幼兒各年齡段建構(gòu)發(fā)展特點

1、幼兒各年紀段建構(gòu)發(fā)展特色幼兒各年紀段建構(gòu)展開特色年紀建構(gòu)特色建構(gòu)技術(shù)詳細說明小班能用平鋪、延伸、1、堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)的突出特色。察看說明，2-3歲幼兒在接觸積木一個月2-3.5歲圍合、堆高、加寬、后就能“堆高和“平鋪。蓋頂?shù)雀炯夹g(shù)構(gòu)2、圍合是起碼用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完好地包圍在里面?！皣详P(guān)于少兒建筑型簡單的物體來說其實不是一個簡單的任務(wù)，他需要幼兒有空間意識，幼兒的很多建構(gòu)活動多能夠因為“圍合形象。技術(shù)的掌握而漸漸變得豐富和復(fù)雜起來。3、加寬即在原有的搭建構(gòu)造上重復(fù)運用該技術(shù)使之變寬。4、延伸中班學(xué)會運用擺列、組3.5-5歲合、接插、鑲嵌等技術(shù)建構(gòu)稍復(fù)雜的物體

2、形象。1、架空、穿、搓?！凹芸帐怯靡粔K積木蓋在互相有必定距離的兩塊積木上使之連結(jié)在一同。2、插接、鑲嵌。建構(gòu)游戲中搭建臺階、滑梯、長城等常常用到這兩種建構(gòu)技術(shù)。3、擺列、組合。4、模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式建構(gòu)技術(shù)標示著幼兒對事物之間的關(guān)系同樣或相像的發(fā)現(xiàn)。1/61/6幼兒各年紀段建構(gòu)發(fā)展特色比方顏色模式，在搭建過程中按顏色規(guī)律擺列。在這一階段，幼兒開始注意建構(gòu)物的均衡、對稱和型式的裝修。5、表征代替物。這一時期，幼兒開始利用建構(gòu)物開始象征性游戲，開始出現(xiàn)存心識的給建筑物命名的偏向。4-5歲幼兒常常是在建構(gòu)前就宣告自己建構(gòu)的物件名字，說明建構(gòu)的目的性、方案性的提升。跟著建構(gòu)技術(shù)的掌握，幼兒依

3、據(jù)自己的想法和夢想來建構(gòu)的能力進一步加強，利用建構(gòu)物開始象征性游戲的現(xiàn)象增加。大班綜合運用編織、粘1、編織、黏合。大班幼兒能夠利用這些技術(shù)搭建復(fù)雜、均勻、精美的物體形象。5-6歲合等各樣建構(gòu)技術(shù)2、為游戲而建構(gòu)。在這一時期，幼兒將建構(gòu)物變?yōu)楝F(xiàn)實建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變?yōu)樗麄冸S回搭建較復(fù)雜、均勻、憶和保留的經(jīng)驗的象征。精美的物體形象。3、其余，還有與其余協(xié)助資料進行擺列、組合、拼搭、壘高、穿套等建構(gòu)技術(shù)的學(xué)習(xí)，老師們能夠在與孩子們的共同實踐搭建中去推測方法。幼兒各年紀段美術(shù)展開特色年紀展開時期詳細特色及說明孩子涂鴉的線條有四種：凌亂線、單調(diào)線、圓形線、命名線。2/62/6幼兒各年紀段建構(gòu)發(fā)展特色涂

4、鴉期的突出特色是孩子沒有繪畫的目的，以游戲的形式任意進行劃線活動。劃出的線條輕淡、凌亂、不可形，不過孩子一時的興趣，或許是一種宣泄、或許是一種激動的表現(xiàn)，不代表任何事物。從四種線條能夠表達孩子手的動作的控制的漸進展開。開初幼兒大多是無心識的，一段時間后便成了存心識的涂鴉行為。在頻頻涂劃的過程中，孩子漸漸關(guān)注所劃出的印跡和記憶中的某些事物相象，于是重復(fù)這些形狀，并用它們代表記憶中的那些事物，這就漸漸進入了新的時期。幼兒的表現(xiàn)動機和信心還很柔弱，對成人的反應(yīng)也很敏感，假如試試比較成功，他們會建立起藝術(shù)表現(xiàn)的信心。所以，成人在剖析孩子這一時期的作品時，切忌用習(xí)慣的目光去評判，更不要挑剔孩子畫中那些不

5、合慣例的地方。象征期幼兒的構(gòu)想一般是有時的和不穩(wěn)固的，常常是涂著才發(fā)現(xiàn)自己涂劃的動作印跡與某物的外形相像，才想起要畫這一物體，這就是先動筆后構(gòu)想。因為目的性不強，幼兒繪畫的內(nèi)容很簡單轉(zhuǎn)移，畫著忽然就不畫了，轉(zhuǎn)畫其余東西，這說明幼兒只進行了局部構(gòu)想而不可以進行全面完好的構(gòu)想。另一方面，因為幼兒所能運用的形狀比較簡單，可塑性強，形象含義不穩(wěn)固，簡單變異，形狀的組合稍一改動就能夠構(gòu)成新的形象，這就是所謂的一形多義。這一時期幼兒仍舊是用簡單的形狀比方直線、圓形、方行、三角形等構(gòu)成各樣復(fù)雜圖象，經(jīng)過一段時期此后，孩子開始學(xué)習(xí)畫輪廓線的畫法，將形象的各個局部連成一個整體；在構(gòu)圖方面，幼兒也經(jīng)歷了一個由低到

6、高的展開過程：形象數(shù)目的增添畫面形象擺列方式的變化從凌亂式、垂直式、并列散點式、多層并列式、遮擋式形象主次關(guān)系的展開擺列形象、以空間3/63/6幼兒各年紀段建構(gòu)發(fā)展特色關(guān)系安排形象、形象背景與主體、形成特定環(huán)境繪畫情節(jié)的變化無活動、獨立活動、共同活動、互相作用的動作；在設(shè)色方面，幼兒不再依照自己的情感設(shè)色，開始使用固有色盡興地表達自己的夢想，涂色的水平易質(zhì)量也有了很大提升。較大一點的幼兒，還喜愛試試用多種不同的美術(shù)工具資料作畫。小班涂鴉期：幼兒喜愛1.5-4歲拿他們接觸到的工具如樹枝、蠟筆等在能留下印跡的平面上又涂又畫這就是涂鴉現(xiàn)象。中班象征期是一個過分4-5歲期。在這一階段，孩子剛才開始試試

7、利用他在涂鴉期掌握的圖形表現(xiàn)經(jīng)驗。大班觀點期也叫形象5-7歲期。進入觀點期的幼兒，其繪畫的構(gòu)想比從前要穩(wěn)固得多，他能夠在著手從前想好畫的主題，畫完后還可以清楚地講出他的想法和原因。幼兒各年紀段塑像展開特色年紀塑像特色詳細說明因為這個年紀的幼兒手部小肌肉的發(fā)育不夠成熟，認識能力也很有限，他們在塑造時并無明確的目的，不過無目的地玩兒泥，在任意拍打、擺弄的過程中。有時發(fā)現(xiàn)自己塑造的形象與生活中的一些物件相像。于是賜予命名。經(jīng)過更多的擺弄、操作后，在小班的后期幼兒由無目的的動作漸漸體現(xiàn)出存心的試試。幼兒常常在塑造前就聲稱他要做個什么。而后，才開始著手塑造。4/64/6幼兒各年紀段建構(gòu)發(fā)展特色他們依照自

8、己平時生活中察看到的實物和游戲中嬉戲的小玩具，產(chǎn)生了塑造的興趣能夠有目的地設(shè)計一些簡單的物體形象。但因為手的動作展開不夠成熟。還不可以很好地表現(xiàn)物體的細節(jié)。中班早期，幼兒還不認識立體的東西。他們?nèi)允且詧D畫式的半立體形式去表現(xiàn)事物，能夠說是浮雕式作品。固然已經(jīng)擁有了較完好的構(gòu)造。但仍是用棒狀構(gòu)成的平面圖。他們表現(xiàn)的是兩度空間式樣，也就是說固然用棒狀結(jié)歸并有連結(jié)了，可是還不可以立起來。在成人的指引下。幼兒經(jīng)過察看實物、玩具，能意識到要讓自己塑造的人或動物站立起來。就要在腿部多加泥，慢慢地試試著將人物和動物的下部塑造得較粗大。領(lǐng)會到上輕下重的道理。在中班后期，因為幼兒的手部精美肌肉的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能

9、力加強，又學(xué)習(xí)了一些根本的手工工具和資料的使用方法，能塑造一些立方體、圓柱體，并會用合成的方式組合一些復(fù)雜的物體，但因為幼兒認知能力、思想水平所限此時還不可以充分地、自如地再現(xiàn)自己對客觀事物的內(nèi)在特色的表征。這一時期，因為少兒手部精美肌肉的發(fā)育，手眼協(xié)調(diào)能力加強，又學(xué)習(xí)了一些根本的泥工工具和資料的使用方法，因此他們表現(xiàn)的欲念很激烈，喜愛用塑像來表達自己的意向和感情體驗。他們會借助協(xié)助工具來塑造物體的細節(jié)特色。5/65/6幼兒各年紀段建構(gòu)發(fā)展特色所塑造的人物不單更精美，并且已經(jīng)有動作和神情，有的還反應(yīng)了他們對人物職業(yè)的理解。大班后期，經(jīng)過成人的指引，幼兒能抓住人物、動物的不同特色、習(xí)慣、性格、神情等加以表征，或許針對生活中常有的小狗、小羊、石獅子等不同的性格和神情，進行較精美的塑造，同時反應(yīng)出自己愛的感情和體驗。幼兒塑像能力的展開最后受幼兒心理展開的限制，并陪伴幼兒立體知覺能力和知覺經(jīng)驗而漸漸展開。關(guān)于不同年紀的幼兒來說，因為個體成熟程度、生活環(huán)境以及教育上的影響不同，個體所表現(xiàn)出的差別也不同樣成人應(yīng)了然每個幼兒的展開進度。進行有針對性的指導(dǎo)。小班這一時期幼兒在塑2-3