關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得體會(huì)匯編8篇

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得領(lǐng)悟匯編8篇關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得領(lǐng)悟匯編8篇當(dāng)我們碰到啟迪，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，不如將其寫成一篇心得領(lǐng)悟，讓自己銘記于心，這么做能夠讓我們不斷思慮不斷進(jìn)步。那么寫心得領(lǐng)悟要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是幫大家的小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)心得領(lǐng)悟8篇，僅供參照，大家一起來(lái)看看吧。經(jīng)過(guò)近來(lái)一段時(shí)間的國(guó)培培訓(xùn)，讓我獲得了心智的啟迪、感情的熏陶和精神的享受，讓我接觸了先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)到名師專家們的教研精髓，領(lǐng)悟了教育授課的內(nèi)涵與境地。一、好的語(yǔ)文教師是一座橋。這座橋就是為學(xué)生走進(jìn)教材，與教材溝通，汲取知識(shí)養(yǎng)分而鋪設(shè)的一條通道。教材是磚，要用來(lái)引玉，而不是作為單純的任務(wù)來(lái)完成。我們的任務(wù)就是解決

2、學(xué)生與教材溝通時(shí)出現(xiàn)的阻擋和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材，運(yùn)用好教材。二、好的語(yǔ)文教師是一把鑰匙。教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，但是知識(shí)是無(wú)量的，隨著的日益睜開(kāi)，學(xué)生光學(xué)會(huì)教材上的知識(shí)，已經(jīng)不能夠滿足今后自己睜開(kāi)的需要，這在語(yǔ)文授課上就是要求我們語(yǔ)文教師要不斷拓展課外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野；就要求我們不能夠整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)立優(yōu)秀的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三、好的語(yǔ)文老師是開(kāi)路先鋒。作為語(yǔ)文教師，不是只懂一些語(yǔ)文理論知識(shí)就行，我們要加強(qiáng)自己的文化涵養(yǎng)，培育自己優(yōu)秀的人文精神，這樣才能把自己的人文精神浸透到學(xué)生身上教師要培育學(xué)生的人文

3、精神。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識(shí)，深邃的底蘊(yùn)，飽滿的激情，橫溢的才華。此次培訓(xùn)中，由于本期授課任務(wù)重，時(shí)間緊迫，所以在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中做得不太好，這是值得反思的。培訓(xùn)結(jié)束了，但是思慮沒(méi)有結(jié)束，行動(dòng)才方才開(kāi)始。雖不知前行的路上有多少曲折，我會(huì)帶著這些及時(shí)補(bǔ)充的能量在授課這條其實(shí)不平坦的道路上邊行邊歌。XX年3月1011日，我參加了石家莊教研室組織的小學(xué)語(yǔ)文授課培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)過(guò)程中，不單觀摩了三位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽(tīng)取了三位老師的報(bào)告，感覺(jué)收獲好多。其中印象最深的是薛法根老師講的一節(jié)課真理出生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)此后，此次薛法根老師執(zhí)教的課是真理出生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)此后，他關(guān)注學(xué)情，

4、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思慮，來(lái)回品讀，深入思慮，孩子自己提出討論文論據(jù)的采用特色，題目和選材之間的關(guān)系，進(jìn)而培育孩子的思想，孩子們有了自己獨(dú)立的見(jiàn)解。他的課是一種深度語(yǔ)文，給我?guī)?lái)了心靈的震撼。他沒(méi)有課件，沒(méi)有甜言密語(yǔ)，沒(méi)有激情的場(chǎng)面，一根粉筆，一張嘴。清楚的授課模式，精致的板書和作業(yè)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單就是他的教學(xué)特色。他就像是一本書，一本風(fēng)采無(wú)量的書，一本能夠指導(dǎo)我們實(shí)踐的活書。他的句句名言值得我去細(xì)細(xì)品味，品成自己的東西。他在解說(shuō)習(xí)以為常這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，給我的感覺(jué)頗深。第一他問(wèn)：哪些現(xiàn)象習(xí)以為常？接著問(wèn)：什么叫習(xí)以為常？一世讀參照書中的注解。解說(shuō)寫得太多，我們還要用自己的見(jiàn)解。有幾個(gè)學(xué)生用自己的理解談這個(gè)成語(yǔ)。

5、習(xí)以為常這個(gè)詞從哪兒來(lái)的？我們要有發(fā)問(wèn)精神。爾后薛老師生動(dòng)地介紹了司空和劉禹錫的故事，學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，臺(tái)下的我們也茅塞頓開(kāi)，是啊，好多時(shí)候，我們總以為嘗過(guò)別人咀嚼過(guò)的知識(shí)之果就算是掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)就只能淺嘗輒止。原來(lái)學(xué)習(xí)不能夠習(xí)以為常，要學(xué)會(huì)思疑，追根溯源。聽(tīng)完薛老師的課我感覺(jué)很深，薛老師的幽默幽默，講課時(shí)瀟灑自如的風(fēng)格讓我敬佩，臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，在今后的授課道路上，我必然會(huì)努力研究，不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教給學(xué)生帶得走的學(xué)習(xí)方法。20 xx年5月17日，我有幸在咸豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我與全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)選派的小學(xué)語(yǔ)文教師一起現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)了專家的三節(jié)語(yǔ)文示范課，聆聽(tīng)

6、了兩位教育專家生動(dòng)、形象而又優(yōu)秀的講座，關(guān)于提升自己的業(yè)務(wù)水平和授課能力，都有了深深的促進(jìn)。把此次培訓(xùn)所學(xué)、所悟和所得用于授課實(shí)踐，是此次學(xué)習(xí)最大的收獲。一、加強(qiáng)認(rèn)讀，漸漸提升學(xué)前學(xué)生的認(rèn)識(shí)的字都很少，入學(xué)一段時(shí)間后，他們就漸漸能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字，進(jìn)而為閱讀確立了一點(diǎn)基礎(chǔ)。但由于低年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒(méi)有生字，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀，也許回讀，難形成連結(jié)的語(yǔ)流。所以教師應(yīng)把“正確、流利地朗誦課文”作為授課重點(diǎn)。課堂上要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生一遍一遍地讀，能夠采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。關(guān)于較難讀的句子，教師可示范甚至領(lǐng)讀。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)過(guò)

7、好認(rèn)讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師要不勝其煩的注意聆聽(tīng)學(xué)生閱讀的語(yǔ)氣和閱讀過(guò)程中的反響，搞清楚學(xué)生從閱讀中感覺(jué)到了什么，慢慢培育學(xué)生從閱到讀到理解文中境地的能力，戰(zhàn)勝讀“望天書”的現(xiàn)象。二、感覺(jué)樂(lè)趣，啟迪對(duì)話學(xué)生在讀書的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)加工辦理課文的符號(hào)信息，與課文或?qū)υ挏贤?，進(jìn)而碰到課文豐富內(nèi)涵。在閱讀中，學(xué)生的思想能夠超越時(shí)間空間，將人間事物一目了然，將世界風(fēng)光一攬無(wú)余，將古今中外的人物故事裝入腦海，感覺(jué)到閱讀的樂(lè)趣。進(jìn)而漸漸地，把這種閱讀的樂(lè)趣轉(zhuǎn)變成需要，在自己的生活中實(shí)踐，并作為實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力。培育學(xué)生的閱讀興趣，方法是好多的，但最主要一點(diǎn)，就是要

8、激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)論孩子可否小學(xué)語(yǔ)文國(guó)培心得領(lǐng)悟(2)愛(ài)好，都要要修業(yè)生從閱讀開(kāi)始感覺(jué)事物，培育學(xué)生的閱讀情味，把閱讀看作一種樂(lè)趣一種興趣。但是文字畢竟是抽象的東西，初學(xué)少兒及易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下，教師可借助課文插圖、實(shí)物、音響手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著夢(mèng)想、帶著向往進(jìn)入閱讀，啟迪學(xué)生與文本對(duì)話，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、顯現(xiàn)個(gè)性魅力，培育學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師作為教育工，職責(zé)就是教書育人。教師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有重視要，所以，重視培育個(gè)人素質(zhì)，顯現(xiàn)個(gè)性魅力，是教師見(jiàn)義勇為的義務(wù)和責(zé)任。無(wú)論在課堂還是在課余，教師的言行都直接影響著孩子的心靈，孩子們從老師的言行中不只感覺(jué)語(yǔ)言的

9、魅力，更學(xué)會(huì)做人的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到，老師的個(gè)人涵養(yǎng)，個(gè)人魅力對(duì)教育力其實(shí)不比培育學(xué)生閱讀力低，自己在今后的授課活動(dòng)中，不只要擅長(zhǎng)研究怎樣讓學(xué)生汲取知識(shí)，重要的是要讓學(xué)生在閱讀中感覺(jué)漢語(yǔ)的魅力，領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文化的廣博精深，從語(yǔ)言中汲取成長(zhǎng)的氧分，從語(yǔ)言中找到成長(zhǎng)的陽(yáng)光。四、自主閱讀，感覺(jué)語(yǔ)言學(xué)生主體性睜開(kāi)的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的，而學(xué)生主體地位確實(shí)定又使體驗(yàn)、感悟這種心智活動(dòng)成為限制語(yǔ)言汲取的主要因素。所以在教育過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生汲取語(yǔ)言能力的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確汲取語(yǔ)言中的氧分，拋棄語(yǔ)言糟粕，用正確的態(tài)度來(lái)理解字詞含義，領(lǐng)悟和感覺(jué)語(yǔ)言的魅力。只有培育

10、了學(xué)生閱讀的自覺(jué)意識(shí)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而培育學(xué)生自主閱讀的意識(shí)和能力，提升學(xué)生自主閱讀的興趣愛(ài)好，使學(xué)生把閱讀作為一種經(jīng)常行為，在閱讀中獲得知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。五、結(jié)合實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)習(xí)作。我現(xiàn)在教的是小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文，在授課過(guò)程中讓我最頭痛的就是上作文課，由于班上的大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡寫作文，他們感覺(jué)寫作文的時(shí)候不知道寫什么，每次寫出來(lái)的作文都是迥然不相同的，每什么新意，所以他們慢慢的就變得不喜歡寫作文了，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我也特其他煩憂。但是在此次培訓(xùn)中有一個(gè)用童心寫童言的內(nèi)容，學(xué)習(xí)了今后讓我理解了，要讓學(xué)生愛(ài)上寫作文，提升寫作能力，第一要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)要激勵(lì)學(xué)生在寫作的時(shí)

11、候聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，寫出自己的真情實(shí)感，不要胡編亂造，這樣就不會(huì)沒(méi)有內(nèi)容寫了，由于學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷的事情印象比較深刻，就簡(jiǎn)單寫出來(lái)。這樣寫出來(lái)的作文就更加動(dòng)人，有感染力?？傊舜闻嘤?xùn)我深故領(lǐng)悟到，身為一名人民教師要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我提升。只有這樣，我們才能對(duì)得起我們所教的每個(gè)學(xué)生，才能配得上“教師”這個(gè)榮耀稱號(hào)。在今后的授課實(shí)踐中，我將成立不休學(xué)習(xí)的見(jiàn)解，不斷研究新時(shí)期孩子成長(zhǎng)的客觀需求，努力實(shí)踐，在授課崗位上積極進(jìn)步，信心創(chuàng)新，努力成為一名新時(shí)期的合格教師。接手四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期就有幸參加和林三小聯(lián)片教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)今年級(jí)段的新課標(biāo)要求。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我最大的感覺(jué)就是授課目的更明確了。以下是對(duì)

12、語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)的一點(diǎn)領(lǐng)悟。新課標(biāo)要求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)，要修業(yè)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂授課中師生互動(dòng)等，我將依照新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)語(yǔ)文課程的表現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文授課來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。培育和形成“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變能夠理性地在課堂中表現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真實(shí)成立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要研究新教材、理解和掌握新教材，用好新教材；要重視授課反思、個(gè)研究和收集。在授課實(shí)踐中，我將力爭(zhēng)打破傳

13、統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的授課模式，主要將采用了以下幾點(diǎn)作法：1、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)悟語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，確實(shí)轉(zhuǎn)變見(jiàn)解，戰(zhàn)賽過(guò)去在語(yǔ)文授課中忽略學(xué)生的主體地位、忽略人文精神和科學(xué)精神的培育、過(guò)分追修業(yè)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真實(shí)確立語(yǔ)文教育的新理念，經(jīng)過(guò)授課任務(wù)的完成，全面提升學(xué)生的整體語(yǔ)文涵養(yǎng)，重視提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極提議、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)睜開(kāi)的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，重視聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。2、在正確掌握教科書思想的基礎(chǔ)上，從本班本校當(dāng)?shù)氐膶?shí)質(zhì)出發(fā)，依照學(xué)生的年齡特色和不相同授課內(nèi)容，創(chuàng)立性地靈便地選擇和運(yùn)用教科書的

14、各種設(shè)計(jì)，采用合適的授課策略，把讀寫聽(tīng)聞和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改良課堂授課，提議啟迪式、討論式授課；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)立性地睜開(kāi)各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提升根本技術(shù)，接受熏陶感染，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；激勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)學(xué)生在所有場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)的整體提升。經(jīng)過(guò)改變新的授課方法，希望能夠使學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提升。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫授課日記、教教案

15、例、教育漫筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂授課表現(xiàn)出民主、友善、師生互動(dòng)、生動(dòng)爽朗的新容顏。我參加了此次小學(xué)語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)。此次培訓(xùn)所恩賜我的啟迪和經(jīng)驗(yàn)倒是一筆永久的財(cái)富。幾位對(duì)教育授課工作很有見(jiàn)解的專家給了我們?cè)敿?xì)的指導(dǎo)，使我的教育見(jiàn)解進(jìn)一步獲得更新，真是受益非淺。下面是我經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得的幾點(diǎn)領(lǐng)悟：此次培訓(xùn)中專家們的講座，我理解了閱讀的真實(shí)意義，從大處說(shuō)是為了國(guó)家的睜開(kāi)，而從小處說(shuō)那么是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的成長(zhǎng)和生活。所以，閱讀不應(yīng)是一句海市蜃樓的口號(hào)，而更應(yīng)該詳細(xì)地表達(dá)在生活的方方面面。我們常說(shuō)：要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。那么這桶水從哪里來(lái)，從書中來(lái)，歷史、哲學(xué)的、自然

16、的、科學(xué)的。我們都應(yīng)有所涉獵。這樣我們的知識(shí)才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài)，才能更好地去教育學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生，并目染耳濡地感染學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)領(lǐng)悟到閱讀的快樂(lè)，而不是為應(yīng)付讀書而讀書。新課程改革的終極目標(biāo)是什么？一句話：為了每一個(gè)學(xué)生的睜開(kāi)。所以增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提升根本技術(shù)，接受熏陶感染，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；激勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)學(xué)生在所有場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)的整體提升。新課程中也說(shuō)到：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)重視培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培育這種能力的主要路子也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐

17、，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文資料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中直接培育能力?？墒聦?shí)上，有多少人真實(shí)領(lǐng)悟到新課改的真理呢？其他，老師也告訴我們：我們教師必定發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，睜開(kāi)他的優(yōu)勢(shì)智能，為他們的“成才”供應(yīng)方向，讓每一個(gè)人都能為社會(huì)睜開(kāi)盡己所能。只有把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真實(shí)歸還給學(xué)生，學(xué)生才有了獲得主動(dòng)睜開(kāi)的前提。作為教師，我們肩上的擔(dān)子是深重的，面對(duì)這樣重要的改革，我們要做什么？首要的是我們要更新見(jiàn)解，要敢于打破傳統(tǒng)授課中的條條框框，在教改的路上敢于創(chuàng)新。既而走上務(wù)實(shí)之路，所有從實(shí)質(zhì)出發(fā)，腳扎實(shí)地，講究實(shí)效。這也是我在閱讀授課方面最大的感悟。語(yǔ)文是一門獨(dú)立的課程形態(tài)，有特定的目標(biāo)和任務(wù)，有獨(dú)到的個(gè)性，這

18、就是語(yǔ)文的本。在閱讀授課中，我們重要緊掌握住這個(gè)本，從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注語(yǔ)言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統(tǒng)授課中可取的東西。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導(dǎo)授課實(shí)踐，把研究和研究教育、授課規(guī)律結(jié)合起來(lái)，使自己無(wú)愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號(hào)。暑期里，連續(xù)八天的集中培訓(xùn)讓我受益匪淺，本次理論培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣。我聆聽(tīng)了多位教育專家生動(dòng)、形象、精髓的講座，有朗明仙老師帶來(lái)的立足語(yǔ)言的語(yǔ)文課堂現(xiàn)實(shí)背景下的少兒詩(shī)授課，劉榮華老師帶來(lái)的講座加強(qiáng)文體意識(shí)加強(qiáng)語(yǔ)用授課，省教育廳教研員方張松的理想課堂與課堂文化重建，朱國(guó)華老師的圖說(shuō)在美的思悟中升華，江平老師小

19、學(xué)語(yǔ)文授課語(yǔ)感培育與讀寫結(jié)合，陳琴老師的“素讀”課程簡(jiǎn)介，朱曉斌老師的語(yǔ)文授課的心理學(xué)智慧都讓人印象深刻。專家的講座使我產(chǎn)生了共鳴，升華了我的教育見(jiàn)解和理念，也充分了我的教育理論，提升了我的專業(yè)水平，拓展了我的知識(shí)面。全國(guó)閱讀大賽特等獎(jiǎng)獲得者優(yōu)秀的課堂授課讓我對(duì)語(yǔ)文閱讀授課有了新的想法。每位專家對(duì)語(yǔ)文授課都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，關(guān)于我們這些從事一線語(yǔ)文授課的老師，好像一道道文化大餐，給我們無(wú)盡的思慮與啟迪。在本次培訓(xùn)中，讓我印象最深的是陳琴老師聲情并茂的講座“素讀”課程簡(jiǎn)介，我被陳老師吟誦經(jīng)典作品時(shí)抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)深深地吸引住了。大師深邃的文化底蘊(yùn)讓我服氣，曾幾何時(shí)，我和好多中小學(xué)教師為了授課成績(jī)好

20、點(diǎn)，而整天磨書，圍著考試的指揮棒走。以前我以為經(jīng)典朗誦，都是以學(xué)生們以各種朗誦方式去朗誦我們中國(guó)古代文學(xué)經(jīng)典，比方三字經(jīng)、論語(yǔ)等。聽(tīng)了陳琴老師的一席話，我理解了所謂的素讀授課法，就是選擇本民族以及人類歷史上公認(rèn)的經(jīng)典讀本為教材，盡量剔除源于教師自己之“望文生義”的解說(shuō)，只作合適的字面對(duì)譯，經(jīng)過(guò)屢次朗誦獲得積淀經(jīng)典的童子功，以求它的厚積薄發(fā)。七田真還說(shuō)：“這種不求理解、大量背誦的方法是培育天才的真實(shí)方法，也就是右腦教育法。猶太教育培育出了好多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的基礎(chǔ)教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，重申屢次朗誦，而朗誦經(jīng)典是他們每一個(gè)孩子最根本的啟迪課業(yè)。”陳琴這種經(jīng)典素讀其實(shí)就是復(fù)原了詩(shī)歌自己的味道

21、。為了把擁有種子能量的經(jīng)典作品刻在孩子們的記憶深處，她率先獨(dú)創(chuàng)了“素讀”經(jīng)典課堂，并為每一個(gè)孩子在小學(xué)6年的母語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了整體規(guī)劃：背誦10萬(wàn)字，讀破百部書，寫下千萬(wàn)句。與此同時(shí)，她的語(yǔ)文課幾乎顛覆了自己沿用多年的模式，不再以課本為唯一讀本，大量的古今名著被搬進(jìn)課堂；不再以機(jī)械的抄寫為訓(xùn)練手段，取而代之的是“速讀”、“素讀”的并行讀大量的課外書，背誦大量的經(jīng)典作品，讀整本的書，背整本的書。她的學(xué)生在一年級(jí)時(shí)根本上打破了識(shí)字3000字的老例量，二年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)入大量的自主閱讀期，由童話兒歌開(kāi)始，直到世界名著。到五年級(jí)結(jié)束，陳老師統(tǒng)計(jì)過(guò)，每個(gè)孩子平均閱讀量打破了300本，優(yōu)秀的孩子都能打破500本。

22、給學(xué)生吟誦的根本方法，創(chuàng)始吟誦的旋律老師的指導(dǎo)下，形式多樣的吟誦，學(xué)生“吟”得很帶勁，能夠說(shuō)是玩中學(xué)。陳老師“吟誦”的功底，吟誦得有腔有調(diào)，任何一句詩(shī)，從她的口中出來(lái)，就變得那么委宛動(dòng)聽(tīng)，風(fēng)采悠長(zhǎng)，傳達(dá)出獨(dú)到的境地。這讓在座的每位老師都身不由己地隨著陳老師吟誦起來(lái)。聽(tīng)完此次的講座，我的腦袋里不斷地對(duì)自己說(shuō)：“原來(lái)詩(shī)歌也能夠這樣讀”！所以，此次的講座也讓我認(rèn)識(shí)了一種經(jīng)典朗誦的新的方式，更新了自己原有的見(jiàn)解。但是痛惜，此次講座，時(shí)間只有一天，我對(duì)這種經(jīng)典素也停留在認(rèn)識(shí)上，可是認(rèn)識(shí)到有這樣一種方法而已。關(guān)于怎樣去運(yùn)用這種經(jīng)典素讀的授課法，利用這種素讀法，自己心中也產(chǎn)生了一種疑問(wèn)。同時(shí)，今天的講座中，

23、我看到陳琴老師很有一種文藝功底，能夠利用一些韻律去讀經(jīng)典。所以這種素讀法，要求老師對(duì)音律有必然的認(rèn)識(shí)。但是，現(xiàn)在廣闊的老師對(duì)音律都是一孔之見(jiàn)，對(duì)使用這種素讀授課法也充滿難度。在陳琴老師的講座中，我看到這位勇于開(kāi)拓教師的蹤影，她的每一步都是艱辛的，同時(shí)又是牢固的；每一個(gè)足跡都是清楚的，同時(shí)又是浸潤(rùn)著心血的；每一次轉(zhuǎn)折是悲傷的，同時(shí)又是快樂(lè)的。陳琴老師每年每個(gè)月每天都有背誦的要求，正如陳琴老師所說(shuō)，每天積累一句話，隨著時(shí)間的推移，那么學(xué)生就會(huì)獲得比我們想象的更豐富，會(huì)特別地絢爛醒目?確實(shí)，作為一名教者必然要多讀書，提升自己的語(yǔ)文涵養(yǎng)，上好每一節(jié)課，讓課堂高效起來(lái)。我輕聲對(duì)自己說(shuō)：我將追隨陳琴老師的

24、蹤影，向陳琴老師學(xué)習(xí)，多買書，多讀書，多思慮，多動(dòng)筆，像陳琴老師相同敬業(yè)，像陳琴老師相同勤奮，做個(gè)合格的語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)九十學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文授課有了新的認(rèn)識(shí)，我以為此次的培訓(xùn)開(kāi)得特別好，對(duì)我這個(gè)從事一線的小學(xué)語(yǔ)文老師有很好的指導(dǎo)作用，使我在今后的授課有明確的目標(biāo)，好的授課方法，奇特的授課手段。在今后的日子里，我將不休學(xué)習(xí)授課理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)授課實(shí)踐，研究和研究教育教學(xué)規(guī)律，把科研和授課結(jié)合起來(lái)，做一個(gè)學(xué)者型的老師,我想播下希望的粟籽,必能收獲秋天的果實(shí)。八月二日，我在沂南雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加了沂南縣小學(xué)語(yǔ)文骨干教師暑期培訓(xùn)。我感感覺(jué)益匪淺，關(guān)于略讀課文的授課有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。在實(shí)質(zhì)的授

25、課中，我們的略讀課文的授課，根本上是這樣上的：一是走馬看花，過(guò)于略。既然是略我就略的個(gè)，讓學(xué)生自己讀讀課文，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容就算完了。二是左右逢源，過(guò)分詳細(xì)。只要是教科書上有的我就得讓學(xué)生理解個(gè)透，從內(nèi)容到思想，從寫作方法到句式分析，無(wú)一不講，總是怕學(xué)生讀不通、弄不懂，所過(guò)去往把一課時(shí)的授課時(shí)間變成兩課時(shí)、三課時(shí)。不單延誤了授課進(jìn)度，而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得不到培育。有時(shí)有把精力過(guò)多放在對(duì)文本的研讀上，而忽略了向文本之外的拓展延伸，所以使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得不到提升。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到這兩種方法都是不對(duì)的，我們應(yīng)該對(duì)略讀課文有一個(gè)正確的解讀。略讀課文，其實(shí)不是能夠忽略的，第一要正確掌握略

26、讀課文在整個(gè)單元授課中的地位和作用，立足單元主題，找準(zhǔn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及寫作特色。所以第二點(diǎn)就需要教師仔細(xì)研究教材，不要以為略讀課文就可以大概的備，粗教卻要精備，只有教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了需要精的“點(diǎn)”，才能引導(dǎo)學(xué)生粗中有細(xì)，略中有精的感悟文本。第三由于略讀課文需要向外拓展延伸的內(nèi)容有好多，所以這就需要教師課下精心收集與文真有關(guān)的書籍、文章、資料，為學(xué)生搭起一座走向課外閱讀的橋梁。而略讀課文又是不能夠等同于精讀課文的，要掌握略讀課文解讀的“度”，要讓學(xué)生在粗讀閱讀中找準(zhǔn)重點(diǎn)，掌握課文的主要內(nèi)容，迅速捕捉與全文關(guān)系親近的信息字、句、段。但又不能夠像精讀課文那樣逐字逐句分析，要注意培育學(xué)生的獨(dú)

27、立閱讀能力，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解讀文本，重要的不是文章的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生從思想的深度和廣度兩個(gè)方面下手，更多關(guān)注語(yǔ)言特色、寫作技巧等，進(jìn)而著力豐富語(yǔ)文涵養(yǎng)。葉圣陶以前說(shuō)過(guò)：“就授課而言，精讀是主體，略讀可是補(bǔ)充；但是就收效而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比羰钦f(shuō)，精讀課文在授課時(shí)，必定“細(xì)嚼慢咽”，充發(fā)散揮教師的主導(dǎo)作用的話；那么，略讀課文在授課時(shí)，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得根本的讀書方法。相對(duì)與精讀課文，略讀課文較為簡(jiǎn)易些，這樣正好為學(xué)生供應(yīng)了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)立了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。略讀課文不用然都是粗

28、糙的，不精致的，古詩(shī)云：橫看作嶺側(cè)成峰。略讀課文也有其優(yōu)良之處，特別是新人教版的略讀課文都文質(zhì)兼美，需要作為教師的我們仔細(xì)研究，進(jìn)而改良我們的略讀課文授課，提升授課收效。參加國(guó)培小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)。在此次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的過(guò)程中我聆聽(tīng)的多位教育專家的生動(dòng)、形象而有優(yōu)秀的講座，提升了自己的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)知識(shí)。同時(shí)我也深深地干到自己存在的缺乏，面對(duì)語(yǔ)文新課程、新教材的推行，要想真實(shí)提升課堂授課的時(shí)效性，在推行課堂授課時(shí)，不能夠可是滿足于把書籍上的有限知識(shí)傳給學(xué)生，要依照學(xué)生身心睜開(kāi)規(guī)律，年齡特色商議課堂授課的方式、方法。要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)見(jiàn)解，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛藏性”，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一、

29、新課標(biāo)理念重申語(yǔ)文授課過(guò)程中的“一中心”、“兩性質(zhì)”、“三維度”，即語(yǔ)文授課應(yīng)以學(xué)生睜開(kāi)為中心，應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性（語(yǔ)文姓“語(yǔ)”），重申知識(shí)與技術(shù)、方法與過(guò)程、感情、態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合?！皣?guó)培”專家深入淺出的講析、解說(shuō)無(wú)不緊扣新課標(biāo)理念，讓我們這些一線的教師學(xué)習(xí)后無(wú)不對(duì)新課標(biāo)又有了一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，豐實(shí)了我們的腦筋，使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期語(yǔ)文授課的精神實(shí)質(zhì)，為授課能力的提升確立了根底。二、“國(guó)培”學(xué)習(xí)使我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)了小學(xué)不相同學(xué)段、內(nèi)容的特色，為科學(xué)施教找到了“指南針”。小學(xué)語(yǔ)文授課是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要整體掌握，又要分段認(rèn)識(shí)、分析、研究。“國(guó)培”專家各從自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域談起，理論

30、結(jié)合實(shí)例，既重視“言傳”，又重視“身教”；讓我們很好地掌握了不相同學(xué)段、內(nèi)容的特色；為我們深入文本研究，科學(xué)“備課”，有效施教指了然方向。三、“國(guó)培”學(xué)習(xí)不單告訴我們“什么”，而且結(jié)合實(shí)例，告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”，重在提升我們實(shí)質(zhì)的授課本領(lǐng)。參加“國(guó)培”的老師無(wú)不為授課專家前瞻、精深、廣博的思想理念所服氣，無(wú)不為模范老師精深的授課技藝而贊嘆我們知道“感”常與“動(dòng)”組成詞“動(dòng)人”，希望我們每位參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)老師不單停留在“感”的初始階段，還應(yīng)“動(dòng)”起來(lái)，用“國(guó)培”的所學(xué)所得、思想理念來(lái)支撐自己，改造自己，更新自己我決定細(xì)品所學(xué)，總結(jié)所得，把此次培訓(xùn)的所學(xué)、所得用于現(xiàn)實(shí)授課中。下

31、面我就怎樣設(shè)計(jì)好低年級(jí)語(yǔ)文閱讀授課談幾點(diǎn)自己的心得：少兒步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、睜開(kāi)思想、獲得審美體驗(yàn)的重要路子。實(shí)現(xiàn)這一超越必然對(duì)它們今后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻。依照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的階段目標(biāo)，一年級(jí)的閱讀授課應(yīng)重視落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：一年級(jí)的閱讀授課應(yīng)重視落實(shí)以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：第一，喜歡閱讀，感覺(jué)閱讀的樂(lè)趣。第二，學(xué)習(xí)用一般話正確，流利的朗讀課文，確實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，領(lǐng)悟文中的感情和語(yǔ)氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，認(rèn)識(shí)課文中的意思，并到達(dá)樂(lè)于與人溝通自己的感覺(jué)和想法的目的。第四，感覺(jué)語(yǔ)言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利到達(dá)以下目標(biāo)，我感覺(jué)作為教

32、師的我們一直采用以下策略。1、加強(qiáng)認(rèn)讀，漸漸提升入學(xué)前學(xué)生的認(rèn)識(shí)的字都很少，入學(xué)一段時(shí)間后，他們就漸漸能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字，進(jìn)而為閱讀確立了一點(diǎn)基礎(chǔ)。但由于低年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒(méi)有生字，好多學(xué)生也會(huì)一字一頓地讀，也許回讀，難形成連貫的語(yǔ)流。所以教師應(yīng)把“正確、流利地朗誦課文”作為授課重點(diǎn)。課堂上要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生一遍一遍地讀，能夠采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。關(guān)于較難讀的句子，教師可示范甚至領(lǐng)讀。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟，習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進(jìn)行閱讀。自主閱讀，感覺(jué)語(yǔ)言學(xué)生主體性睜開(kāi)的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)的，而學(xué)生主體地位確實(shí)定又使體驗(yàn)、感悟這種心智活動(dòng)成為可能。由于閱讀是一種個(gè)體行為，學(xué)生是閱讀主體，是閱讀行為的刊行者和操，而且重新至尾決定著閱讀的目的、任務(wù)、方式和收效，所以學(xué)生在興趣的激發(fā)下理應(yīng)向來(lái)處在積極主動(dòng)的地址。感覺(jué)樂(lè)趣，啟迪對(duì)話學(xué)生在讀書的過(guò)程中加工辦