思維影響教育讀后感

1、思維影響教育讀后感讀后感大全“一個教師若有習慣性思維控制了自己的行動，由種種盲目 迷信的奇怪意念住到了自己的思維，指望他訓練學生的思維就沒 有了發(fā)生的可能”所有的轉(zhuǎn)變只有落實到改變教師的習慣性 思維，相應(yīng)的教學才有可能“教會學生思維”。假期讀了徐明所著思維影響教育給教師 個批判式思 考頗有收益，這本書精選 篇行走一線的觀察筆記，圍繞思維 與課堂、思維與德育、思維與課程、思維與教科研等，提出許多 原創(chuàng)性思考。這和華東師范大學教育管理學系教授、博士郅庭瑾 所著的為思維而教的一些觀點不謀而合。兩位作者都認為， 每一個教育對象都有智慧的潛質(zhì)，通過知識的獲取、思維的培養(yǎng)， 人人都能發(fā)展智慧。在作者看來，

2、當今教育最為深刻的危機之一， 就在于知識在教學過程中占據(jù)了至關(guān)重要的位置，培養(yǎng)和塑造 “知識人”成為根深蒂固的教育理念。然而，在知識與思維之間， 知識本身并無價值，知識的價值存在于“解決問題”的過程中。 唯有當知識被用來開啟心智，知識被用于解決實踐問題的時候， 知識才真正找到了通向美德的通途，才能夠轉(zhuǎn)化成為人生智慧的 力量。因此，走出傳統(tǒng)教學陰影的出路在于對知識和思維要有一 個合理的態(tài)度，只有善于思維的人，才能將知識靈活地運用于實 際問題的解決，才能實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。一個成功的教者， 不在于他教會了學生多少知識，更在于他教會了學生思維，“為 思維而教”。一、“為思維而教”，首先要改變教師的

3、教育理念，改變教 師的思維。1“為思維而教”，首先改變教師的思維，改變教師的習慣性 思維，改變教師的“心智模式”。我們可以不斷地反問自己：我 是否帶著有色眼鏡看待我的學生，我是否愿意寬容所有學生的錯 誤，我是否打算過多地“綁架”學生的思維，我是否害怕學生個 性的思考。傳統(tǒng)的教學向來被認為是傳遞知識的事業(yè)，我們或多或少都 沿襲著這種“傳遞教學觀”。而所謂的“雙基訓練”基礎(chǔ)知 識與基礎(chǔ)技能的訓練，更是成為我們許多教育工作者樂此不疲、 出奇制勝的法寶。教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者， 而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。傳統(tǒng)的教學觀，就在于我們過 分看重知識的傳授而輕視思維能力的培養(yǎng)，教師過多地

4、控制了學 生的思維而剝奪了學生自由發(fā)展的精神空間。其實，知識本身并 無價值，知識至多不過是“問題解決”的工具。任何知識只有在 解決問題的過程中才能發(fā)生它的價值。因此，以適當?shù)闹R積累 為基礎(chǔ)，在“使用知識”“欣賞知識”的過程中發(fā)展學生的思維 能力，“為思維而教”，教給學生思維，應(yīng)當成為我們每個教育 實踐者的重要理念。二、“為思維而教”，如何教給學生思維？布魯納曾經(jīng)指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書 館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去?！钡?確，我們的教學不應(yīng)該是單純的知識傳授，而是需要重視學生在 學習過程中提出問題和解決問題的能力培養(yǎng)。學生思維能力的發(fā) 展往往被忽視，長

5、此以往，何談教育智慧呢？毋庸置疑，思維教 學對于大部分時間用于在校學習的學生是至關(guān)重要的，關(guān)注學生 思維能力的高質(zhì)課堂教學可以激發(fā)學生的思辨力和創(chuàng)新力，為他2們的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是，學生的思維以何種方式 外顯？思維是否可教？哪些教學內(nèi)容有益于思維發(fā)展？尊重學生的個體差異每位學生都是獨立的個體，每位學生都有其自身的優(yōu)勢和不 足。觀察所任教班級學生后發(fā)現(xiàn)：在同一個班級共同學習了兩年 的同學還是各自保持著自身的特點，有學生精通于樂理和歌舞， 有學生擅長解答數(shù)學知識，有學生喜愛文學詩歌，還有學生是籃 球運動的狂熱愛好者。正如哈佛大學教授加德納對于智能的詮釋： 智力不是單一的，是多元的。不存

6、在哪一種智能更加重要，哪一 種智能更加優(yōu)秀，不同智能都是同等重要，只是人類個體所擁有 的智能程度和組合不同?！皩τ诮逃ぷ髡邅碚f，非常重要的一 點是要能夠正視差異，尊重差異，正確認識每一位學生，對不同 的學生實施有差別的教育，而不是用同一個標準去要求衡量所有 的學生”，每位學生都是有潛力的個體我們應(yīng)該因材施教，“開 發(fā)其潛能，以右手智能的發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善，把每一個學 生都培養(yǎng)成為智能發(fā)達、人格健全的人才?！敝匾晫W生的反思性思維學生思維過程應(yīng)該伴隨自身對于事物的不斷反思對已有知識 或經(jīng)驗的不斷重構(gòu)而發(fā)展。反思自己對于事物的理解是與自己的 交流協(xié)商，是一種回歸自身的內(nèi)在對話?！八季S總是起源于

7、疑惑、 暗示或懷疑?！倍磐芯康姆此夹运季S的核心是“假設(shè)檢”， 這意味著“教師需要持續(xù)地關(guān)注從學生那里發(fā)生的種種創(chuàng)造性思 維的暗示，還意味著追問暗示的由來并形成假設(shè)，在形成假設(shè)之 后教師在后續(xù)的教學中觀察學生的行為且采用相應(yīng)的教學策略檢 驗這些假設(shè)”。3在課程資源開發(fā)中發(fā)展學生的思維思維只有在知識的運用過程中才能發(fā)展起來，因此我們在教 學過程中，要善于開發(fā)課程資源，引導學生掌握知識，尤其是運 用知識。以語文課程為例，我們可以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思 維能力。比如，詩歌、散文的教學中，我們可以讓學生在閱讀過 程中透過文字想象文字所描繪的畫面，進而融己于畫徜徉體驗， 讓學生從文字中看到圖畫，從文字

8、中看出生活。再如，教學口語 交際“做一回小記者”，在指導必要的交際知識以后，開展一些 實地采訪，學生必然興趣很高，在活動的過程中既學到了知識， 獲得了情感體驗，又培養(yǎng)了思維。再比如，我們還可以配合教材 單元特點在日記寫作、配樂朗誦、演講比賽、主題活動等方面積 極探索，努力挖掘課程資源，讓學生喜歡教材，讓教材成為促進 學生思維發(fā)展的百花園。設(shè)計教學活動，訓練學生的思維課堂教學的目的不僅僅是教給學生必要的知識，更重要的是 在教授學生必要知識的同時發(fā)展學生的思維，讓課堂成為發(fā)展學 生思維的快樂園。要在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維，我們就應(yīng)重 構(gòu)教學理念，改“教師獨白”為“師生對話”，只有把學生調(diào)動 起來

9、，人人開口，人人參與，學生的語言表達能力才能提高，學 生的思維能力才能得到訓練。我們還可以把“對話教學”發(fā)展為 “發(fā)現(xiàn)教學”，在學生自學或教師講授的基礎(chǔ)上，設(shè)計課題研究。 比如語文教材中的“專題”學習，在學習“葉”專題時，發(fā)動學 生開展采集樹葉、查找學名、葉脈觀察、查證資料、樹葉書簽制 作等課題研究；再如部編版語文教材，有些單元安排有一個圍繞4本單元文章的“綜合學習與探究”，我們可以在學生學完單元文 章之后組織學生進行專題探究。整合教學材料，激發(fā)學生的思維郅教授在談到課程資源開發(fā)時以語文和數(shù)學為例展示了如何 利用教材發(fā)展學生的思維。當然我們在實際使用時，需要按照學 生的實際情況做教材的整合，使

10、教材符合培養(yǎng)學生思維的需求。 杜威在我們?nèi)绾嗡季S一書中對于內(nèi)容的準備提出幾點要求可 以作為借鑒：首先，傳授的的材料應(yīng)當是必需的。也就是說傳授 的材料應(yīng)當是個人觀察所不易獲得的。其次，傳授的材料應(yīng)該是 一種刺激，而不是只有教條主義的定論和僵硬的性質(zhì)。再有，傳 授知識所提供的材料應(yīng)當與學生自己經(jīng)驗中的緊要問題有密切關(guān) 系。采用發(fā)展性評價，促進學生的思維“評價機制是制約思維教學的研究和實踐深入發(fā)展的另一個 難題。如果考試仍然停留在過去的做法中，思維能力沒有成為考 試要測量和評價的主要對象，則難以發(fā)揮考試對思維課程和教學 的指導作用?！眰鹘y(tǒng)教學的主要評價方式是考試，它關(guān)注的是學 生的答案是否準確，忽視

11、學生是如何得出自己答案，因而標準化 試題的缺陷是顯而易見的，它不僅需要學生大量的死記硬背知識， 而且禁錮了學生的批判性思維和發(fā)散性思維，發(fā)展的是學生單向 性的高度求同思維。新課改的教學大綱提出采用發(fā)展性評價來幫 助學生發(fā)展，評價方式應(yīng)該是多元化的。首先，教師從自身做起， 豐富評價內(nèi)容和語言，不能以簡單的“好”“不全面”“再想想” 來評價學生回答的正確與否，而是針對不同的教學內(nèi)容重視對于 學生的思維過程的評價，比如語言的結(jié)構(gòu)，思維的角度，詞匯的5使用等。其次，重視學生的自評和互評，比如在語文寫作后，學 生可以先進行反思性自評，再由同伴互評。此外，可以采用多種 策略輔助評價，如建立電子檔案袋，選取優(yōu)秀作品展示等。評價 的最終目的是促進學生學習能力和思維能力，而不是限制學生的 思維?？傊?，我們的教育教學應(yīng)當是“喚醒智慧潛質(zhì)，實現(xiàn)頭腦價 值”的過程。茨威格說，勇氣如同逆境當中綻放的光芒一樣，它 是一筆財富，擁有了勇氣，就擁有了改變的機會。勇氣是在你看 不清前路是荊棘還是坦途時，依然堅定前行。所以我們每位教育 工作者也該有敢于改變的勇氣，當教師的“心智模式”變了，當 教師的思維模式變了，我們有理由相信，學生的“心智模式”也