工商管理教育運(yùn)用案例教學(xué)論文

1、工商治理訓(xùn)練運(yùn)用案例教學(xué)論文工商治理訓(xùn)練運(yùn)用案例教學(xué)論文工商治理同學(xué)將來所從事的工作具有多因性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、權(quán)變性的基本特性；他們常常面臨如何看待和解決治理中 遇到的問題,所以教學(xué)活動(dòng)就要考慮讓同學(xué)參加到具有這些特點(diǎn)的 活動(dòng)中去,在教學(xué)中就應(yīng)受到工商治理活動(dòng)的基本訓(xùn)練；案例教學(xué) 法是學(xué)習(xí)工商治理課程最有效的方法之一,它要求同學(xué)運(yùn)用企業(yè)管 理的工具和技巧處理實(shí)際的治理問題,這對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)方法構(gòu)成 了很好補(bǔ)充；治理案例具體描述了企業(yè)全部者和高級(jí)治理者所面臨 的治理挑戰(zhàn)；通過爭(zhēng)論案例背景和分析案例提出的戰(zhàn)略困境,可了 解商業(yè)環(huán)境常駐機(jī)構(gòu)是困難而復(fù)雜的,然后你要回答：面對(duì)案例描 述的情形

2、,你將作出什么決策；建議采納的行動(dòng)將如何影響企業(yè)；案例教學(xué)法的產(chǎn)生案例教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生,可以追溯到古希 臘哲學(xué)家、訓(xùn)練家蘇格拉底所采納的“ 問答法” ,它被人們看作是案例教學(xué)的最早雛型；在他之后,希臘哲學(xué)家柏拉圖秉承其訓(xùn)練思 想,并將之發(fā)揚(yáng)光大,將“ 問答” 積存的內(nèi)容編輯成書,在書中附 加了很多日常生活的小例子來說明一個(gè)個(gè)原理,那些日常生活的小故事,就是早期的案例；蘇格拉底式方法早先在哲學(xué)、法律等領(lǐng)域 應(yīng)用,后進(jìn)展為案例教學(xué)形式；案例方法在工商治理領(lǐng)域的應(yīng)用和 進(jìn)展,始于第一次世界大戰(zhàn)后的美國哈佛高校商學(xué)院；哈佛高校在 1908 年創(chuàng)立了工商治理爭(zhēng)論院；一些老師嘗試效仿哈佛法學(xué)院的案 例

3、分析方法來對(duì)工商治理爭(zhēng)論生授課,當(dāng)時(shí)稱之為“ 問題方法” ,是以問題驅(qū)動(dòng)和體會(huì)為本的教學(xué)觀念；商學(xué)院借鑒法學(xué)院體會(huì),教 師承擔(dān)較為次要的指導(dǎo)性角色,讓位于以同學(xué)為中心的小組爭(zhēng)論及 發(fā)言；以蘇格拉底式的問題爭(zhēng)論為同學(xué)導(dǎo)向,引導(dǎo)他們“ 連接學(xué)問與運(yùn)用” ,“ 獲得面臨新經(jīng)受時(shí)行動(dòng)的才能” （Dewing,1994）；并第一從“ 企業(yè)政策” 課中進(jìn)行試點(diǎn)；在“ 企業(yè)政策課” 實(shí)行“ 真 人秀” 式的方法,邀請(qǐng)工商企業(yè)經(jīng)營者現(xiàn)身說法參加教學(xué),每個(gè)人在上第一次課時(shí),報(bào)告他們自己所遭受的問題,并解答同學(xué)們所提 出的詢問；這樣就形成了最早的真實(shí)案例；從 20 世紀(jì) 50 歲月起,案例教學(xué)法在美國的很多聞名高

4、校的工商治理教學(xué)中開頭使用；同時(shí)案例教學(xué)的書籍、案例集、溝通場(chǎng)所、研討班等紛紛涌現(xiàn),案例教學(xué)法逐步傳人了英國、法國、加拿大、德國、意大利、日本以及東南亞等國家,使這些國家的工商治理教 育和培訓(xùn)在教學(xué)方法上發(fā)生了變革；我國大陸約在 1980 年開頭接觸 和引進(jìn)案例教學(xué)法；案例教學(xué)法逐步成為我國各級(jí)各類治理訓(xùn)練和 培訓(xùn)的一種非常普及而有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法；案例教學(xué)在工商管 理課程教學(xué)中的應(yīng)用挑選合適的班級(jí)；老師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),選 擇合適的班級(jí)很重要；依據(jù)我們的教學(xué)體會(huì),合理的班級(jí)規(guī)模應(yīng)是 3050 名；但是,當(dāng)公共課同學(xué)人數(shù)較多時(shí),可采納發(fā)言記平常成 績(jī)的措施來鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言；預(yù)備案例教學(xué)工作

5、；第一是同學(xué)的預(yù)備工作；一般來說,同學(xué)在案例分析過程中應(yīng)掌 握以下主要步驟：第一,確定本案例在整個(gè)課程中的位置,該案例 是與課程理論框架的哪一部分相聯(lián)系的,找出此案例中的關(guān)鍵問題；其次,課程的理論框架都提出了哪些根本性的問題；第三,選定適 合分析此案例所需實(shí)行的一般分析方法；第四,明確分析的系統(tǒng)與主次關(guān)系,并找出構(gòu)成自己分析規(guī)律的依據(jù)；第五,確定所要實(shí)行 的分析類型和擬扮演的角色；其次是老師的預(yù)備工作；第一,案例 內(nèi)容的預(yù)備工作；老師對(duì)案例情境的明白應(yīng)超出案例本身的內(nèi)容,他應(yīng)對(duì)案例的事實(shí)和對(duì)有關(guān)信息作透徹分析；其次,有重點(diǎn)的預(yù)備 工作；課堂的時(shí)間是有限而珍貴的,老師應(yīng)當(dāng)對(duì)重要的論題賜予優(yōu) 先支

6、配；預(yù)備工作包括回憶課程目標(biāo)、案例目標(biāo)以及該堂課次序位 置的方案；第三,實(shí)施方法的預(yù)備工作；老師的預(yù)備工作應(yīng)先考慮教學(xué)目標(biāo),其次是案例內(nèi)容,最終是實(shí)施方法,然后再回到內(nèi)容、重點(diǎn)和實(shí)施,就這樣不斷地反復(fù)；課堂方案反映了老師在案例內(nèi)容 和教學(xué)重點(diǎn)上已做的預(yù)備工作,并通過預(yù)習(xí)摸索題、課堂時(shí)間安排、板書方案和提問名單等明確地表現(xiàn)出來；值得留意的是,課堂方案 要考慮到意外情形的發(fā)生；案例教學(xué)的運(yùn)用；角色扮演；在案例教學(xué)中,可以以多種形式安排同學(xué)扮演案例中的角色,這種支配既可以是正式方案好的,也可以是即興的；假如案例適合于角色扮演,并且選派的同學(xué)角色也合 理,那么這一活動(dòng)會(huì)有助于將案例人格化,激發(fā)起同學(xué)深厚的愛好；同學(xué)發(fā)言；老師們?cè)诎咐虒W(xué)中,常組織同學(xué)個(gè)別或分組對(duì)一篇案 例加以分析與決策,然后進(jìn)行課堂發(fā)言；課堂發(fā)言不但可以連續(xù)同學(xué)們分析案例及解決問題的過程,而且 也可以強(qiáng)化同學(xué)們的發(fā)言技巧,做到視聽并用；案例的課堂爭(zhēng)論；以學(xué)習(xí)小組的形式,組織同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論和其他集體學(xué)習(xí)活動(dòng),是案 例教學(xué)中重要的、不行缺少的一環(huán)；調(diào)查說明,最能滿意學(xué)習(xí)要求的小組規(guī)模都不大,一般6 至 8 人,過大和過小都會(huì)顯現(xiàn)一些其它問題；課堂爭(zhēng)論對(duì)于同學(xué)來說是整個(gè)案