醫(yī)學院校公共管理（一級）學科碩士生課程設置探索

1、1目前課程設置過程中存在的問題1.1課程目的不明確、體系僵化單一、缺乏層次性課程目的不明確。課程目的是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目的來制定的2。目前中國高校存在一個明顯的問題就是課程目的不明、專業(yè)人才培養(yǎng)目的表述不清、人才定位模糊，不同專業(yè)人才在德智體美等方面的要求過于籠統(tǒng)。1.2課程設置不當、內(nèi)容滯后課程內(nèi)容滯后。由于學科課程要求知識要成熟、嚴謹，因此一些學科領域的最新知識和科研成果，特別是一些熱點、重點、邊緣學科和高新技術的研究以及還在進一步探究中的內(nèi)容，很少能及時地反映到研究生教育的課程內(nèi)容中。1.3選課存在隨意性、目的性不強1.4對隱性課程的關注不夠完好的教育課程，應當包括顯性課程和隱性課程。顯性

2、課程是以課程方案、教學大綱、教材形式明確陳述的課程；隱性那么是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氣氛等方式存在的，未明確陳述的課程；前者是通過學生有意識的特定的心理反響起作用，后者那么是通過學生無意識、非特定的心理反響影響學生8。隱性課程可詳細到一門完好的課程中，隱性課程和顯性課程并存，如，潛藏在教材、教學活動方式、師生關系、課堂氣氛中的文化價值、態(tài)度、習慣等，同時，隱性課程也存在于校內(nèi)外的教育活動中?？茽柌裾J為、家庭、學校和廣闊社會道德氣氛也是隱性課程。隱性課程具有陶冶功能、育美功能、益智功能、健體功能8。但國內(nèi)大局部高等院校忽略隱性課程的重要性，對隱性課程關注度不夠。2課程學習和一級學科課程體系建立

3、的必要性2.1課程學習的重要性2.2一級學科課程設置的科學性3.1構(gòu)建課程體系根本原那么要考慮學科開展的內(nèi)在規(guī)律以及研究生的層次和個性化開展，有利于研究生打好廣博、堅實的理論根底，培養(yǎng)研究生重組與整合知識的綜合才能，構(gòu)建研究生知識邏輯和解決問題的才能以及進展科技創(chuàng)新的探究才能12。3.2進一步明確并細化培養(yǎng)目的課程體系的開發(fā)是循序漸進的：從學校說明的教育目的開場，以對每個學生畢業(yè)前后的評價完畢。設計階段從明確總體目的開場，然后又向著制訂課程目的、單元目的進展，所闡述的目的越來越詳細化。每一門詳細課程的設計，教學方法的選擇，對學生的評價都將以這些目的為根據(jù)13。3.3明確課程體系的根本架構(gòu)研究生

4、教育是一種研究型學習，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動16。我校在教學管理及改革過程中充分認識到課程學習的重要性，發(fā)動全校不同專業(yè)學院共同進展基于一級學科的研究生課程體系建立課題研究，并獲得了豐碩的成果。4討論4.1我校公共管理專業(yè)課程設置的分析近幾年一級學科課程體系在國內(nèi)高校陸續(xù)出現(xiàn)，我校公共管理一級學科的課程體系建立的課題研究也獲得階段性成果，與以往研究不同，本研究既考慮基于一級學科的課程體系建立，又把二級學科補修課納入到課程體系當中。在充分考慮到醫(yī)學院校教學資源和老師資源等問題的同時，兼顧了課程體系的層次性與多樣性。堅持以社會醫(yī)學與衛(wèi)惹事業(yè)管理為重點，以

5、教育經(jīng)濟與管理和社會保障為輔助，抓住重點學科，通過科學的研究和全面的調(diào)查制定出詳細的基于一級學科的醫(yī)學院校公共管理課程體方案。在基于一級學科課程體系中增設了一級學科專業(yè)根底課、跨學科任選課和二級學科補修課程，既照顧到跨學科學生的根底知識問題，又考慮到復合型人才的培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。4.2醫(yī)學院校公共管理專業(yè)課程設置的自身特點醫(yī)學院校應清醒認識到自己在教育上的特點，利用醫(yī)學院特有的醫(yī)療資源，抓住重點學科，有輕重地部署研究生課程。特別是醫(yī)學院校的非醫(yī)學專業(yè)，要充分利用學校教學資源，使課程體系即相對完好又具有特色。設置一級學科專業(yè)根底課程是實現(xiàn)教學資源共享的前提。一級學科專業(yè)根底課程立足一級學科，整合二

6、級學科重復開設的專業(yè)必修課，防止教學資源的浪費；同時遴選最優(yōu)秀的師資，面向本學科所有研究生，開設有利于開展學科研究的根底理論課程、方法技能課程，實現(xiàn)教學資源的最優(yōu)化配置，進步研究生培養(yǎng)質(zhì)量。4.3社會醫(yī)學與衛(wèi)惹事業(yè)管理專業(yè)的歸屬問題在醫(yī)學院校，社會醫(yī)學與衛(wèi)惹事業(yè)管理專業(yè)的歸屬尚不統(tǒng)一，是歸屬于公共管理學院還是公共衛(wèi)生學院大家各執(zhí)一詞。見表2。在醫(yī)學院校，教育的重點是醫(yī)學及相關專業(yè)，不是每個醫(yī)學院校都設有公共管理學院，即使有也不是學校教育的重點，師資力量和教學資源相對薄弱。國家教育部規(guī)定社會醫(yī)學與衛(wèi)惹事業(yè)管理是公共管理一級學科下的二級學科，但大局部醫(yī)學類院校社會醫(yī)學與衛(wèi)惹事業(yè)管理專業(yè)仍然被放在公共衛(wèi)生學院培養(yǎng)。這樣的好處就是單一的二級學科可以依附于公共衛(wèi)生學院的強大公共資源和師資力量。設置基于一級學科的課程體系，培養(yǎng)特色鮮明、才能突出且具有醫(yī)學背景的社會復合型人才。在醫(yī)學院校公共衛(wèi)生學院的建立往往是比擬完善的，擁有社會醫(yī)學與衛(wèi)惹事業(yè)管理二級學科依附的資源。筆者認為，關于該學科歸屬哪個一級學科培養(yǎng)的問題，取決于院