農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)模式探析

1、農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)形式探析摘要：為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，必須對農(nóng)村校本培訓(xùn)形式進展討論，以便尋找最正確的培訓(xùn)形式，進步農(nóng)村校本培訓(xùn)的實效性。將校本培訓(xùn)的根本理念內(nèi)化為開展農(nóng)村校本培訓(xùn)的理論，最關(guān)鍵且最直接的問題就是如何構(gòu)建可實際操作和運行的農(nóng)村校本培訓(xùn)形式，這對于廣闊農(nóng)村中小學(xué)而言，更有意義。關(guān)鍵詞：農(nóng)村校本培訓(xùn)形式；籌劃原那么和要求；反思校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的開展目的和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織，主要在學(xué)校中，進展的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的最正確途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展，促進教師專業(yè)成熟，進步農(nóng)時校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須對農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進

2、展分析和探究，努力構(gòu)建適宜農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育形式，進步農(nóng)村校本培訓(xùn)的實效性。一、構(gòu)建校本培訓(xùn)形式的原那么和要求(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)形式應(yīng)遵循的原那么1自主性原那么、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師開展的需要，突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位，關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)，滿足教師自身開展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容，靈敏多樣地組織施行，采用更切合本校教師實際的開展性評價形式，自主地對學(xué)員進展考核和評價。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作嚴密配合，和諧互動，互相促進。2針對性原那么。學(xué)校針對本校開展和教師實際的需要開設(shè)遠程教育校本培訓(xùn)課程，做到有的放矢，表達本校特色，注重教育理論性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和

3、遠程教育技術(shù)的應(yīng)用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有根底上得到進步。3.實效性原那么。校本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式具有實效性，使教師有實實在在的進步，真正為建立教師隊伍起到重要作用。4靈敏性原那么。校本培訓(xùn)的方式具有靈敏性，學(xué)校要制訂出實在的，可操作的校本培訓(xùn)方案。5可持續(xù)開展性原那么。校本培訓(xùn)要根據(jù)時代開展、教師開展和學(xué)校開展的新要求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段，要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源，確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)開展。(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)形式的根本要求1培訓(xùn)形式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念根底上從教師開展的角度看，培訓(xùn)中表達對教師進展知識的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該

4、是根本的，但不能停留于此，必須力求使培訓(xùn)在使教師承受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓(xùn)形式可以使教師獲得自我可持續(xù)開展的才能，而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)理論而承受培訓(xùn)。2培訓(xùn)形式應(yīng)該靈敏多樣就校本培訓(xùn)而言，培訓(xùn)形式是多種多樣的，但因培訓(xùn)形式的時限是相對確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與開展的目的也是相對明確的，因此，就某種校本培訓(xùn)形式而言，目的應(yīng)該是有限的和集中的，在不同的學(xué)校，這些目的或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的，但肯定應(yīng)該都是明確的。3培訓(xùn)形式必須表達培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與形式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的根底上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)方案，可以使培訓(xùn)成為雙

5、方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓(xùn)營造更好的氣氛。4培訓(xùn)形式必須表達教師學(xué)習(xí)、研究與理論活動相結(jié)合的特點校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補課的范疇，校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師開展的途徑。就從事農(nóng)村根底教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言，其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中，教師以研究帶培訓(xùn)，以研究促教學(xué)反思，結(jié)合詳細教育教學(xué)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)與研究，對于設(shè)計校本培訓(xùn)方案具有非常重大的意義。而且，校本培訓(xùn)中的培訓(xùn)，還應(yīng)該表達教師在學(xué)習(xí)與研究的根底上，開展與此相關(guān)的教育教學(xué)理論活動。這樣，校本培訓(xùn)的價值就更大。

6、二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)形式在培訓(xùn)中，結(jié)合農(nóng)村校本實際，可以嘗試靈敏運用以下幾種校本培訓(xùn)形式：1自上學(xué)習(xí)形式教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的根底和前提，校本培訓(xùn)的最終目的是促進教師專業(yè)成長，自主開展?？赏ㄟ^制定自主開展目的、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進教師的自主開展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思理論一撰寫反思小結(jié)一承受評議等環(huán)節(jié)，即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進展理論活動，同時，將這種反思理論過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育形式的主要操作程序是：(1)通過自查找出自己在知識、才能、觀念等方面存在的缺陷和

7、缺乏。(2)確定自己一個時期或一個階段的目的。在自學(xué)的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點突出，反對簡單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機械摘抄。(3)制訂并施行一個學(xué)習(xí)方案，充實自己的知識構(gòu)造。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的根底上，進展積極的行動理論后，著重針對如今與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗，一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實感。(4)把自己學(xué)習(xí)的知識運用于教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)化形成才能。(5)進展總結(jié)評價，通過“教師互評一校長導(dǎo)評一專家審評等多層次的評議、交流、反思和理論，來到達更新教育教學(xué)觀念，提升專業(yè)化程度的目的，教師互評是在自我反思的根底上，由教師與教師之間以平

8、等的身份進展換位考慮，角色轉(zhuǎn)換，互相交流，互相鼓勵，取長補短，互動開展的過程?；ピu中，對存在的問題應(yīng)友善地剖析，對獲得的成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導(dǎo)評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并到達了預(yù)期目的給予的評定。同時，結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師下一步開展作出規(guī)劃，指明方向：專家審評是由市。縣級考評組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報告表、考試試卷等)對教師自學(xué)情況進展的終結(jié)性評價。2研修反思形式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照課改要求，每學(xué)期上一次研修課。通

9、過研修課教學(xué)，進展行動研究和教學(xué)反思，進步自己的課堂教學(xué)才能，逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進展課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進展群體性的教學(xué)反思，幫助教師進步課堂教學(xué)才能，上好表達課改精神的課。采取這種教育形式的主要操作程序是：(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，針對自身實際，制訂研修反思方案，確立明確的研修反思目的。研修反思目的既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要詳細。(2)在“集體備課環(huán)節(jié)中，教師除在領(lǐng)會課改精神前提下，深化鉆研教材，制訂課堂教學(xué)施行方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量，共同備好研修反思

10、課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。3示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學(xué)活動，學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)歷，應(yīng)用到自己的教育教學(xué)理論中，改進自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法，并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進展應(yīng)用“公開上課要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進展研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外，至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄?！肮_說課即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行講解所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，

11、以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和缺乏，并提出改進建議，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面、“存在缺乏以及“改進意見填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評課的意見，形成一個完好的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí)，舉行教學(xué)公開課，將對新課程標(biāo)準和新教材教法的理解貫徹到詳細的教學(xué)理論中，通過教學(xué)理論到達運用新標(biāo)準，新教法的目的，并通過互相觀摩，互相學(xué)習(xí)、取長補短，到達對新標(biāo)準、新教材、新教法的進一步理解和適應(yīng)。(4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實際和評課情況對本節(jié)研修課進展教學(xué)反思，對其中

12、存在的問題，在理性分析的根底上，結(jié)合評課建議，提出詳細的改進方案，并在后面的課堂教學(xué)中再進展理論。教學(xué)反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學(xué)重新進展考慮分析，反思自己的教育理念、教學(xué)策略，教學(xué)技能，并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進展互相交流，互相討論、不斷總結(jié)經(jīng)歷，到達不斷進步的目的。3專題講授形式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓(xùn)目的和培訓(xùn)對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進展專題輔導(dǎo)，使教師對這一專題有了比較明晰的理解，在此根底上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解和掌握，明確如何應(yīng)用。再進入理論、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進展。

13、其操作流程如下：(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)歷、做法；(2)在認同的根底上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念：(3)根據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)歷診斷個人的教育教學(xué)現(xiàn)狀；(4)在反思的根底上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)歷、設(shè)計問題解決的方案并施行；(6)對方案的施行過程和效果進展分析評價；(7)根據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。4合作研究形式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的時

14、機進展同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo)，是一種育效促進教師教育，進步學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)形式)，促進教師提升教育理念。(2)校際合作研究式。由假設(shè)干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散結(jié)合體，是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢，解決校本培訓(xùn)師資缺乏的問題，也可抑制校本培訓(xùn)中“近親繁殖的弊端，滿足參訓(xùn)者自我開展的需要。(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學(xué)習(xí)，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對子，兩校教師定期學(xué)習(xí)交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)歷，有效地進

15、步薄弱學(xué)校教師的教學(xué)程度。(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師，指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和理論。(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。進步教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。5.案例教學(xué)形式。該形式是通過對一個含有問題在內(nèi)的詳細教育情境進展描繪，引導(dǎo)教師對這些情境進展討論的學(xué)習(xí)方式；其特點是把培訓(xùn)放在一個相對真實的情境中，即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進展分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與開展的對策，從而到達進步的目的，其操作程序如下：(1)參訓(xùn)者描繪教育教學(xué)中

16、有意義的事件；(2)受訓(xùn)者對案例進展分析；(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo)；(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。6.參與診斷反思形式?，F(xiàn)代教師專業(yè)開展的研究認為，經(jīng)歷+反思=教師的專業(yè)成長，“教師是有反思性的考慮者和理論者。在培訓(xùn)中，結(jié)合教學(xué)工作實際，突出教師對課堂教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)歷所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學(xué)校，立足于崗位，在教師自我學(xué)習(xí)的根底上，以自己的教育教學(xué)活動為考慮對象，對自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，主動獲取信息，進步解決教育教學(xué)實際問題的才能和進步自我反思的程度

17、，促進才能開展。其特點是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者，多向互動，共同討論、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：(1)在互動討論中，教師個體有意識習(xí)得別人經(jīng)歷；(2)教師個體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀；(3)在反思的根底上，教師個體根據(jù)自我分析和別人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并施行；(4)對方案的施行過程和效果進展開放式評價；(5)根據(jù)分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環(huán)；7校本教育科研形式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校開展的實際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序獲

18、得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)，從而進步中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化程度的研究活動。其操作程序如下：(1)受訓(xùn)者根據(jù)成熱的理論經(jīng)歷或形式，設(shè)計行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以施行；(2)對方案的施行過程進展開放式分析評價；(3)在分析評價的根底上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環(huán)。三、校本培訓(xùn)的反思1校本：培訓(xùn)應(yīng)堅持以師為本。校本培訓(xùn)最終目的是為了滿足學(xué)校和教師的開展，促進教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿，校本培訓(xùn)過程中要強調(diào)教師為社會開展和學(xué)校開展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，更應(yīng)滿足教師的自我開展的需要。2校本培訓(xùn)應(yīng)堅持知識、才能導(dǎo)向的補償性培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識為導(dǎo)向，以才能為導(dǎo)向的培訓(xùn)形式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要形式。補償導(dǎo)向的本錢培訓(xùn)是“缺什么、補什么，強調(diào)對現(xiàn)