高三化學(xué)復(fù)習(xí)課探究式教學(xué)的嘗試

1、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課探究式教學(xué)的嘗試高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的主要目的包括兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的零星、分散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)展歸納、梳理，加工使之條理化、系統(tǒng)化；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生的才能素養(yǎng)。眾所周知，高考主要測(cè)試的是考生已有的和潛在的學(xué)習(xí)才能，詳細(xì)到高考化學(xué)試題，那么是將測(cè)試重點(diǎn)集中放在考生是否具有將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到廣泛情境中去的才能，以預(yù)測(cè)考生將來(lái)可以學(xué)會(huì)什么的可能性。探究式教學(xué)方法既是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才能和可持續(xù)開(kāi)展才能行之有效的手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。探究的一般程序是“問(wèn)題-探究-整理-開(kāi)展，筆者在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)展了幾點(diǎn)嘗試，在

2、此提出拙見(jiàn)，僅供同行參考。一、研讀“兩綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境探究式教學(xué)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，因此創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境是探究式教學(xué)能否順利進(jìn)展的首要條件。在高考復(fù)習(xí)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，熟悉新版教材和大綱的變化，明確高考的命題指導(dǎo)思想、考察內(nèi)容、試題類型以及考察才能的層次要求等，這些做法有利于把握設(shè)問(wèn)的方向和深度難度，增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的目的性。高考復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境至少應(yīng)滿足以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是動(dòng)機(jī)性，即所提出的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)消費(fèi)生探究的動(dòng)機(jī)，可以真正吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。只有激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，探究教學(xué)才能進(jìn)展下去，這是判斷探究教學(xué)是否成功的首要條件。從經(jīng)歷看，能

3、激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題大多與生活有親密聯(lián)絡(luò)。因此，老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。二是目的性，即所提出的問(wèn)題要具有方向性，問(wèn)題必須是針對(duì)一定的教學(xué)目的而提出的。三是適應(yīng)性，問(wèn)題的難易程度要合適學(xué)生的實(shí)際程度，以保證大多數(shù)同學(xué)在課堂上都處于思維活潑的狀態(tài)，因此所提問(wèn)題不能過(guò)易，也不能過(guò)難。要能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而促使他們?nèi)ヌ骄?，進(jìn)而對(duì)自身已有的認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)展調(diào)整、升華。比方，在進(jìn)展“硫酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)時(shí)，我首先提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，怎樣用簡(jiǎn)便的方法將它們鑒別出來(lái)？再如，進(jìn)展“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)時(shí)，這樣展開(kāi)：老師：“假如有一份N23樣品，其中含有NH雜質(zhì)，該樣品的純度

4、應(yīng)如何測(cè)定？只提出根本方案、原理思路，不用涉及詳細(xì)步驟與裝置學(xué)生經(jīng)討論得出-方案1：氣體質(zhì)量分析法；方案2：氣體體積分析法；方案3：沉淀質(zhì)量分析法；方案4：滴定分析法；方案5：溶質(zhì)質(zhì)量分析法等等。這樣的開(kāi)場(chǎng)可以很快使各個(gè)層次學(xué)生的思維都活潑起來(lái)，極大地拓展了他們的思路。二、引導(dǎo)探究，進(jìn)步思維才能探究式教學(xué)重在探究，貴在引導(dǎo)。根據(jù)新一輪課程改革的方向，高考命題考察的重點(diǎn)仍然是“知識(shí)和技能，同時(shí)在“過(guò)程與方法的考察上加大力度。因此高考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該由結(jié)果定向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程定向，即在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各種探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)根底知識(shí)的復(fù)習(xí)與科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過(guò)程與

5、方法、目的的詳細(xì)實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又能掌握科學(xué)的思維方法。例如，我在原電池教學(xué)中提出這樣一個(gè)問(wèn)題用銅、鐵、鋅、銀、稀硫酸，導(dǎo)線和燒杯設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，并寫(xiě)出電極反響式，引導(dǎo)學(xué)生從原電池原理、構(gòu)成條件和電極反響等方面設(shè)計(jì)出形形色色的電池。然后討論評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法，而且思維才能得到了很大的提升。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.再如，在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)我提出：條件的改變、反響速率的改變和平衡挪動(dòng)之間有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生從外界條件對(duì)反響速率的影響、外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響以及化學(xué)平衡挪動(dòng)的條件出發(fā)分析得出下面的結(jié)論：條件的改變；反響速率的改變；化學(xué)平衡的挪動(dòng)。從而使學(xué)生的知識(shí)規(guī)律化，而

6、且其分析、歸納、推理才能也得到了鍛煉。在探究過(guò)程中由于學(xué)生才能有限，學(xué)生根本想不到或?qū)W生沒(méi)有才能分析推理得出的結(jié)論，老師要在學(xué)生探究成果的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展補(bǔ)充、分析推理、啟發(fā)引導(dǎo)，從而得出結(jié)論。此外，在引導(dǎo)科學(xué)探究的過(guò)程中，老師也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搜集信息、處理信息，加強(qiáng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，使信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。三、歸納整理，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化在引導(dǎo)探究、討論交流過(guò)程中，學(xué)生思維活潑了，但所獲取的知識(shí)點(diǎn)較為零亂，不利于記憶，老師可引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)歸納起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)造化、體系化、網(wǎng)絡(luò)化和規(guī)律化，幫助學(xué)生在探究的根底上構(gòu)建完善的知識(shí)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)，把零散知識(shí)提升為規(guī)

7、律，注重化學(xué)學(xué)科規(guī)律的形成教育。以無(wú)機(jī)化學(xué)為例，學(xué)習(xí)元素及其化合物這局部?jī)?nèi)容時(shí)，我們可以以“元素存在單質(zhì)氧化物(氫化物)含氧酸氫氧化物重要的鹽為線索；學(xué)習(xí)詳細(xì)的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“構(gòu)造性質(zhì)穩(wěn)定性、酸堿性、氧還性、特殊性用處制法為思路，又可從該單質(zhì)與各類化合物之間的橫向聯(lián)絡(luò)進(jìn)展復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇、醛、酸、酯一條線，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及互相轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)明白到有機(jī)物種類繁多的原因這樣通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維才能的培

8、養(yǎng)。理論證明：只是許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)構(gòu)造，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件，難以發(fā)揮其各自功能。所以高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是在老師的指導(dǎo)下，把各局部的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)進(jìn)展歸納整理，將散亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)構(gòu)造之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完好的知識(shí)體系。四、精心練習(xí)，使才能得以提升、開(kāi)展為了使學(xué)生不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識(shí)，老師要根據(jù)考綱、考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己搜集的資料，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，編寫(xiě)一些具有啟發(fā)性和考慮性的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)展考慮和訓(xùn)練。一方面使復(fù)習(xí)過(guò)程更加完善，另一方面能較好地測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫穿的才能。學(xué)生在完成習(xí)題中既得到知識(shí)

9、的穩(wěn)固，創(chuàng)造性思維及知識(shí)遷移才能也得以開(kāi)展。以下是幾個(gè)實(shí)例，希望對(duì)同行能有所啟發(fā)。例1：復(fù)習(xí)電離平衡后，提出“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。例2：復(fù)習(xí)水解反響后我設(shè)計(jì)的題目是“一定濃度碳酸鈉中參加酚酞，呈什么顏色？理由是什么用離子方程式表示？將溶液加熱顏色有何變化？理由是什么？在原溶液中參加氫氧化鈉固體顏色有何變化？參加少量濃鹽酸顏色有何變化？參加過(guò)量氯化鋇溶液又有什么現(xiàn)象？理由是什么用離子方程式和必要的文字說(shuō)明？例3：復(fù)習(xí)過(guò)氧化氫后，提出“過(guò)氧化氫中參加滴了酚酞的氫氧化鈉，溶液顏色有何變化？可能的原因有哪些？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明顏色變化的原因。例4：復(fù)習(xí)氧化復(fù)原反響后，設(shè)計(jì)如下練習(xí)：?jiǎn)钨|(zhì)鐵溶于一定濃度的硝

10、酸溶液中反響的離子方程式為：Fe+bN3-+H+=dFe2+fFe3+N+hN2+kH2化學(xué)計(jì)量數(shù)-k均為正整數(shù)。答復(fù)以下問(wèn)題：1.根據(jù)反響中氮、氫、氧三種元素的原子個(gè)數(shù)守恒原理，可得、h的關(guān)系式是用一個(gè)代數(shù)式表示，下同：_；2.根據(jù)反響中離子的電荷守恒原理，可得b、d、f的關(guān)系式是_；3.根據(jù)反響中電子轉(zhuǎn)移總數(shù)相等原那么，可得d、f、h的關(guān)系式是_。知識(shí)的掌握是為了應(yīng)用，思維的訓(xùn)練是為了創(chuàng)新。老師必須精心設(shè)計(jì)或選擇練習(xí)題，對(duì)已學(xué)知識(shí)技能進(jìn)展穩(wěn)固訓(xùn)練和遷移練習(xí)，從而到達(dá)既穩(wěn)固知識(shí)，又開(kāi)拓思路、開(kāi)展思維的目的?？傊?，探究式教學(xué)形式克制了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的缺點(diǎn)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的才能，使學(xué)生的全面開(kāi)展成為可能。當(dāng)然，探究式教學(xué)形式只說(shuō)明教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)絡(luò)，不是固定的程式。它是動(dòng)態(tài)的，因此形式的各環(huán)節(jié)也將因不同的內(nèi)容有不同的側(cè)重。施行探究式教學(xué)形式的成效取決于老師對(duì)大綱、教材、考試說(shuō)明的