育才小學(xué)低級(jí)“情趣”教學(xué)模式

1、一、教案模式的提出隨著新課程改革的深入，“創(chuàng)造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師們所認(rèn)同。新一輪的課程改革無論是在課程設(shè)置還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。它帶來了教育觀念、教案方式的一大改變，就是要求打破原有的教案觀、教材觀，創(chuàng)造性地使用教材。傳統(tǒng)教案當(dāng)中，教案與課程彼此是分離的，教師往往被手中教材、教參的框框所束縛，凡事“以綱為綱，以本為本”，導(dǎo)致教師只會(huì)教教材，而不會(huì)真正地用教材。教師離開了教科書，不知教什么；離開了教參，不知怎樣上課；離開了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題，不知怎樣檢測(cè)學(xué)生。教案與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，確立了國家、

2、地方、校本三級(jí)課程體系，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性作用，既是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。所以，教師要重新認(rèn)識(shí)和理解教材，摒棄“教材即知識(shí)”的落后教材觀，樹立“教材是范例”的嶄新教材觀，從而把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，教材不過是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。教師要在教案實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用教材，不斷使教案過程達(dá)到最優(yōu)化。語文教師應(yīng)該樹立怎樣的課程意識(shí)一、課程的目標(biāo)意識(shí)自古以來，教育都是服務(wù)于國家、服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于民族的，有什么樣的教育，就可能培養(yǎng)出什么樣的人。歷史發(fā)展到今天，經(jīng)濟(jì)的全球化，使我們更加關(guān)注教育

3、的價(jià)值，教育的興衰直接影響一個(gè)國家綜合國力和民族的繁榮與昌盛。走進(jìn)新世紀(jì)，我國的經(jīng)濟(jì)、科技、文化有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但與發(fā)達(dá)國家相比還比較落后，我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到教育的改革迫在眉睫，新課程理念就是在這樣的背景下提出來的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的統(tǒng)一，說明了這樣一個(gè)道理學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合達(dá)成，是在積極的情感伴隨的學(xué)習(xí)過程中形成的。同時(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！薄澳艹醪嚼斫狻㈣b賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

4、”也表明語文課堂理應(yīng)成為學(xué)生情趣的培養(yǎng)地，語文教案要重視情趣化的教案。根據(jù)上述這些理論的指導(dǎo)與啟迪，我們力圖在小學(xué)語文課堂教案中構(gòu)建起了一個(gè)情趣教案的模式“以情育情，以趣激趣”情趣教案模式。那么，何為“以情育情，以趣激趣”情趣教案模式。從語文教案的理論角度出發(fā)，我們對(duì)此作了一個(gè)理論構(gòu)想和界定，即在小學(xué)語文課堂教案中，教師首先以自己真摯、飽滿、積極的情感，并努力挖掘教材中的情感因素，精心啟導(dǎo)，以此來孕育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的高尚情操，使學(xué)生經(jīng)歷積極的情感體驗(yàn)。/經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段的探索實(shí)踐之后，我們探索出了這一模式的三個(gè)方面實(shí)施途徑與策略。即以師趣師情激發(fā)生情生趣；挖掘教材中的情趣因

5、素，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)和孕育學(xué)生的情感和興趣；以部分學(xué)生的情趣帶動(dòng)全體學(xué)生的情趣。讓學(xué)生在這種充滿情趣的氛圍中學(xué)習(xí)語文，一定能愛上語文，把語文學(xué)好、學(xué)活。全面提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。二、教案模式的基本內(nèi)容“情趣”教案模式的基本思想。一直以來，語文學(xué)科肩負(fù)任務(wù)繁多：不僅具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，還具有很強(qiáng)的思想性，邏輯性，語言藝術(shù)性于是在現(xiàn)實(shí)語文教案中，我們?nèi)菀讓⒎N種任務(wù)一一羅列肢解，經(jīng)過簡(jiǎn)單化、機(jī)械化、刻板化地分門別類后灌輸給學(xué)生，把生動(dòng)的語文教案變成枯燥的、純技術(shù)性的訓(xùn)練，脫離社會(huì)、脫離生活。前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊科夫說：“教案法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要便能發(fā)揮

6、其高度有效的作用?！彼^“情以物遷”、“辭以情發(fā)”。文章以言表情，為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，只有讓學(xué)生進(jìn)入這種情境，去體會(huì)，才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴；教師以情傳情，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火花。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！彼J(rèn)為：“教案效果很大程度地取決于學(xué)生內(nèi)心心理狀/態(tài)如何。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。”興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最

7、終達(dá)到優(yōu)化課堂教案，提高教案效率的目的。因此，“情”是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大誘因，趣是促使兒童積極進(jìn)行智力活動(dòng)源動(dòng)力，二者將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進(jìn)了“情趣式”的完美建構(gòu)。因?yàn)榍?，因?yàn)榫常驗(yàn)榛?，因?yàn)槿?，使兒童在知識(shí)建構(gòu)的過程中獲得作為人的全面發(fā)展。所謂“情趣”教案，就是以情感為依托，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。教案中，通過運(yùn)用多種教案手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)具有多元智能學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，并在教師富有情趣的教案藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和

8、諧發(fā)展。依據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了“情趣”教案模式：即創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入、培養(yǎng)情趣，主動(dòng)參與、趣中探索，情趣升華、趣中探索，情趣升華。教案中通過以讀悟情、以說激趣、以畫引趣、以演動(dòng)情等手段的靈活運(yùn)用，課文文本情趣、教案情境情趣、學(xué)習(xí)主體情趣發(fā)生聯(lián)動(dòng)和共振，在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教案藝術(shù)流程中，充分展現(xiàn)教案的人文趣味和文化精神，使學(xué)生在人文的教案過程中理解與/體驗(yàn)、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入當(dāng)代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！币馑际亲x者假如進(jìn)入了作品所描繪的情境，對(duì)作品所表達(dá)的情感，描述的景象，自然就產(chǎn)生一種親切感。因此，

9、教師在導(dǎo)入新課前，先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種意境，激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入到特定意境中。教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，情境的創(chuàng)設(shè)能夠喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，做到“課伊始，情亦設(shè)，趣亦生”。第二步：培養(yǎng)情趣，主動(dòng)參與語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教案應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！比绾问箍菰锍橄蟮奈淖肿兊蒙鷦?dòng)形象，利于學(xué)生掌握，教師就要充分利用多媒體電腦的聲、光、色來制造出優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的音樂，有趣的情景，這樣，學(xué)生隨著情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生聯(lián)想，形成記憶。第三步：趣中探索，情趣升華在教案實(shí)踐中，教師要善于利用課本這一藍(lán)本，讓學(xué)生感悟到課文中內(nèi)容的豐

10、富，語言的優(yōu)美，喚起學(xué)生曾有過的生活情境，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入文中，感受其境。一篇寫得很美的文章，首先要解決的就是怎么把學(xué)生帶到作者寫的那種意境當(dāng)中，使學(xué)生能感受作者的那種情感，拉近與文章及作者的距離，這樣才/能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們興味盎然地研究探索。第四步：趣中探索，情趣升華在新型教案模式中，學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)教案中那樣，是教師一味地傳授書本知識(shí)，學(xué)生就“閉門造車”，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并參與實(shí)踐探索，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走進(jìn)社會(huì)，從而使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐探索形成統(tǒng)一。因而，在這一環(huán)節(jié)教案中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地進(jìn)

11、行讀書、剪報(bào)、演講、寫作等活動(dòng)，進(jìn)一步升華情感，再現(xiàn)課文情境。從總體上看，這一教案模式的價(jià)值體現(xiàn)在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮教材的作用，科學(xué)地運(yùn)用具體的、有效的教案策略，教師有目的地控制和改善自己的教案方式、教案行為，注重對(duì)教材特點(diǎn)的分析、研究，強(qiáng)化預(yù)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改善，使學(xué)生的觀察、思維和操作力在數(shù)學(xué)課堂中充分得到鍛煉，讓學(xué)生各方面的能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以形成并發(fā)展，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量，提高教師學(xué)好教材、運(yùn)用教材、挖掘教材的水平和質(zhì)量?！扒槿ぁ苯贪改Ｊ竭€在探索形成階段，我們還將在語文教案中，不斷完善研究出現(xiàn)的新問題，使這一教案子模式不斷發(fā)展，形成特色。三、“情趣”教案模式的基本理念興趣

12、是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。它能讓孩子產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。如何為兒童尋求持久的興趣呢？這就要求教師在教案中充分利/用和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的積極情感因素，讓學(xué)生從做有興趣的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事。情趣教案，就是以情感為依托，以體驗(yàn)為途徑，讓學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。教案中，通過運(yùn)用多種教案手段，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個(gè)體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，并在教師富有情趣的教案藝術(shù)誘導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在趣味中獲知，在求知中生趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。按照現(xiàn)代漢語詞典的解釋，情趣指：性情志趣和情調(diào)趣

13、味，在“情趣”教案中，情趣除了上述義項(xiàng)，還包含情境。從字源分析來看，“情趣”之“情”有情境、感情、情調(diào)之義；“情趣”之“趣”有趣味、興趣、志趣之義。情趣教案需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教案情境，但又不止于情境的客觀性，而是借助教案情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生在教案過程中體味到學(xué)習(xí)的情趣和趣味，它重在情境的主觀設(shè)計(jì)方面。情趣教案追求創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快寬松、和諧互動(dòng)的教案環(huán)境，但并不是追求簡(jiǎn)單的形式上的快樂效果，而是著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)，著眼于教案內(nèi)容情趣因素的發(fā)掘，著眼于教師教案語言情趣的發(fā)揮，著眼于對(duì)認(rèn)知過程內(nèi)在邏輯的呈現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用他最發(fā)達(dá)的智力，對(duì)學(xué)習(xí)材料本身產(chǎn)生直接興趣，在教案過程中

14、獲得認(rèn)知趣味和成功體驗(yàn)。這樣，他們就能夠以苦為樂，樂而忘返。情趣教案的情趣來源有三個(gè)方面：一是課文文本中所提供的故/事情節(jié)、人物性格、知識(shí)道理，它們是情趣教案的客觀基礎(chǔ)。二是語文教師教案語言的情趣、教案組織的節(jié)奏、師生互動(dòng)的性質(zhì)與水平，它們是情趣教案的條件。三是特定教案情境中的問題因素、情感因素和認(rèn)知建構(gòu)水平，它們是情趣教案的內(nèi)在決定因素。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教案提出了新的要求：語文教案應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更要需要廣大語文教師的共同努力，不斷探索，深入鉆研，大膽改革，才能達(dá)此目的。近一年來，我們低

15、年級(jí)語文教研組努力探索課堂教案改革的新路子，逐步摸索出了“情趣式”語文課堂教案模式。為把逐步形成的情趣教案理論付諸實(shí)踐，再進(jìn)一步得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，并不斷得以升華，我們依據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建了“情趣”教案模式：創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入培養(yǎng)情趣主動(dòng)參與趣中探索情趣升化趣中練習(xí)拓展延伸。（一）創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入當(dāng)代教育家葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！币馑际亲x者假如進(jìn)入了作品所描繪的情境，對(duì)作品所表達(dá)的情感，描述的景象，自然就產(chǎn)生一種親切感。因此，教師在導(dǎo)入新課前，先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種意境，激起學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心投入到特定意境中。教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

16、，情境的創(chuàng)設(shè)能夠喚起學(xué)生參與的欲/望，引起學(xué)生參與的興趣，做到“課伊始，情亦設(shè)，趣亦生”。如我在執(zhí)教春天的手一課，課伊始，我便激情導(dǎo)入：同學(xué)們，送走了冬爺爺，我們迎來了美麗的春姑娘。同時(shí)多媒體課件出示“春暖花開”圖，伴以舒緩曼妙的音樂供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生通過畫面與音樂進(jìn)入課文情境，喚起了學(xué)生對(duì)美麗春天的想象，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為本課識(shí)字教案創(chuàng)設(shè)人文情懷的背景做了很好的鋪墊。教案中通過以讀悟情、以說激趣、以畫引趣、以演動(dòng)情等手段的靈活運(yùn)用，課文文本情趣、教案情境情趣、學(xué)習(xí)主體情趣發(fā)生聯(lián)動(dòng)和共振，在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教案藝術(shù)流程中，充分展現(xiàn)教案的人文趣味和文化精神，使學(xué)生在人文的教案過程

17、中理解與體驗(yàn)、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生在讀說畫演中體驗(yàn)了情趣、培養(yǎng)了語感，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。（二）培養(yǎng)情趣主動(dòng)參與語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教案應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！比绾问箍菰锍橄蟮奈淖肿兊蒙鷦?dòng)形象，利于學(xué)生掌握，教師就要充分利用多媒體電腦的聲、光、色來制造出優(yōu)美的畫面，動(dòng)聽的音樂，有趣的情景，這樣，學(xué)生隨著情境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生聯(lián)想，形成記憶。為此，在春天的手的教案中，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了春天的景、事物以后，我相機(jī)歸納并有意識(shí)地將學(xué)生情感想象遷移到課文內(nèi)容情景：“是啊，春天回來了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝發(fā)/芽，小草鉆出地面，花兒競(jìng)相開放。還有好多詞都是描

18、寫春天美麗景色的，它們都藏在課文里呢，趕快打開書，自己讀一讀吧?！痹诖谁h(huán)節(jié)中我正是借生動(dòng)的語言及音樂畫面很好的實(shí)現(xiàn)了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”這一目標(biāo)。接下來的小組認(rèn)讀字卡、課件閃動(dòng)游戲識(shí)字等環(huán)節(jié)中，由于有了情境的創(chuàng)設(shè)，又符合學(xué)生好勝的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，聲音響亮，充滿自信。這樣，學(xué)生在有動(dòng)聽的音樂，美麗的畫面的情境中，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)識(shí)字，效率大大提高了。三趣中探索情趣升化在教案實(shí)踐中，教師要善于利用課本這一藍(lán)本，讓學(xué)生感悟到課文中內(nèi)容的豐富，語言的優(yōu)美，喚起學(xué)生曾有過的生活情境，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入文中，感受其境。一篇寫得很美的文章，首先要解決的就是怎么把學(xué)生帶到作者

19、寫的那種意境當(dāng)中，使學(xué)生能感受作者的那種情感，拉近與文章及作者的距離，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們興味盎然地研究探索。如在春天的手的教案中，我積極引導(dǎo)：“哎呀，這些美麗的詞語也藏起來了，它們藏在了柔柔的春風(fēng)中，藏在了柳樹的綠葉中，藏在了鳥兒的歌聲中，藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛的同學(xué)們，請(qǐng)你們讀讀書，看看圖，找一找這些詞語藏在了哪兒啦？”這一段煽情的語言充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅把識(shí)字與美麗的大自然結(jié)合起來，把學(xué)生帶入到了有聲有色的春景中，而且將學(xué)生熟悉的事物用語言描繪出來，讓學(xué)生感受課文詞串所描繪的意境，使學(xué)生受到美的熏/陶，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)了語感，積累了語言。在接下來的找詞、讀詞

20、、讀詞串活動(dòng)中，我配以畫面、音樂營(yíng)造氛圍，于是，在理解“百花齊放百鳥爭(zhēng)鳴”兩個(gè)詞的時(shí)候，五顏六色的花在孩子們口中“開放”，各種各樣的鳥從孩子們口中“飛出”，他們充分打開了生活的積蓄，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛展示出來與抽象的詞語融合。隨著音樂響起，我再次范讀詞串，將學(xué)生帶入到生動(dòng)的想象情景，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到語言的音樂美與韻律感。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，形成了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，教案以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、體驗(yàn)、情境、語言內(nèi)容于一體，讓學(xué)生對(duì)文本抽象的語言有了全方位、立體式的感悟。四趣中練習(xí)拓展延伸在新型教案模式中，學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)教案中那樣，是教師一味地傳授書本知識(shí)，學(xué)生就“閉門造車”，而是讓學(xué)生

21、自主學(xué)習(xí)并參與實(shí)踐探索，讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走進(jìn)社會(huì)，從而使學(xué)生所掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐探索形成統(tǒng)一。因而，在這一環(huán)節(jié)教案中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性地實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)地進(jìn)行讀書、剪報(bào)、演講、寫作等活動(dòng)，進(jìn)一步升華情感，再現(xiàn)課文情境。如春天的手的教案中，最后我讓學(xué)生說一說有關(guān)春天的詞語，背一背寫春天的古詩，唱一唱春天的歌，在課文即將結(jié)束時(shí)又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅開啟了學(xué)生的智慧之門，還培植了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、“情趣教案”呈現(xiàn)特點(diǎn)/為了了解“新課程下小學(xué)低年級(jí)語文課堂中“情趣”的研究和探索”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量

22、的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注孩子們?cè)谡n堂中的情感狀態(tài)。從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行“新課程下小學(xué)低年級(jí)語文課堂中“情趣”的研究和探索”。這些研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：倡導(dǎo)情感化的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。人們十分關(guān)注課堂教案中孩子的情感狀態(tài)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是飽滿的、積極的、愉快的情感滲透的學(xué)習(xí)活動(dòng)。尊重孩子個(gè)性化的情感狀態(tài)人本主義心理學(xué)討論的是個(gè)體的人,是理性和感性相結(jié)合的人.當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特

23、個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過實(shí)施一定的課堂教案策略，使學(xué)生在人格中達(dá)成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。提倡情感化的教案方法人們?cè)絹碓椒磳?duì)傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教案方法，主張合作互動(dòng)、平等交流、自主探究的教案方式，課堂教案逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。/五、教案模式的理論基礎(chǔ)每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域。在生活化的語文課堂上，教案可以盡可能多的涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，學(xué)生可以用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的感受、思想、情感，使不同的個(gè)體擁有盡可能多的展示自身特殊才能的機(jī)會(huì)，是

24、真正關(guān)注人的全面發(fā)展的教案。建構(gòu)主義理論其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教案的策略及教案模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。人本主義理論人本主義是與科學(xué)主義相對(duì)立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。到世紀(jì)，實(shí)證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。幾乎與之同時(shí)，費(fèi)爾巴哈的人本主義也誕生了。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。/人的全面發(fā)展理論馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理論揭示了學(xué)生在探索性、自主性、研究性學(xué)習(xí)中具有一定的潛