學生優(yōu)良的心理品質-讓每一個學生都擁有自信

1、學生優(yōu)良的心理品質讓每一個學生都擁有自信 山東省榮成市第二十中學 王桂英 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一條著名的教育原則：讓每一個兒童都能抬起頭來做人。這句話生動地告訴我們：自信是兒童成長過程中的精神核心，在兒童的成長歷程中占據(jù)著重要的地位。居里夫人也曾說過：自信是成功的基石，自信成功的人，已經成功了一半。是的，自信是一種良好的心理品質，是一個人素質中的重要因素。一個人的失敗，其實質就是自信的喪失。因此如何培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質，幫助學生擁有自信，是我們一直在探索的課題。 一、尊重，是學生樹立自信的前提 大教育家蘇霍姆林斯基說：兒童的尊嚴是人類心靈里最敏感的角落，保護兒童的自尊心就是保護兒童前進

2、的潛在力量。 我們要保護學生的自尊，尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，幫助每一位學生揚起自信的風帆。 讓每個學生堅定：要自信我能行！只要努力，肯定行！讓自信扎根學生的心靈。 二、鼓勵，是學生樹立自信的土壤 自信心就像人的能力催化劑，將人的一切潛能調動起來，將各部分的功能推到最佳狀態(tài)。而鼓勵就是從根本上扶植孩子的自信，是培養(yǎng)孩子自信心的沃土。美國心理學家羅森塔爾于1968年在一所小學做了一次測試，他從點名簿上隨意抄了些學生名單，并悄悄地把這些學生的名單告訴學校和老師，指出這些學生是這批學生中最有發(fā)展前途者。八個月后的測試表明，這些學生的成績個個進步快，性格活潑開朗，求知欲旺盛，這稱為羅森塔爾效

3、應。這種效應的產生正是由于教師對這些最有發(fā)展前途學生的鼓勵，激起了學生自信、自愛、自強，使學生的學習和品德有了明顯的進步。文學家茅盾上小學的時候，有一次老師在他的作業(yè)本上寫了可成大器四個字，后來他說，正是這四個字鼓舞了他一輩子?？梢姽膭钍且粋€人樹立信心的動力源泉。那么，如何運用鼓勵，培養(yǎng)學生的自信呢？我們學校是把賞識教育貫穿在教育的每一個環(huán)節(jié)中： 1、課堂評價：好孩子是夸出來的。贊美有如陽光，獲得贊美是每個學生的心理需要，這種需要一旦滿足，學生的許多潛能就會奇跡般的迸發(fā)出來。課堂上教師激勵性的評價正催化著孩子心靈中的積極情感。太棒了！你真了不起！老師真佩服你！再來一次好嗎？老師相信你會表現(xiàn)得更

4、好！老師積極的情感評價在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，讓孩子品嘗到了被關注、被賞識、被認可的喜悅，自信就會張揚在每個孩子的笑臉上。 2、表情鼓勵：教師對學生輕輕的點頭、會心的微笑、贊許的眼神、期待的目光等，教師雖然沒有語言表示，但是，此時無聲勝有聲。學生從老師的表情中感受到關懷和鼓勵，心情愉悅，產生向上的動力，從而鼓起改正錯誤或克服困難的勇氣和信心。 3、激勵性評語：突出其閃光點，婉轉地指出改進之處，使學生看到希望，既感到激勵，又感到鞭策。你是招人喜歡的孩子。最令我難忘的是運動場上你為了集體的榮譽而奮力拚搏。你如果認真寫字，還真能把字寫工整。如果再下點功夫，你會寫得更棒。記?。豪蠋煻嗝?/p>

5、希望你的學習也像體育一樣出色??！我相信你一定會努力的。這樣的評語是對學生成功的肯定，是對學生發(fā)展的激勵與期望。讓學生從評語中受到情的感染、愛的激勵、美的享受，增強學生學會知識、學會做人的自尊心和自信心。 三、機會，是學生展示自信的舞臺 培養(yǎng)學生自信心的最有效的手段就是為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，為學生創(chuàng)設自我展示才華的機會。讓學生在一次次展現(xiàn)自我的過程中，在師生的熱烈掌聲中，根植自信，擁有自信。 1、學科中展示：新課程要求教師由教學中的主角轉為平等中的首席，教學過程成為展示學生聰明才智、形成獨立個性與創(chuàng)新成果的過程。因此教師要相信學生身上蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛能，并給學生提供積極思維、大膽想象的活動

6、舞臺和心理空間，鼓勵他們暢所欲言，勇于探索，敢于實踐，積極參與教學活動。語文課上聲情并茂的朗讀比賽；英語課上模擬課文的情景表演；數(shù)學課上的自主探索、合作探究；自然課上的觀察、實驗凡是學生能說的、能做的、能自己學會的，老師都給予充分的時間與空間，為學生提供一次次平等參與、展現(xiàn)自我的機會，充分挖掘每一位學生的潛能，并及時給予肯定和欣賞，不斷樹立學生的自信，讓自信的陽光照亮每一顆心靈。 2、活動中展示：在學校先進的教學理念指導下，我校賦予學生很多權利當主持人的權利，當小記者的權利，當校刊編輯的權利，當比賽裁判員的權利，當升旗手的權利，評價老師的權利，組織六一活動的權利正是這些權利的擁有，給孩子創(chuàng)造了

7、更多的機會和更廣闊的空間，促進了個性的張揚和才能的發(fā)揮，為孩子們搭建了成才的舞臺。使一個個自信、富有激情和活力、具有開拓和創(chuàng)新精神的學生正在我校茁壯成長。 四、成功，是學生體驗自信的甘果 大教育家蘇霍姆林斯基說：請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。任何一個孩子都有贏得成功、充分展示自己才華的愿望。他們每做好一件事，成功的愉悅都溢于言表。學生的自尊心、自信心就是在這種體驗中逐步積淀形成的。讓每一個孩子都有成功的體驗，把愛的陽光灑向校園的每一個角落，燃起孩子心中自信和進取的

8、火花正是新課程理念所倡導的。 如何讓學生獲得成功，體驗到成功的喜悅呢？教師針對學生的實際情況，應確立其為之努力能夠達到的目標，因為動機與目標，能力與期望永遠存在著差距，要充分考慮到學生的心理承受能力，不要一下子提出很多要求，令學生望而生畏，而應從較低要求開始，讓學生跳一跳就可以摘到桃子，品嘗成功的滋味，然后加大力度，讓學生拾級而上。學生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起我能行的信心。 五、樂觀，是學生正確的自信態(tài)度 樂觀是一種積極向上的性格和心境，它可以激發(fā)人的活力和潛力。遇事樂觀開朗的學生都較為自信，相反，遇事悲觀的學生大都自卑。心理學研究表明，自我評價是一個人從外部評價向內部評價逐步過渡、內化的過程。學生的自我評價是不容忽視的，因為它往往內化為學生樂觀或悲觀的人格特質。樂觀的自我評價，是一種客觀的自我定位，更是一種發(fā)自內心的自信。在看到自己不足的同時，看到的更是自己的長處。人只要對自己不失望，充滿自信心，精神就不會崩潰，哪怕他暫時面臨著多大的困難，他也有可能戰(zhàn)勝困難而獲得成功。但是，在現(xiàn)實社會里，在我們身邊，很多人都缺乏這種樂觀自信態(tài)度。如有的同學總是羨慕成績優(yōu)秀的同學，自己理所當然的甘拜下風，自嘆不如。羅威爾說過：無論你可以確信什么，你都必須確信一點，你和別人一模一樣。由此可見，自慚形穢就是懦弱，妄自菲薄就是無能。教師應注意引導學生相信自己，不自暴自棄，不怨