小數(shù)課堂教評課要點

1、學校數(shù)學課堂教學評課要點 一,評教學目標 1教學目標的制定 （ 1）教學目標是否符合數(shù)學課程標準,是否表達數(shù)學學科特點； （ 2）教學目標是否切合同學實際,是否表達同學個性差異； （ 3）目標陳述是否具體,明確,便于操作,是否表達認知的層次性； 2教學目標的達成 （ 1）教學目標是否表達在每一教學環(huán)節(jié)中,是否表達三維目標； （ 2）教學方法,手段是否圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務； （ 3）重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證, 重點學問和技能能否得到鞏固和強化, 對難點的處理是否恰 當； 二, 評教學內(nèi)容 1教學內(nèi)容的科學性 （1）老師對概念,定理,公式,法就等數(shù)學學問的懂得, 教授是否精確無誤； （2

2、）數(shù)學的理性精神,數(shù)學思想方法是否在教學中有所表達； 2教學內(nèi)容的思想性 （1）能否依據(jù)教學內(nèi)容本身的特點表達數(shù)學學科的育人功能； （2）能否自覺滲透兩個綱要的訓練； 3教學內(nèi)容的二次加工 （1）是否突出數(shù)學核心學問和方法,是否有利于形成概念的網(wǎng)絡系統(tǒng),使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化； （2）內(nèi)容的顯現(xiàn)形式或調(diào)整與同學的認知水平的一樣性程度；是否突出問題性,激發(fā)同學的學習興 趣； 三, 評教學過程 1課堂教學的結(jié)構(gòu) （1）數(shù)學學問教授的次序與同學熟識的次序是否一樣； （2）教學過程的脈絡,層次是否清楚；各教學環(huán)節(jié)的連接,過渡是否自然； （3）每一項活動的開展關聯(lián)目標的程度如何 ； 2課堂教學的環(huán)節(jié) （1）導

3、入環(huán)節(jié)能否啟示同學的思維,使同學明確這堂課的學習內(nèi)容,盡可能地激發(fā)同學的求知欲； （ 2）新授環(huán)節(jié)能否引導同學參與發(fā)覺問題,探究規(guī)律,建立概念,得出結(jié)論的整個過程,力求使學 生主動獵取新學問； （3）練習環(huán)節(jié)能否通過有目的,有層次的練習,幫忙同學懂得,把握所學學問,技能,能否表達基 礎性,漸進性和進展性；能否通過變式訓練,幫忙同學對數(shù)學學問多角度的懂得,提高同學的認知水平； （4）小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)能否引導同學回憶概括,重點強化本課所學,提煉數(shù)學思想方法,或者對本課學 習加以評判,鼓勵,對課后連續(xù)探究加以點撥,為后繼學習埋下伏筆； 3 課堂教學的調(diào)控 （1）各教學環(huán)節(jié)的時間支配與同學即時學習的任務的

4、關聯(lián)程度； （2）教學節(jié)奏是否疏密相間,起伏有致,有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象； （3）對課堂中的生成性問題,資源,老師的臨場應對是否靈敏,合理； 四, 評教學方法 1教學方法的選擇 （1）教學方法的選擇是否適切同學的學習內(nèi)容,合理和諧地使用接受式或探究性等方法,是否有利 于調(diào)動同學的積極性； 第 1 頁,共 4 頁（2）教學媒體的使用是否 有利于對數(shù)學學問本質(zhì)的懂得,促進同學的感知與思維； 能否基于同學認 知的需要,自行設計,制造或使用傳統(tǒng)的教具,學具,讓同學獲得直接的體會； 2教學方法的優(yōu)化 （1）對各課堂要素的優(yōu)化組合調(diào)配得當與否,教學方法的選擇能否依據(jù)教學內(nèi)容與老師同學的特點 靈敏,多樣

5、,流暢； （ 2）教學方法的運用是否適度,適合,有創(chuàng)新之處； 五, 評老師素養(yǎng) 1課堂教學基本功 （1）老師的課堂教學語言 是否精確清楚,簡練嚴謹,快慢適度,提問富有啟示性； （2）老師的板書內(nèi)容是否精確規(guī)范有條理 否工整美觀,作圖是否嫻熟； ,突出重點,是否有助于同學對教學內(nèi)容的懂得,字跡是 （3）老師課堂上的教態(tài)是否親切,自然,富有親和力； （ 4）老師運用教具,操作投影儀,運算機等是否嫻熟,演示操作是否規(guī)范； 教學思路是否切合學科內(nèi)容特點和同學實際,是否具有確定的新意； 2學科學問水平 （1）教學過程中有無學問性紕漏,科學性差錯； （2）能否處理好科學性與通俗性的關系,能否深化淺出地講解

6、或由淺入深地引導,能否運用有關知 識自如應對同學的質(zhì)疑； 3有沒有形成自己的教學藝術風格 六, 評教學成效 1同學的參與 （1）同學是否樂于參與摸索,爭辯,爭辯,動手操作,參與面有多大； （2）同學的思維是否有深度,能否積極主動地提出問題； （3）學習氣氛如何,同學經(jīng)常做出怎樣的心情反應,是否獲得積極的情感體驗； 2學習的成效 （1）實現(xiàn)了哪些預設目標,程度如何,是否顯現(xiàn)生成性目標,達成度如何； （2）是否充分利用了一節(jié)課的每一分鐘, 有收成； 同學受益面有多大,不同程度的同學在原有基礎上是否都 （3）是否關注到了學習的隱性成效,包括學習方法,才能,態(tài)度,習慣等； 學校數(shù)學課堂教學評課要點 一

7、,評教學目標 1教學目標的制定 （ 1）教學目標是否符合數(shù)學課程標準,是否表達數(shù)學學科特點； （ 2）教學目標是否切合同學實際,是否表達同學個性差異； （ 3）目標陳述是否具體,明確,便于操作,是否表達認知的層次性； 2教學目標的達成 （ 1）教學目標是否表達在每一教學環(huán)節(jié)中,是否表達三維目標； （ 2）教學方法,手段是否圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務； （ 3）重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證, 重點學問和技能能否得到鞏固和強化, 對難點的處理是否恰 當； 二, 評教學內(nèi)容 1教學內(nèi)容的科學性 （1）老師對概念,定理,公式,法就等數(shù)學學問的懂得, 教授是否精確無誤； （2）數(shù)學的理性精神,數(shù)學思想方

8、法是否在教學中有所表達； 2教學內(nèi)容的思想性 （1）能否依據(jù)教學內(nèi)容本身的特點表達數(shù)學學科的育人功能； （2）能否自覺滲透兩個綱要的訓練； 3教學內(nèi)容的二次加工 （1）是否突出數(shù)學核心學問和方法,是否有利于形成概念的網(wǎng)絡系統(tǒng),使教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化； （2）內(nèi)容的顯現(xiàn)形式或調(diào)整與同學的認知水平的一樣性程度；是否突出問題性,激發(fā)同學的學習興 趣； 三, 評教學過程 1課堂教學的結(jié)構(gòu) （1）數(shù)學學問教授的次序與同學熟識的次序是否一樣； （2）教學過程的脈絡,層次是否清楚；各教學環(huán)節(jié)的連接,過渡是否自然； （3）每一項活動的開展關聯(lián)目標的程度如何 ； 2課堂教學的環(huán)節(jié) （1）導入環(huán)節(jié)能否啟示同學的思維,使

9、同學明確這堂課的學習內(nèi)容,盡可能地激發(fā)同學的求知欲； （ 2）新授環(huán)節(jié)能否引導同學參與發(fā)覺問題,探究規(guī)律,建立概念,得出結(jié)論的整個過程,力求使學 生主動獵取新學問； （3）練習環(huán)節(jié)能否通過有目的,有層次的練習,幫忙同學懂得,把握所學學問,技能,能否表達基 礎性,漸進性和進展性；能否通過變式訓練,幫忙同學對數(shù)學學問多角度的懂得,提高同學的認知水平； （4）小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)能否引導同學回憶概括,重點強化本課所學,提煉數(shù)學思想方法,或者對本課學 習加以評判,鼓勵,對課后連續(xù)探究加以點撥,為后繼學習埋下伏筆； 3 課堂教學的調(diào)控 （1）各教學環(huán)節(jié)的時間支配與同學即時學習的任務的關聯(lián)程度； （2）教學節(jié)奏是

10、否疏密相間,起伏有致,有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象； （3）對課堂中的生成性問題,資源,老師的臨場應對是否靈敏,合理； 四, 評教學方法 1教學方法的選擇 （1）教學方法的選擇是否適切同學的學習內(nèi)容,合理和諧地使用接受式或探究性等方法,是否有利 于調(diào)動同學的積極性； （2）教學媒體的使用是否 有利于對數(shù)學學問本質(zhì)的懂得,促進同學的感知與思維； 能否基于同學認 知的需要,自行設計,制造或使用傳統(tǒng)的教具,學具,讓同學獲得直接的體會； 2教學方法的優(yōu)化 （1）對各課堂要素的優(yōu)化組合調(diào)配得當與否,教學方法的選擇能否依據(jù)教學內(nèi)容與老師同學的特點 靈敏,多樣,流暢； （ 2）教學方法的運用是否適度,適合,有

11、創(chuàng)新之處； 五, 評老師素養(yǎng) 1課堂教學基本功 （1）老師的課堂教學語言 是否精確清楚,簡練嚴謹,快慢適度,提問富有啟示性； （2）老師的板書內(nèi)容是否精確規(guī)范有條理 否工整美觀,作圖是否嫻熟； ,突出重點,是否有助于同學對教學內(nèi)容的懂得,字跡是 （3）老師課堂上的教態(tài)是否親切,自然,富有親和力； （ 4）老師運用教具,操作投影儀,運算機等是否嫻熟,演示操作是否規(guī)范； 教學思路是否切合學科內(nèi)容特點和同學實際,是否具有確定的新意； 2學科學問水平 第 3 頁,共 4 頁（1）教學過程中有無學問性紕漏,科學性差錯； （2）能否處理好科學性與通俗性的關系,能否深化淺出地講解或由淺入深地引導,能否運用有關知 識自如應對同學的質(zhì)疑； 3有沒有形成自己的教學藝術風格 六, 評教學成效 1同學的參與 （1）同學是否樂于參與摸索,爭辯,爭辯,動手操作,參與面有多大； （2）同學的思維是否有深度,能否積極主動地提出問