《大學班級管理》第六章 班級管理中的學生

1、第六章 班級管理中的學生 本章將幫助你學習學生的班級管理角色學生的班級管理需求情境問題 旗手風波 某日下午將近七點鐘的時候，我走進教室，發(fā)現班長在講臺前說著什么，整個教室里鬧哄哄地好不熱鬧！這哪像高中學生學習的場所！我正想發(fā)作，班長走下講臺低聲告訴我選拔生旗手的事情，還說每班推選三人，二男一女，明天下午放學后到學生會集中，參加最后的選拔，可同學們好像不太樂意！事不宜遲！我走上臺環(huán)視教室。 “我們班有沒有自愿參加旗手選拔的同學？請舉手。”教室里頓時鴉雀無聲?！澳呛?，我點兩個名。秦大偉、胡小寧?！?“老師，我不去！” “老師，我去不了！” 我一聽就火了，我挑的是兩個高個的帥小伙，滿以為他們會服從，

2、誰知他們竟我強壓怒氣說：“好呀，既然我們班的同學不愿意參加學校的活動，那就不參加好了，接下來的籃球賽、黑板報比賽以及校慶文藝比賽等等都不參加好了！”不等他們反應過來，我悻悻地走出教室留下一臉錯愕的他們。 第二天我故意遲遲不露面，直到上午的最后一節(jié)課。那是我的語文課，我平靜地上完課，收拾東西準備離開，“老師，旗手選拔已經有了人選，男生是班長和唐永強，女生是張小蘭。”“籃球比賽的名單也確定了?！眻F支書和體育委員在向我匯報。我正尋思著，“老師，秦大偉不去是因為開學軍訓走正步沒走好，胡小寧不去是因為腳動過手術走正步不夠標準?！薄芭叮瓉矶加性蜓?！”我見問題都已經解決，達到了我的激將目的，于是，欣然同

3、意了他們的決定。 1.如果你是班主任，你將怎么處理案例中出現的問題？ 2.學生在班級管理中應該扮演什么角色？如何在班級管理中發(fā)揮學生的主體性？第一節(jié) 學生的班級管理角色一、學生是班級管理的主人二、學生是班級管理的對象三、學生是班級管理的參與者三、學生是班級管理的參與者（一）學生參與班級管理的特點 1.學生參與班級管理的全體性 2.學生參與班級管理的全面性 3.學生參與班級管理的自主性（二）學生參與班級管理的內容 1.參與班級目標的制訂 2.參與班規(guī)的制訂 3.參與班干部的選舉 4.參與課外活動的計劃和組織 5.參與學生操行的評定（三）學生參與班級管理的要求 1.教師要平等的對待每一個學生 2.

4、教師要激發(fā)學生的班級管理意識 3.教師要提升學生的班級管理層次 案例閱讀 小學班級公司化管理，教師成了“總經理” 新華網沈陽6月4日電（記者王瑩）老師是“總經理”，班級里的學生隸屬于“五大部門”，統(tǒng)一向“總經理”負責。這是沈陽市實驗學校小學部一些班級的管理結構。 記者在該校五年級六班了解到，班級內分設學習督導部、紀律監(jiān)督部、衛(wèi)生后勤部、體育藝術部、宣傳評價部5個部門，各個部門里又分別下設多個職位，如衛(wèi)生后勤部設有窗長（專門管每天開窗通風）、燈長（每天按時開燈和關燈）等。全班50余位同學個個都是5個部門的“職員”。 班主任王老師介紹說，以前她經常受到班干部問題的困擾，很多家長經常表示想讓孩子鍛煉

5、一下，擔任班干部?？捎行┖⒆拥男愿窈吞亻L并不適合，比如，讓喜愛文藝的孩子去當班長，結果既干得手忙腳亂，又給自己造成很大的思想壓力。后來自己在北師大學習了人力資源開發(fā)這門課程后，很受啟發(fā)，班級也是一個小集體，應該更多地開發(fā)所有學生的資源優(yōu)勢。根據班級的特點，王老師首先劃出五大“事業(yè)部”，然后根據學生的特點設置部門職位，讓全班每個同學都能“有事干”。 這種班級干部安排將同學們的潛能全部調動起來，大家自主管理，省卻了老師許多精力。紀律監(jiān)督部10余名成員不僅檢查平時自習課的紀律，還抽調人手到走廊和操場上監(jiān)督本班學生的行為。一名平時經常淘氣的小男孩在被任命為“燈長”后，每天都牢記自己的職責，按時開燈、關

6、燈。 教育專家認為，這種管理方式很有創(chuàng)意，讓所有學生都能參與班級管理，不僅調動全班同學的積極性，還賦予學生更多的責任感。第二節(jié) 學生的班級管理需求一、學生完成學習活動的需求二、學生集體歸屬心理的需求 什么樣的班集體能夠讓學生心理產生歸屬感呢？（一）優(yōu)秀的班主任和班干部（二）健康的輿論和優(yōu)良的班風 （三）和諧的人際關系三、學生良好成長環(huán)境的需求（一）班級管理促進學生社會性品質形成（二）班級管理促進學生個性品質發(fā)展四、學生個體自我實現的需要啟發(fā)與感悟 每位學生都是班級的管理者 以前，每學期開學，我都會不厭其煩地大講學校、班級的各種規(guī)章制度，雖然三令五申，但少數同學仍置若罔聞，明知故犯，這到底為什么

7、呢？我也曾為之困惑，后來嘗試用讓學生自己制定班級規(guī)章制度的方法，收到了很好的效果。 事實上，學生并非不知道什么該做，什么不該做，而是沒把這些規(guī)定放在心上，因為他們感覺到這些規(guī)定只是學校、老師強加給他的，并不是他內心真正認可的，所以不但不去認真貫徹，反而天生就有一種逆反、抵觸心理。學生雖然是班級管理的客體，但同時也是班級管理的主體。因此，班主任應把學生視為班級的主人，應該讓學生參與到自己工作的決策過程當中來，無論是制定規(guī)章，還是檢查監(jiān)督，都應讓學生參與，使他們明確自己應該享有的權利和承擔的義務。只有這樣，學生才會具有主人翁的意識。 現在，每學期我都會讓學生參與班級規(guī)章制度的制定，讓學生討論：你認為班級中存在哪些違紀現象，該如何處理；你認為同學的哪些表現可以獎勵，怎樣獎勵。實際上，最終形成的班級規(guī)章制度不但不會與學校的相違背，反而會比學校的更為嚴格，但經過學生的討論而形成的班規(guī)，不僅對他們是個自我教育的過程，更重要的是他們認為這個班規(guī)是他們自己制定出來的，心理上就有種認同感。班規(guī)制定出來之后，還要讓他們簽名確認，用他們討論出來并簽了名的規(guī)章制度來要求他們時，我感到效果很好，從沒出現學生對老師頂牛的情況。 像在班級吃零食的事，雖然我也多次強調不準在班吃零食，但部分同學就是改不了，我就用班會課讓同學辯論吃零