九年級語文教學(xué)反思

1、第6頁 共6頁九年級語文教學(xué)反思九年級語文教學(xué)反思隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布施行，語文課堂教學(xué)一改正去的機(jī)械沉悶和程式化，充滿了活力與活力。然而，在教學(xué)理論中，我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑，發(fā)現(xiàn)了許多值得語文老師反思的問題。下面我就結(jié)合自己的課改理論，談幾點(diǎn)體會以供廣闊同行參考。一自主、合作、探究流于形式在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 在這種理念的指導(dǎo)下，廣闊的語文老師積極的探究語文教學(xué)的新途徑，多種多樣的“自主合作探究”課堂教學(xué)形式異彩紛呈，“自主合作”風(fēng)行全國。然而，在繁華的背后是否存在熱鬧的空洞、虛假呢?在不少公

2、開課、示范課上，有的老師采取學(xué)生分組的方式，把一篇課文分成幾局部，每組分配一局部，然后學(xué)生自己提出問題，由其他組答復(fù)，老師那么成了課堂的旁觀者，任由學(xué)生在那里困難地探索，這只能稱之為“放羊式探究教學(xué)法”;有的那么采用“保姆式探究教學(xué)法”，由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開場深化探究課文之前，老師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學(xué)生討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù);也有的老師在課堂上時而讓學(xué)生表演、提問，時而朗讀、討論，形式多樣，但缺少對教材的深化挖掘，以致“自主合作探究”流于形式。二游離文本

3、，看似熱鬧實(shí)那么空洞散漫新形勢下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對教材的崇拜不復(fù)存在，課本在教學(xué)中已經(jīng)不再是至高無上的地位，這已是大家的共識。但是，新課改中一個較為普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)絡(luò)的時間常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是沒有多少必然聯(lián)絡(luò)的隨意拓展。比方教學(xué)一首詩，再引入兩三首甚至更多的詩，彼此之間只是表象的聯(lián)絡(luò)。讀了幾篇寫母愛的文章，然后就讓學(xué)生寫一篇關(guān)于母愛的隨筆。這樣的課堂，成了一類文章或讀寫結(jié)合的大超市，文本退居在可有可無的次要位置，對文本的解讀浮光掠影，更別談對文本的整體感知、閱讀品味了。此外，新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新穎的活力。課堂上，老師不必拘泥于“教

4、參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，手腳一放開，自然就有了一份瀟灑，課堂形式也隨之多樣化演講、小品表演、辯論會層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然活力。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲?我們時?？吹嚼蠋焸兓ㄙM(fèi)大量精力來設(shè)計活動，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上老師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果，這樣的課堂只是讓人感覺熱鬧得空洞。一篇課文終究應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量。然而，就語文教學(xué)來說，立足文本卻是不容無視的一個前提。就文本與活動的關(guān)系而言，文本是主干，活動是枝葉，活

5、動是為文本效勞的。假如在備課和上課時只是專注于活動，一味花力氣在活動中創(chuàng)新出把戲，脫離、偏離、忽略了文本，無異本末倒置。三過多追求多媒體，無視語文根本功如今的教學(xué)評價中有一種偏向：不看是否需要，都以使用多媒體為一種標(biāo)準(zhǔn)，缺少多媒體的課就不是一堂完好的課，更不是一堂好課。所以，不管有無必要都要用多媒體，不是為進(jìn)步效率，而是為了趕時髦。特別是一些觀摩課、公開課，似乎不采用多媒體就是保守，就是一堂失敗的課。然而，大量教學(xué)理論說明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，假如控制不當(dāng)就會成為干擾因素。例如有的老師把課件界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，無視了課堂教

6、學(xué)中應(yīng)掌握的知識;有的老師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡;有些觀摩課、公開課成了多媒體的大展覽，老師只是按按鍵的工具，看不出老師的組織、指導(dǎo)作用，更看不出老師理論智慧。此外，一堂課就45分鐘，老師不斷播放多媒體，這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽刺激，引起多種感官的興奮，但其占用的課堂時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本解讀或思維動筆的時間。學(xué)生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢?，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”，使課堂效果虛化，對抓學(xué)生的“雙基”是極為不利的。四農(nóng)村學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定

7、了各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的要求與目的，教材設(shè)計中也充分重視了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動。新教材中絕大局部活動都有一個很重要的環(huán)節(jié)，即動手搜集與活動主題有關(guān)的大量各種資料，如文字、圖片、影像光盤、錄音磁帶甚至于實(shí)物等，有的甚至還需要學(xué)生走上街頭做實(shí)地調(diào)查就教材編寫者的意圖來說，這樣的要求無非是為了進(jìn)步學(xué)生們利用現(xiàn)代各種傳媒有目的的采集實(shí)用信息，以進(jìn)步他們實(shí)際運(yùn)用語言文字的才能，并有意地調(diào)動其社會參與意識。然而編者們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的社會現(xiàn)實(shí)，即中國目前處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生中有大局部是生活在廣闊偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的農(nóng)村孩子。試問，對于很多當(dāng)?shù)厣形唇油▽拵ЬW(wǎng)絡(luò)，連上一次城都很不容易的農(nóng)村娃們來說，你讓他們到哪里去上網(wǎng)查資料，又到哪里去搞什么社會用字情況調(diào)查呢?可假設(shè)是不搞這些準(zhǔn)備活動，這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動又成了無米之炊，無之水。為此，很多農(nóng)村老師要么避之不理，要么一手代勞，使得綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。總之，新課程改革作為一個新惹事物剛剛走進(jìn)我們的校園，走進(jìn)我們的師生，它在前進(jìn)與開展的過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但讓