小學(xué)課堂高效課堂研究計(jì)劃

1、大廟中心校（本部）熱點(diǎn),難點(diǎn)暨 “學(xué)校課堂創(chuàng)建高效課堂的實(shí)踐爭(zhēng)論”的課題爭(zhēng)論方案 面臨新課程改革, 新課標(biāo)下的學(xué)校如何圍繞課標(biāo), 為同學(xué)的進(jìn)展 上好每一節(jié)課, 如何開展課堂的創(chuàng)建高效課堂, 已成為每一位學(xué)校老 師面臨的現(xiàn)實(shí)問題； 結(jié)合我校新課改存在的普遍性問題, 經(jīng)與我校領(lǐng) 導(dǎo)的反復(fù)爭(zhēng)論,論證,確定了“學(xué)校課堂創(chuàng)建高效課堂的實(shí)踐爭(zhēng)論” 這個(gè)爭(zhēng)論方向； 為了使課題爭(zhēng)論落到實(shí)處, 如期完成課題爭(zhēng)論, 切實(shí)提高我校教 師的課堂教學(xué)水平和訓(xùn)練科研才能,特制定本課題爭(zhēng)論方案； 一,課題的理論意義,創(chuàng)新程度及應(yīng)用價(jià)值； 本課題的爭(zhēng)論,是在總結(jié)和吸取已有對(duì) “預(yù)先輔后,精講多練” 爭(zhēng)論成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,課

2、題爭(zhēng)論的時(shí)代背景不同,時(shí)機(jī)不同,是 面對(duì)信息化社會(huì), 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)人才素養(yǎng)提出新要求, 新挑戰(zhàn)的 情形下, 來爭(zhēng)論和凝視課堂教學(xué)策略的； 如今的課堂教學(xué)較以往發(fā)生 了巨大的變化； 這種變化不僅表達(dá)在老師的訓(xùn)練教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變, 以 及由此引發(fā)的老師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變上 ; 更重要的是課堂教學(xué)過程學(xué)校 生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,帶來的同學(xué)的學(xué)習(xí)生活及學(xué)習(xí)效率的全面提高； 對(duì)當(dāng)前同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中存在的低效或無效行為, 進(jìn)行了深化細(xì)致的 分析,并就轉(zhuǎn)變這種狀況, 老師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策 略等問題進(jìn)行較充分的爭(zhēng)論； 新課程必需面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化 , 創(chuàng) 建高效課堂是一重要途

3、徑； 創(chuàng)建高效課堂是指老師在遵循教學(xué)活動(dòng)的 客觀規(guī)律下 , 以盡可能少的時(shí)間 , 精力和物力投入 , 取得盡可能多的教 學(xué)成效 , 以中意社會(huì)和個(gè)人的訓(xùn)練價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng) ；它要 求老師擁有高效的教學(xué)理念 , 把握高效的教學(xué)策略 , 引導(dǎo)同學(xué)的高效 學(xué)習(xí) . 老師的教學(xué)活動(dòng)要高成效 , 高效率 , 高效益 . 學(xué)校教學(xué)的“高效”, 更強(qiáng)調(diào)學(xué)校的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問 態(tài)度與價(jià)值觀的過程； , 進(jìn)展才能 , 形成正確的情感 本課題爭(zhēng)論突出主體訓(xùn)練的進(jìn)展性,創(chuàng)新性,與時(shí)共進(jìn)性,緊密 聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,從實(shí)踐中發(fā)覺問題,在實(shí)踐中解決問題；本課題期望 通過實(shí)證爭(zhēng)論,豐富和進(jìn)展主體訓(xùn)練理論,力求以時(shí)

4、代精神,以新的 訓(xùn)練理念對(duì)發(fā)揮同學(xué)主體性的課堂教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)梳理,探究規(guī) 第 1 頁,共 4 頁律；在實(shí)踐上,留意課堂教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)試驗(yàn)爭(zhēng)論；以學(xué)科為中心, 點(diǎn)面結(jié)合,資源共享,探究新的教學(xué)方式,為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和將來 進(jìn)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；把課堂上原本老師的“獨(dú)角戲”變成師生的互 動(dòng),讓課堂活躍起來,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的 主人； 二,課題的爭(zhēng)論內(nèi)容和爭(zhēng)論方法； 本課題爭(zhēng)論的內(nèi)容, 從課題名稱上即可看出, 那就是要爭(zhēng)論如何 在學(xué)校課堂教學(xué)中, 發(fā)揮同學(xué)主體性的創(chuàng)建高效課堂策略與實(shí)踐； 因 為無論是素養(yǎng)訓(xùn)練也好, 課程改革也好, 其實(shí)施的主渠道都是課堂教 學(xué)；只有老師在課堂教

5、學(xué)中樹立同學(xué)主體的觀念,以人為本的觀念, 自覺運(yùn)用和總結(jié)能夠充分發(fā)揮同學(xué)主體性的教學(xué)策略, 才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng) 的教學(xué)行為方式,為實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練,推動(dòng)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革服務(wù)；從 “教學(xué)策略”這個(gè)概念上看,我們既要爭(zhēng)論 老師“教”的策略,也要 爭(zhēng)論同學(xué)“學(xué)”的策略,把“教”與“學(xué)”統(tǒng)一在“課堂”之中； 本課題的主要內(nèi)容是： 1 ,“創(chuàng)建高效課堂預(yù)備策略”爭(zhēng)論 具體說來,一個(gè)老師在預(yù) 備教學(xué)時(shí),必需要解決以下這些問題： 教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫,教學(xué)材料的處理與預(yù)備 包括課程資源的開 發(fā)與利用 ,主要教學(xué)行為的選擇,教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方 案的形成等； 通過對(duì)創(chuàng)建高效課堂預(yù)備策略的爭(zhēng)論 , 使老師對(duì)同學(xué)已

6、 有的學(xué)問體會(huì),思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析 , 依據(jù)教 材,學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情,合理選擇教學(xué)方法,為實(shí)施創(chuàng)建高效課堂作好 前期預(yù)備； 2,“創(chuàng)建高效課堂過程的實(shí)施策略”爭(zhēng)論 通過爭(zhēng)論創(chuàng)建高效課堂過程的實(shí)施策略, 改善老師的治理, 教學(xué) 行為和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式, 總結(jié),提煉出實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效課堂過程的方法 和策略,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略,改進(jìn)師生課堂溝通方式的策略； （ 1）改善學(xué)習(xí)方式； 自主探究要有成效；要抓好定向探究,也就是在關(guān)鍵處探究, 要使自主探究與有意義接受形成互助互補(bǔ),相輔相成； 合作教學(xué)不能流于形式； 要先給同學(xué)獨(dú)立摸索的空間, 使同學(xué) 有合作的需要； 合作過程要有組織有分工, 價(jià)

7、； 仍要對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng) 第 2 頁,共 4 頁動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處； 重視教學(xué)過程中的動(dòng)手操作, 試驗(yàn)驗(yàn)證和 課內(nèi)外實(shí)踐性作業(yè)； 多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 不能用多媒 體代替同學(xué)的動(dòng)手操作和體驗(yàn)感悟； （ 2）改善治理行為；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的交往方式,調(diào)動(dòng)同學(xué)積極參與； 老師應(yīng)當(dāng)好組織者,引導(dǎo)者,合作者,到位而不越位；同學(xué)的參與不 僅 要有量, 更要有質(zhì)；應(yīng)盡量達(dá)到深層次的參與, 即思維的認(rèn)知參與； 如留意力高度集中,積極動(dòng)腦摸索,有思維碰撞的火花等； （ 3）改善教學(xué)行為；高效實(shí)施事先作好預(yù)備的目標(biāo)和內(nèi)容,機(jī) 智處理無法事先作好預(yù)備的偶發(fā)大事； 老師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂生成性 的資源,敬重同學(xué)的

8、特別體驗(yàn),多元懂得,培養(yǎng)同學(xué)的民想法識(shí),獨(dú) 立摸索才能,多向思維才能,口語交際才能；也要留意價(jià)值引領(lǐng),加 以必要的點(diǎn)撥,引導(dǎo)； 3 ,“創(chuàng)建高效課堂評(píng)判策略”爭(zhēng)論 教學(xué)評(píng)判策略是指對(duì)課 堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià) 值判定行為, 這里主要是指過程性評(píng)判； 通過創(chuàng)建高效課堂評(píng)判策略 的爭(zhēng)論,使老師的課堂評(píng)判表達(dá)勉勵(lì)性, 導(dǎo)向性和科學(xué)性, 呼吁真誠, 個(gè)性化的評(píng)判, 而不是過多是非不分的含混之語或是廉價(jià)的夸獎(jiǎng), 從 而使評(píng)判真正促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展； 爭(zhēng)論的方法,我們擬接受 文獻(xiàn)資料法,體會(huì)總結(jié)法,行動(dòng)爭(zhēng)論 法,觀看法,調(diào)查法等科研方法 ；要求參研老師圍繞課題,深化學(xué)習(xí) 和鉆研有關(guān)主體訓(xùn)練的理論專

9、著, 體會(huì)文章等文獻(xiàn)資料, 作好讀書筆 記,努力提高自己的理論水平； 同時(shí),處處留心觀看自己的教學(xué)過程, 時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為方式,總結(jié),記錄和提煉自己的教學(xué)心得, 撰寫與課題有關(guān)的教學(xué)論文； 三,課題的爭(zhēng)論途徑； 本課題的爭(zhēng)論以老師教同學(xué)涯中最熟識(shí)的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn), 以老師自己所教學(xué)科為爭(zhēng)論圓心, 以同學(xué)主體性發(fā)揮為爭(zhēng)論半徑, 學(xué) 習(xí)理論,觀看課堂,反思教學(xué),總結(jié)提煉,探究規(guī)律 . 四,課題組日常工作： 1,課題組成員每節(jié)課溝通一次； 2,試驗(yàn)者就每一節(jié)試驗(yàn)課寫一篇有關(guān)于自己的爭(zhēng)論課題的反思 材料或案例評(píng)析； 第 3 頁,共 4 頁3,課題組成員每學(xué)期寫一篇高質(zhì)量的課題論文； 4,每個(gè)

10、分組每學(xué)期上一節(jié)課題爭(zhēng)論匯報(bào)課； 5,抓好集體備課,通過集體備課將教學(xué)爭(zhēng)論成果在年級(jí)組內(nèi)進(jìn) 行推廣； 通過以上工作, 將課題的爭(zhēng)論正常地運(yùn)行起來, 真正切實(shí)高效地 進(jìn)行日常爭(zhēng)論活動(dòng),確保能爭(zhēng)論出成果； 四,課題爭(zhēng)論的步驟； 前期實(shí)施階段（ 2022 年 3 月 2022 年 7 月）：接受調(diào)查法,對(duì) 全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)高效性調(diào)查, 分析影響教學(xué)活動(dòng)高效性的因素 和行為表征,開放第一階段的試驗(yàn)爭(zhēng)論工作；完成階段爭(zhēng)論總結(jié)； 中期實(shí)施階段（ 2022 年 8 月 2022 年 1 月）全面實(shí)施階段： 定期進(jìn)行課題爭(zhēng)論課, 立足課堂進(jìn)行實(shí)踐爭(zhēng)論； 究思路,進(jìn)行驗(yàn)證性爭(zhēng)論； 準(zhǔn)時(shí)調(diào)整改進(jìn)后期研 1,以學(xué)科為單位,確立高效課堂爭(zhēng)論的試驗(yàn)老師； 2,分組完成實(shí)踐爭(zhēng)論可行性報(bào)告,確定各核心組成員； 4,課題組成員依據(jù)自己試驗(yàn)的進(jìn)程寫出階段性爭(zhēng)論報(bào)告； 后期總結(jié)鑒定階段（ 2022 年 2 月 2022 年 7 月）：對(duì)本課題 爭(zhēng)論進(jìn)行高效性的分析和反思性評(píng)判,撰寫爭(zhēng)論工作報(bào)