在化學教學中滲入一點化學史知識優(yōu)秀獲獎科研論文

1、在化學教學中滲入一點化學史知識優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：在初中化學教學過程中，適當地融入一些化學史方面的知識，可以起到輔助提升學生綜合素質的作用。由于化學教材是化學知識尤其是化學應用技術的載體，強調化學史的滲入，無疑讓教材載體的可讀性變得更強，更有利于教師講解新化學課程。對此，教師可以從歷史情境促進學生進入角色，用人物逸事培養(yǎng)學生關注意識，以史料認知沖突激發(fā)學生興趣三個角度嘗試史料滲入化學教學中的可能性。 關鍵詞：初中化學 教學方法 化學史 若想在化學課堂上滲入化學史知識，除了利用教材中的內容外，教師還可以從圖書資料及互聯(lián)網中獲取。用化學史引出課題，或者用化學史深化課題，這無疑是一種自然而親切

2、的選擇，同時還隱含著一種無形的鞭策。人們很早就開始思考和探討化學中的相關問題了，它是一種無形的力量，會讓學生對陌生的化學問題產生興趣。 一、用歷史情境促進學生進入角色 將化學史滲入初中化學教學課堂是一種極為明智的做法，其優(yōu)勢在于可以用歷史情境促進學生進入角色。如果將化學學科視為一間寶庫的話，那么化學史的內容則是寶庫中熠熠生輝的明光，學生便會借此順其自然地登堂入室，收獲寶藏。所以，教師要借助歷史知識情境，讓學生感受到教材中的歷史，并發(fā)現兩者的內在聯(lián)系。教學中，教師要盡一切可能創(chuàng)造機會、提供條件，讓歷史知識融入情境之中，帶領學生尋覓化學發(fā)展的蹤跡，增強其主動探求知識的欲望。 比如，當介紹“硫”這種

3、化學物質時，教師可以把我國歷史上有名的“仙丹煉制”的故事講給學生聽。教師可以先引入古詩“河上姹女，靈而最神，得火則飛，不見埃塵。將欲制之，黃芽為根”。學生聽后就會產生疑惑，“為什么在化學課上講起語文了呢？”接下來教師就可以給學生呈現與此相關的化學史料：東漢末年的魏伯陽是我國道教的重要人物，是煉丹術的始祖，他在周易參同契里寫了上面的句子，其中“河上姹女”描述的是水銀，而“黃芽”描述的是硫磺借助這種情境還原方式，學生能很快地投入到學習中，有助于增強他們的注意力，體現學習目標。 二、用人物逸事培養(yǎng)學生關注意識 教師借助人物逸事來創(chuàng)設情境可以進一步幫助學生領會化學家們的探索精神，從而增強學生關注社會問

4、題的意識。社會發(fā)展與化學學科關聯(lián)緊密。教師應結合學情，把與化學知識相關的生產和生活問題引入課堂，形成相應的教學情境，促進學生更好地鞏固與學習知識。 在初中階段，原子與分子的內容貫穿于整個初中化學學習中，而教材中有關化學史的介紹卻并不多。依據道爾頓及阿伏伽德羅等人的研究成果，我們知道：物質是由原子及分子構成的，這是原子論與分子學說興起的標志，也是化學發(fā)展的奠基石。雖然教材未詳盡說明原子及分子學說的歷史，但教師可以以相關理論知識為契機，向學生說明其中的歷史情況，讓學生進一步走近歷史，了解化學內容。 比如，學習與“氧氣”有關的知識內容時，教材指出：化學家拉瓦錫借助定量研究手段發(fā)現了空氣的組成成分，知

5、道了空氣中包含氧氣與氮氣，其中氧氣占比達20%。教師就此可繼續(xù)延伸知識，讓學生明確：拉瓦錫是依靠斯特利、瑞典舍勒等人的研究成果才得出這一結論的。教學中，化學史知識可以給學生帶來全新的感受。 三、以史料認知沖突激發(fā)學生興趣 教師可以創(chuàng)設有助于學生形成認知沖突的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，并使之保持下去，在這一方面，化學史的作用不可小視。對此，教師要把握好契機，將學生的精力和思維引入到預設興趣點上，從而增強學生對認知沖突的關注。比如，在介紹“銅”元素時，教師可以在課堂上穿插這樣的故事：青銅劍是我國古代短兵器的代表之一。從陜西秦始皇陵兵馬俑坑中發(fā)現的青銅劍，雖保存在陰暗潮濕的環(huán)境中兩千多年，其表面并沒有生銹，劍刃依然鋒利無比。通過現代科學技術的研究分析，我們了解到：青銅劍表面鍍了鉻鹽氧化層，具有很好的防銹功能，能夠讓青銅劍歷久彌新。現代鍍鉻工藝是英國人于1937年發(fā)明的，那么，在兩千多年前，中國人又是如何產生這種技術的呢？這至今依然是一個謎。教師可引導學生：“如果想在未來解開這個謎，大家還要從基礎知識學起，下面我們首先學習一下銅元素的基本特點?！边@樣，通過問題性史料的引入，激發(fā)了學生的學習興趣。 四、結語 很多教學實踐成果顯示：把化學教學和化學發(fā)展史聯(lián)系起來，對于提升教學效果、增強教學質量是有重要作用的。對此，教師