圖文并茂為高中英語寫作推波助瀾優(yōu)秀獲獎科研論文

1、圖文并茂，為高中英語寫作推波助瀾優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：思維導(dǎo)圖是學(xué)生進行分析理解、幫助記憶、邏輯思考的圖形，具有圖文并茂、隱性拓展、發(fā)散延伸的特征，是促進高中學(xué)生邏輯思維發(fā)展與英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。本文以思維導(dǎo)圖為研究主線，就如何以思維導(dǎo)圖為工具促進高中英語寫作教學(xué)的有效提高與長足發(fā)展，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與英語語言素養(yǎng)的提高，進行了有益的探討。 關(guān)鍵詞：高中英語 寫作教學(xué) 思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖又名心智圖，由英國著名教育家、心理學(xué)家以及大腦潛能研發(fā)者東尼博贊首次提出。思維導(dǎo)圖不僅有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生大腦與思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維與空間立體思維，還能夠有效地促

2、進學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力與運用水平的提高。尤其是對于高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步形成獨立的心理自我，思維認知模式主要以抽象邏輯思維為主，思維的概括性、獨立性與研究性程度逐步加深。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為工具的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作思維，開拓學(xué)生的寫作視野，促進學(xué)生英語寫作能力與英語語言素養(yǎng)的有效發(fā)展。 一、滲透：以圖促學(xué)，改變教學(xué)模式 應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略對于高中學(xué)生而言并不陌生，在小學(xué)或初中階段他們已經(jīng)或多或少地接觸過記憶術(shù)、導(dǎo)航圖、提綱等相關(guān)思維圖形。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以學(xué)促學(xué)，在日常的寫作教學(xué)與實踐過程中，有效地滲透思維導(dǎo)圖的

3、教學(xué)理念，以圖式的方式啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，推進教學(xué)模式的靈活轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生切實掌握這種記憶精加 工的學(xué)習(xí)策略。 例如，在以“Interpersonal relationshipFriendship”為主題的寫作教學(xué)中，筆者考慮到高中階段的學(xué)生對于友情、青春這一類的話題有著深刻的體會與理解，特別是對于友情，他們有著親身的經(jīng)歷與真實的情感體驗。因此，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用PPT形式呈現(xiàn)了“Friends= Friendship or Friends Friendship”的關(guān)系圖，并在關(guān)系圖下附上了一些引導(dǎo)性論據(jù)，如 ：“We have lots of friends. A friend in

4、need is a friend indeed?！蓖ㄟ^這樣的導(dǎo)學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過簡單的圖式，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗與知識背景，展開合理的聯(lián)想，說出自己的心里話，為寫作收集最原始、最真實的素材。 二、思考：以思啟智，促進思維發(fā)展 知行合一，方為治學(xué)。大部分學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的模式并不陌生，但是他們對于思維導(dǎo)圖的理解與應(yīng)用范疇的延伸，對其在英語寫作教學(xué)中的靈活運用卻一知半解。因此，在教學(xué)實踐中，筆者以小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以問題情境、任務(wù)活動、寫作微話題等寫作實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考、合作探究，達到集思廣益的教學(xué)效果，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維與實踐能力的有效發(fā)展。 在指導(dǎo)學(xué)生以“Be Hones

5、t”為主題撰寫一篇英語小作文時，筆者首先運用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)了一些與誠信有關(guān)的英語小故事與圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展關(guān)于“How to be honest”的主題探討活動。在討論的過程中，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，引導(dǎo)學(xué)生一邊討論，一邊畫思維導(dǎo)圖，可以是幾個簡單的單詞、詞組配合一些簡易的符號。在學(xué)生討論后，組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所畫的思維導(dǎo)圖，進行創(chuàng)造性復(fù)述，啟迪學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，達到交流、溝通的教學(xué)效果，為隨后的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。 三、建構(gòu)：以圖構(gòu)綱，設(shè)計寫作提綱 建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生進行主體建構(gòu)的過程。教師應(yīng)該明確，在寫作教學(xué)過程中，滲透思維導(dǎo)

6、圖的出發(fā)點與落腳點是要幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用，以此提高學(xué)生寫作的目的性、條理性與邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成“看到主題先討論討論過后再思考思考之中列提綱”的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生形成以圖為據(jù)、以綱為旨的寫作習(xí)慣。 在以“Whats your opinion about Shanzhai”為主題的英語寫作課中，主要內(nèi)容是關(guān)于如今層出不窮的“山寨現(xiàn)象”以及由山寨手機、山寨春晚、山寨電影等形成的獨具一格的“山寨文化”。這個話題對于學(xué)生而言非常熟悉，所以他們很感興趣。因此，筆者在引導(dǎo)過程中，以簡單的圖式為討論的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖式以及討論的結(jié)果，建構(gòu)自己的寫作提綱，并展開小組探究活動，組織學(xué)生根據(jù)自己所擬定的提綱，以口頭表達的形式，進行創(chuàng)造性拓展，以保證提綱的可行性，推進提綱的完善。通過圖式與提綱相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生寫作的積極性與主動性，提高學(xué)生寫作思維的嚴謹性與條理性。同時，筆者在日常寫作教學(xué)中，十分注重培養(yǎng)學(xué)生對寫作提綱和素材的整理與收集，組織學(xué)生利用課外時間，收集一些比較常用的寫作提綱，如一些典型的開頭與結(jié)尾等。 總之，在高中英語寫作教學(xué)中采用以思維導(dǎo)圖為輔助的教學(xué)模式，不僅能夠為英語寫作教學(xué)注入新鮮的活力，提高寫作教學(xué)的課堂效率，促進高中英語寫作教學(xué)的改革與發(fā)展，同時，思維導(dǎo)圖符合高中學(xué)生的心理與認知發(fā)展特征，有利于促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，