培養(yǎng)小學低年級學生語言表達能力的策略探析

1、 培養(yǎng)小學低年級學生語言表達能力的策略探析 李雯摘 要：具備良好的語言表達能力是現(xiàn)代公民的基本素質之一，小學低年級學生年紀尚淺，提升他們的語言表達能力有著廣泛而深遠的意義。在兩個月的小學實習教學中，我結合自己的教學經(jīng)驗，提出幾點培養(yǎng)小學生語言表達能力的做法，意在起到拋磚引玉之用。Key：小學低年級學生；語言表達能力；策略1 前言語言是非常重要的交流工具，培養(yǎng)小學生的語言表達能力事關他們的終身發(fā)展。小學低年級學生正處于發(fā)展語言和思維的黃金期。因此，我們要在低年級加強語言表達訓練，提高學生語言表達技能，為他們今后的寫作做好鋪墊，打好基礎。我結合自己的實習經(jīng)驗，提出幾點培養(yǎng)小學生語言表達能力的做法，

2、意在起到拋磚引玉之用。2 培養(yǎng)小學生語言表達能力的策略1.創(chuàng)設情境，激發(fā)表達興趣興趣是最好的教師，學生只有產(chǎn)生了興趣，才能以更好的面貌投入學習，這就要求我們教師要為學生創(chuàng)設合適的情境，使學生能“情動而辭發(fā)”，產(chǎn)生交流欲望，積極自由地參與。根據(jù)小學生的特點，教師可以借助信息技術的力量，為學生呈現(xiàn)活潑生動的畫面，使學生融入角色，找到情感共鳴。在教學燕子南飛一課時，我考慮到小學生知識面比較狹窄，對候鳥到南方過冬的知識并不了解，于是通過出示燕子遷徙過程的圖片，配上生動的解說，給學生一種身臨其境的感覺。學生觀看了生動的畫面后紛紛暢所欲言，對著燕子說出了自己的心里話，有的說：“小燕子，你真勇敢！”有的說：

3、“小燕子，你們多團結??！”還有的說：“小燕子，你不怕風雨，往南飛，我要像你一樣堅強！”情境的設置具有多大的感染力?。≡诶首x兒歌時，我重點抓住“嘰嘰”的象聲詞進行指導，幫助學生理解報數(shù)的意思，并請學生把自己當作一只小燕子，想象一下南飛前你會跟小伙伴說些什么話。因為有了前面的鋪墊，又通過角色轉換，所以學生有話可說，而且說得比較貼切。事實證明，為學生創(chuàng)設合適的情境至關重要，有助于激發(fā)小學生的說話欲望。2.指導模仿，培養(yǎng)規(guī)范表達模仿是兒童的天性，帶領學生進行仿說，也是激發(fā)他們語言表達欲望的重要手段，讓孩子們模仿課文進行表達訓練，不僅可以使小學生更好地理解課文內容，又能幫助小學生內化語言，提升他們的實踐

4、能力。如在經(jīng)歷了一年級兩周的學習準備期后，進入了讀兒歌識字學拼音階段的學習，課文多以兒歌形式出現(xiàn)，朗朗上口，往往可以舉一反三，遷移適用。下雨啦一課中，“滴答滴答，下雨啦，下雨啦”出現(xiàn)了兩次。但課文內容畢竟有限，為了豐富課本知識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，又要做到規(guī)范性，在學完兒歌后，我設計了拓展這一環(huán)節(jié)，利用課件，讓小朋友說說春天有哪些特點，既提點了學生要學會觀察，又與他們的生活相結合，這時，我再引導學生能不能模仿著課文編編兒歌：“滴答滴答，下雨啦，下雨啦，說：下吧，下吧?！边@種模仿，不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力，而且在創(chuàng)編的同時，也在運用積累詞語和句子中感受春天的美，從而抒發(fā)對大自然的熱愛

5、之情。3.發(fā)揮想象，形成多樣表達著名學者伊瑟爾在文學的召喚結構一文中，首次提出文本的“召喚結構”這一概念。他認為，文學作品具備意義“空白”和“不確定性”，各級語義單位之間也有著連接“空缺”，如果文本內容“否定”讀者的傳統(tǒng)閱讀習慣時，讀者心理上就會產(chǎn)生“空白”，而這些空白就構成了文學作品的否定性結構，并進而產(chǎn)生一種“活力性”，激發(fā)讀者進行想象性連接和創(chuàng)新性填補，在這個想象和填補過程中，讀者享受廣闊的自由空間，這就是文學文本的“召喚結構”。該理論為我們教師培養(yǎng)學生的語言表達能力很大的啟發(fā)作用。我們可以利用“填補空白”的方法來訓練學生的語言表達能力。例如，在教授熊貓媽媽聽電話一課時，文中結構相似，很

6、方便孩子們練習表達。在教授了“熊貓媽媽聽的三次電話”的內容后，問小朋友們“如果再增加一個段落，你們會怎么補充呢？”，請他們用“丁零零，電話鈴響了。熊貓媽媽又去聽電話：喂，請講?！眿寢專沂?。我來到了?！钡哪Ｊ秸f一說，說說熊貓媽媽還接到了誰打來的電話。學生1：媽媽，我是歡歡，我來到了日本北海道，這里的小朋友帶我去高山上滑雪，真是有趣極了。學生2：媽媽，我是津津，我來到了澳大利亞悉尼，一群藍眼睛的朋友陪我去歌劇院聽歌劇，真是動聽??！學生進入了文章情境，轉換角色，加深了對課文內容的理解。老師提供的句式是文章反復出現(xiàn)的基本句式，為學生的表達搭建了”腳手架”，提高了學生的語言表達能力。低年級的教材不僅給

7、我們提供了有趣的素材，而且其結尾較含蓄，很容易引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，這時，我們就可以進行續(xù)編。最常見的續(xù)編方法就是根據(jù)一篇文章的主要內容和基本情節(jié)接著說下去，要求學生發(fā)揮自己的想象力，說出一個有所發(fā)展、情節(jié)不同的新故事來。例如，在教學狼和小羊狐貍和烏鴉從現(xiàn)在開始等課文時都可以引導學生展開想象，讓學生當一回小作者，設計接下來的故事情節(jié)。學生的思維一旦被調動起來，就能極大地激發(fā)他們的興趣進行續(xù)編，從而培養(yǎng)學生的合理想象力、創(chuàng)造思維能力和語言表達能力。4.感知文本，注重條理表達在語文教材中，許多課文蘊涵著豐富的情感，在學習的過程中，學生與課文產(chǎn)生了情感共鳴，說話的欲望大大增強。課上，一旦學生的情感被

8、激發(fā)出來，他們就會迫切地想抒發(fā)自己的情感。這時，教師就應該及時引導學生抒發(fā)自己的內心情感，適當?shù)那楦惺惆l(fā)可以使學生在表達內心所想的同時相互啟發(fā)，相互感染，從而使自己的情感更加明確。因此，在課上提供學生交流情感的機會尤為重要，讓學生說說內心的感受是一種有效的途徑。學了美麗的西雙版納一文后，在充分領略到了西雙版納的植物的奇特性、野生動物的自由生活、建筑和服飾別有情趣后，學生的感情也被激發(fā)起來了。學生傾吐的愿望非常強烈。于是，我讓學生做做小導游，請他們從幾個方面介紹西雙版納的風土人情，把書本上的語言和自己的語言融合在一起。這不僅加深了學生對西雙版納的美麗的情感體驗，而且語言表達的條理性也得到了增強。

9、又如，學了高爾基和他的兒子一文后，學生感受到了濃濃的父子情，并聯(lián)系生活實際，明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取。我請學生替高爾基的兒子寫封回信，表達這節(jié)課的學習體會，以營造情感高潮，起到事半功倍的作用。說的時候，我引導學生從幾個方面來訴說對父親的思念之情，表達自己高興的心情，以及看到父親提的希望后有什么想法。這樣的訓練使學生既能知道如何寫一封信，也培養(yǎng)了他們的語文表達的條理性。3 結束語總之，培養(yǎng)小學生的語言表達能力至關重要，我們的語文教學應該落到實處，在“語言表達”這塊豐富、肥沃的土壤，這片茂盛、春意盎然的密林上致力于語言的生長，而不是在一片平原上長起一座高山，筑起一道懸崖，陷入課文內容的”淤泥”。我們要翻越高山，跨過懸崖，踩過淤泥，提升學生的語言表達能力，讓他們成長為敢說、能說、會說的人，為他們的