能找到答案了。(板書(shū)課題)好,咱們就就到課文中去找答案吧。 二、初讀課文,整體把握。 1、檢查學(xué)生駕馭詞語(yǔ)的狀況: 2、檢查讀課文的狀況,思索: (1)課文寫(xiě)了一件什么事? (2)讀了課文,你有什么感受? 三、抓重點(diǎn)句子,研讀課文,感受羅丹神貫注的工作看法和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。 感受羅丹神貫注的工作看法 1.羅丹是怎樣聚精會(huì)神地修改女塑像的?課文中哪些句子讓你感受到他特別聚精會(huì)神,請(qǐng)你專(zhuān)心地默讀課文,畫(huà)出你感受最深的句子,可以在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。 預(yù)設(shè)一:(出示課件;只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,似乎跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光,好像在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵
37、。) 1.指名讀,通過(guò)讀你讀出了什么? 2.老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì): 羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,似乎跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話,他是在跟他的客人說(shuō)話嗎?(不是)那他是在干什么?(自言自語(yǔ))那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)這樣?他會(huì)在說(shuō)些什么呢? 一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退他這是在干什么呢? 師:突然眼睛閃著異樣的光,好像在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵你又能從這句話中體會(huì)出什么呢? 預(yù)設(shè)二:(出示課件:他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,心情更加激烈了。) 指名讀這句話,思索:這句話寫(xiě)的是什么? 讀出羅丹修改畫(huà)像的句子。 從“一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了”你體會(huì)到什么? 預(yù)設(shè)三:(出示課
38、件:他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講似乎已經(jīng)消逝了大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。) 自由讀句子,說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中感受到羅丹的聚精會(huì)神。 他像喝醉了灑一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講似乎已經(jīng)消逝了看出他沉醉在自己的作品中,完全遺忘了四周的一切。 對(duì)著女像癡癡微笑,然后輕輕地吁了口氣羅丹最終修改好了作品,他在觀賞著自己的創(chuàng)作成果,享受著勝利的喜悅。 2、師:此時(shí)的羅丹已完全沉醉于藝術(shù)創(chuàng)作中了,簡(jiǎn)直入了迷,你想用個(gè)什么詞來(lái)形容此時(shí)的羅丹? 3、讓我們也醉在其中,一起讀出這種感受。 4、老師小結(jié):羅丹就這樣一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,好象跟誰(shuí)在說(shuō)靜
39、靜話,又好像在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。作者是從他的動(dòng)作、神態(tài)上去描寫(xiě),讓我們感受到了他修改女像時(shí)的專(zhuān)注,一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),從時(shí)間上又讓我們感受到了他修改女像的聚精會(huì)神,如癡如醉。這樣精彩的描寫(xiě),讓我們通過(guò)朗讀再來(lái)感受一下吧。 5.仿寫(xiě)訓(xùn)練: 同學(xué)聚精會(huì)神聽(tīng)講的場(chǎng)面;練字、讀書(shū)的場(chǎng)面 學(xué)生仿寫(xiě) 感受羅丹的精益求精。 羅丹對(duì)他的作品修改了那么長(zhǎng)的時(shí)間,那么旁人的眼里這件作品是怎樣的?(自己讀課文找答案) 預(yù)設(shè)1、茨威格不禁拍手叫好,他向羅丹慶賀又一件杰作的誕生。 理解“杰作”通過(guò)這一詞語(yǔ),你感受到什么? 但在羅丹眼里這件作品怎樣? 預(yù)設(shè)2、羅丹自己端詳一陣,卻皺著眉頭,說(shuō):“啊
40、!不,還有毛病左肩偏了點(diǎn)兒,臉上對(duì)不起,請(qǐng)等一等?!彼⒓茨闷鹉ǖ?,修改起來(lái)。 讀句子談體會(huì): 老師小結(jié):羅丹的作品在別人眼里是一件杰作,可是他對(duì)自己的作品卻是力求達(dá)到完備無(wú)缺,他不能容忍自己的作品有一絲缺陷,希望自己的作品精益求精(板書(shū):精益求精:好了還要求再好。) 四、贊美大師: 1、導(dǎo)語(yǔ):面對(duì)工作如此聚精會(huì)神的羅丹,他的摯友茨威格指責(zé)他了嗎?(沒(méi)有)是呀,他非但沒(méi)有指責(zé)他,而且還受到了深深的觸動(dòng)(出示句子)我知道人類(lèi)的一切工作,假如值得去做,而且要做得好,就應(yīng)當(dāng)聚精會(huì)神。斯蒂芬茨威格(起讀最終斯蒂芬茨威格說(shuō)的話) 1、師:讀了這句話,你有什么感受?是呀,人類(lèi)的一切工作,假如值得去做,而且
41、要做得好,就應(yīng)當(dāng)聚精會(huì)神。多好的一句話,老師給你一分鐘的時(shí)間,多讀讀,把它記在心里。背過(guò)更好! 2、師:羅丹小時(shí)候成果那么差,長(zhǎng)大后卻成了大雕塑家,現(xiàn)在你該找到答案了吧? 3、師:是呀,羅丹就是這樣對(duì)待工作聚精會(huì)神、精益求精。正因?yàn)樗@樣去工作,一件又一件大的作品才會(huì)在他的手中誕生。我們收到什么啟發(fā)? 五、聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的感受。 六、拓展延長(zhǎng),深化主題。 1.出示茨威格的話,指名讀: 一個(gè)宏大的人給了我一個(gè)宏大的啟示。那件仿佛微乎其微的事,竟成為我一生的關(guān)鍵。 2.這個(gè)宏大的人羅丹影響了茨威格一生,也影響了歐洲的雕塑發(fā)展,為世人留下了很多不朽的作品。學(xué)生觀賞羅丹的藝術(shù)作品。 3.資料袋:羅
42、丹是法國(guó)聞名的雕塑家,1840年誕生,1917年去世。羅丹創(chuàng)作的青銅時(shí)代思想者雨果巴爾扎克等人物雕塑,神態(tài)生動(dòng),內(nèi)涵豐富,深受世界各國(guó)人民的寵愛(ài)。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。羅丹說(shuō):“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)覺(jué)?!彼?lì)人們關(guān)注生活,不斷發(fā)覺(jué)生活中的美。件事能做到全身貫注,我信任沒(méi)有什么困難可以難倒我們! 七、作業(yè):選擇自己認(rèn)為最精彩的句子抄寫(xiě)來(lái)。 板書(shū): 26 聚精會(huì)神 一會(huì)兒 一會(huì)兒 (羅丹) 似乎 好像 精益求精 一刻鐘 半小時(shí) 大約過(guò)了一個(gè)小時(shí) 聚精會(huì)神教學(xué)反思10 在聚精會(huì)神這節(jié)上,可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高。老師前出示名言,引導(dǎo)學(xué)
43、生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;中進(jìn)行了“朗讀競(jìng)賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生情愿按自己的理解去讀,情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人;在“拓展運(yùn)用,延長(zhǎng)外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng),再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的欽佩之情;最終,老師贈(zèng)送名言書(shū)簽,學(xué)生讀書(shū)簽上的名言,感受老師寄予的希望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了堂氣氛,也為全作了奇妙而有意義的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)圖并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫(xiě)上“聚精會(huì)神”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心,指向右邊“勝利”二字。這些都是在以后的堂上
44、應(yīng)當(dāng)接著發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂上,我發(fā)覺(jué)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在堂上剛好作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特殊是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子讀出”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是競(jìng)賽朗讀,聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲,根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出。 其實(shí)我在備時(shí),就力求體現(xiàn)新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在堂上營(yíng)造一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分敬重學(xué)生的主體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與本、老師的對(duì)話,訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我剛好變更教學(xué)安排,增加了“老師范讀其次段、
45、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生特性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,老師要擅長(zhǎng)剛好調(diào)整教學(xué)思路,敏捷運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是應(yīng)當(dāng)充分敬重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們特性化的朗讀。同時(shí),也不能忽視老師作為指導(dǎo)者的角色。老師要?jiǎng)?chuàng)建機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,須要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平常的早讀、堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),可以請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作,營(yíng)造講一般話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂(lè)于朗讀,還能擅長(zhǎng)朗讀。 相同的是:
46、 重視夯實(shí)語(yǔ)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。 學(xué)生自主讀書(shū)的實(shí)力從何而?不是從天上掉下,從娘胎里帶出的無(wú)師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的按部就班,師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀! 為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所須要的語(yǔ)言素養(yǎng)與實(shí)力考慮?,F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培育學(xué)生有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清楚的,立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,字書(shū)寫(xiě)是否工整假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過(guò)眼煙云,
47、飄然而過(guò),又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。 現(xiàn)在,我們有些上得熱喧鬧鬧,在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”,一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi),似乎不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開(kāi)一樣,似乎像常規(guī)那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字,教讀書(shū)方法,上得平實(shí)了,就愧對(duì)了觀眾一樣。一堂上下,學(xué)生得到了些什么呢?或者說(shuō),除情感上有所激烈以外,對(duì)于語(yǔ)言實(shí)力的提高,學(xué)生收獲大嗎? 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程,決不行以一蹴而就,更不行能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫(huà),比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)堂上,這種重
48、視語(yǔ)言品嘗的做法是應(yīng)當(dāng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。 如:怎樣理解詞語(yǔ)?教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如,讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下去理解,“抓住一詞,輻射全篇”?!盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)?都要滲透訓(xùn)練。我們常說(shuō),“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟才智大門(mén)的金鑰匙”,“教是為了不教”。學(xué)生駕馭了這樣一系列的讀書(shū)方法,閱讀實(shí)力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教,公開(kāi)不教,下再去教,或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué),這又是何故呢? 這節(jié)與前幾年上的相比,也有了一些新的嘗試。 如,這節(jié)體現(xiàn)了新標(biāo)中提出
49、的敬重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,體現(xiàn)了特性化的閱讀。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的聚精會(huì)神就讀哪一句,你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣朗讀,由你所體會(huì)到的情感所確定,不必一個(gè)模式,一種腔調(diào),你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。 老師有給學(xué)生特性化讀書(shū)和培育創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與激勵(lì)。再如,這節(jié)也體現(xiàn)了新標(biāo)中提出的以讀代講,以讀代答,讀中感知,讀中感悟,讀中感情,讀中理解,受到熏陶。在讀中去與本對(duì)話,生生對(duì)話,師生對(duì)話,老師完全成了參加讀,參加對(duì)話中的一員。 這也使我體會(huì)到,新標(biāo)精神下的語(yǔ)堂,給了老師更大的自主和自由,但也對(duì)老師們提出了更高的要求。許多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,須要老師不露聲色,見(jiàn)機(jī)行
50、事,剛好調(diào)整自己的教學(xué)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思11 聚精會(huì)神是一篇略讀課文,是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū),培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和實(shí)力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。 我在實(shí)際教學(xué)中,有許多不盡人意的地方,課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn): 1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章,是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。 2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些,如生字新詞都駕馭到了什么程度,還應(yīng)當(dāng)有個(gè)剛好的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號(hào)進(jìn)
51、行圈畫(huà),在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),細(xì)細(xì)去品讀,通過(guò)多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。 4、最終的測(cè)評(píng)是讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練講故事,對(duì)于聚精會(huì)神的樣子,學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好,那是學(xué)以致用,不過(guò)也要激勵(lì)孩子們依據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與視察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象肯定會(huì)更生動(dòng)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思12 略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀實(shí)力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生駕馭肯定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū),培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和實(shí)力,這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),這樣更便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的課文時(shí)再依據(jù)文
52、前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo),本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專(zhuān)題:“聚精會(huì)神”,讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪,最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式,充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語(yǔ)文學(xué)科特性,讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主子,通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得學(xué)問(wèn),獲得勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié),也很奇妙地做到了讀寫(xiě)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)愛(ài)好,讓學(xué)生快速駕馭并運(yùn)用本課作者呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,能夠?qū)W以致用,突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀。 不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中,也有許多不盡人意的地方,課
53、后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn): 1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章,是如何通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。 2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些,如生字新詞都駕馭到了什么程度,還應(yīng)當(dāng)有個(gè)剛好的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié),還應(yīng)再要求的細(xì)一些,把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà),在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái),細(xì)細(xì)去品讀,通過(guò)多讀去談體會(huì),學(xué)生收獲會(huì)更大。 4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,對(duì)于聚精會(huì)神的樣子,學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好,那是學(xué)以致用,不過(guò)也要激勵(lì)孩子們依據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與視察大膽表達(dá),也可讓孩子們進(jìn)行
54、合理的想象肯定會(huì)更生動(dòng)。 聚精會(huì)神教學(xué)反思13 在聚精會(huì)神這節(jié)課上,能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)專(zhuān)心性非常高。老師課前出示名言,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)心性;課中進(jìn)行了“朗讀競(jìng)賽”,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生情愿按自己的理解去讀,情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人;在“拓展運(yùn)用,延長(zhǎng)課外”這一環(huán)節(jié)中,利用多媒體播放羅丹的雕塑作品,引來(lái)學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng),再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的欽佩之情;最終,老師贈(zèng)送名言書(shū)簽,學(xué)生讀書(shū)簽上的名言,感受老師寄予的期望,進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,活躍了課堂氣氛,也為全文作了奇妙而有好處的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫(xiě)上“聚
55、精會(huì)神”四個(gè)大字,中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心,指向右邊“勝利”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)接著發(fā)揚(yáng)的。但是,在這堂課上,我發(fā)覺(jué)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,缺乏激情,盡管我在課堂上剛好作了指導(dǎo),但效果還是不明顯。特性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,不管是自由朗讀,還是競(jìng)賽朗讀,聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲,根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái)。 其實(shí)我在備課時(shí),就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念,想在課堂上營(yíng)造一種民主、同等、寬松、和諧的氛圍,把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,充分敬重學(xué)生的主
56、體地位和主體人格,引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)與文本、老師的對(duì)話,訓(xùn)練語(yǔ)感,陶冶情感。而事實(shí)上,學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我剛好變更教學(xué)安排,增加了“老師范讀課文其次段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀,這一次在學(xué)生特性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思,老師要擅長(zhǎng)剛好調(diào)整教學(xué)思路,敏捷運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中,我們是就應(yīng)充分敬重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,珍視他們特性化的朗讀。同時(shí),也不能忽視老師作為指導(dǎo)者的主角。老師要?jiǎng)?chuàng)建機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神,讀得如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果,
57、須要師生長(zhǎng)期不懈努力,充分利用平常的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí),能夠請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作,營(yíng)造講一般話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去,學(xué)生不但樂(lè)于朗讀,還能擅長(zhǎng)朗讀。 相同的是: 重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律,教方法。 學(xué)生自主讀書(shū)的潛力從何而來(lái)?不是從天上掉下來(lái),從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通,而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),十二個(gè)學(xué)期的按部就班,師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀! 為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,要真正為學(xué)生終身發(fā)展所須要的語(yǔ)言素養(yǎng)與潛力思索。此刻強(qiáng)調(diào)多讀,但并不排斥培育學(xué)生有理有據(jù),語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練,也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,條理是怎樣清楚的,立意、構(gòu)
58、思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色,以及教給概括文章的資料和思想感情的方法,甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,文字書(shū)寫(xiě)是否工整假如我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼,訓(xùn)練,有些東西像過(guò)眼煙云,飄然而過(guò),又怎樣沉淀,內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和潛力呢?當(dāng)然,這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透。 此刻,我們有些課上得熱喧鬧鬧,在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”,一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開(kāi)課,似乎不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開(kāi)課一樣,似乎像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū)、讀詞、造句、寫(xiě)字,教讀書(shū)方法,課上得平實(shí)了,就愧對(duì)了觀眾一樣。一堂課上下來(lái),學(xué)生得到了些什么呢?或者說(shuō),除情感上有所激烈以外,對(duì)于語(yǔ)言潛力的提高,學(xué)生收獲大嗎? 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程,決不能夠一蹴而就,更不行能“速成”,這是規(guī)律,也是科學(xué)。讀讀背背,圈點(diǎn)勾畫(huà),比較鑒別,翻翻查查,在我們的語(yǔ)文課堂上,這種重視語(yǔ)言品嘗的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。 如:怎樣理解詞語(yǔ)?教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼,分解組合,更聯(lián)系語(yǔ)境,聯(lián)系生活實(shí)際去理解;再如,讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解,“抓住一詞,輻射全篇”。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”;還如,段與段之間是什么聯(lián)系,主要資料怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)?都要滲透訓(xùn)練。我們常說(shuō),“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟才智大門(mén)的金鑰匙
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