教學(xué)設(shè)計過程的模式市公開課獲獎?wù)n件

1、第三節(jié) 教學(xué)設(shè)計過程模式模式是再現(xiàn)現(xiàn)實一個理論性簡化形式。教學(xué)設(shè)計過程模式則是在教學(xué)設(shè)計實踐當(dāng)中逐步形成，利用系統(tǒng)辦法進行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計理論簡化形式。第1頁第1頁教學(xué)設(shè)計模式教學(xué)設(shè)計模式模式在本質(zhì)上能夠被當(dāng)作是概念化或環(huán)節(jié)化。迪克(Dick，1997a)引述模式角色就像“理論表征(representation of theory)”。模式飾演著研究結(jié)論技術(shù)，以及預(yù)測“假如就(if-then)”系統(tǒng)陳說。即模式必須含有理論基礎(chǔ)、研究支持，教學(xué)設(shè)計模式是一個完整概念或環(huán)節(jié)。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計理論和研究見解很難建立統(tǒng)一觀點，出現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計模式相稱多。著名教學(xué)設(shè)計模式“ASSURE”,A:分析學(xué)習(xí)者

2、特性和本質(zhì)(Analyze learner characteristics)”第2頁第2頁教學(xué)模式特點：直觀性：通過框圖或符號來反應(yīng)基本特性，形成比抽象理論詳細(xì)、簡明之框架。表現(xiàn)性：從某種特定角度、立場、側(cè)面來揭示教學(xué)規(guī)律，反應(yīng)教學(xué)實際。預(yù)測性：具一定推理、測想成份。完整性：由教學(xué)要素構(gòu)成，本身含有完整結(jié)構(gòu)和機制。操作性：可傳授、示范、模仿學(xué)習(xí)。開放性：有其穩(wěn)定特點，但可隨實踐、觀念豐富和改變，得以充實和提升。第3頁第3頁教學(xué)模式可直接起源于教學(xué)實踐經(jīng)驗，從中進行概括和總結(jié)；也可是在一定理論指導(dǎo)下先提出一個假設(shè)，經(jīng)多次實踐后逐步形成。第4頁第4頁教學(xué)設(shè)計模式4個基本要素分析教學(xué)對象： 教學(xué)系統(tǒng)

3、是為誰設(shè)計？教學(xué)設(shè)計者應(yīng)理解教學(xué)對象特性。制定教學(xué)目的： 能用準(zhǔn)確可觀測行為動詞來描述，學(xué)生所要取得知識、能力和情意目的。選擇教學(xué)辦法： 比如相關(guān)教學(xué)形式、媒體、活動等方面選擇與設(shè)計。實行教學(xué)評價： 即檢查目的是否完畢，作為修正教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計依據(jù)。第5頁第5頁教學(xué)模式可歸屬于三大類：以課堂為中心模式；以產(chǎn)品為中心模式；以系統(tǒng)為中心模式。第6頁第6頁格拉奇、埃利模式內(nèi) 容 詳細(xì)闡明目 標(biāo) 詳細(xì)闡明策略確實定分組安排時間分派空間分派資源選擇初始能力評估行為評價反饋分析第7頁第7頁格拉奇 埃利模式優(yōu)缺點：長處：教師易于執(zhí)行，可借助模式描述過程辨認(rèn)和擬定自己任務(wù)。缺點：無意識地強化了教師、管理人員保持現(xiàn)

4、存組織結(jié)構(gòu)和職員配備，忽略了重新檢查學(xué)校賴以運行整個基礎(chǔ)。第8頁第8頁肯普模式一目課題學(xué)生特點學(xué)習(xí)目的學(xué)科內(nèi)容預(yù)估教學(xué)/活動資源提供輔助性服務(wù)評價修改第9頁第9頁肯普模式二課題工作任務(wù)目學(xué)習(xí)者特性學(xué)科內(nèi)容任務(wù)分析學(xué)習(xí)目的預(yù) 測提供輔助性服務(wù)學(xué)習(xí)評價教學(xué)活動教學(xué)資源學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí)目優(yōu)先約束修改修改形成性評價總結(jié)性評價第10頁第10頁肯普模式二特點：強調(diào)了十要素之間是互相聯(lián)系、互相作用，一個要素采用決議會影響其它要素決議；要素之間沒有線條連接表明在有些情況下，也能夠不考慮某一要素；學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的在這個環(huán)形結(jié)構(gòu)模式中心，闡明他們是教學(xué)設(shè)計依據(jù)和歸宿，各個要素都應(yīng)圍繞它們而進行設(shè)計；表明教學(xué)設(shè)計是

5、個連續(xù)過程，評價和修改作為一個不斷進行活動與所有其它要素相聯(lián)系；教學(xué)設(shè)計是個靈活過程，能夠按照實際情況從任何地方開始，并且可按任何順序進行。第11頁第11頁ID2代表性模型史密斯-雷根模型教學(xué)分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特性分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析 （包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容分析）編寫測驗項目策略設(shè)計設(shè)計 組織策略（教學(xué)組織策略） 傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式 選擇策略） 管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫與制作教學(xué)資料第12頁第12頁ID2代表性模型史密斯-雷根模型（續(xù)）單擊返回教學(xué)分析 策略設(shè)計設(shè)計 組織策略（教學(xué)組織策略） 傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式 選擇策略） 管理策略（教學(xué)資源管理策略）編寫與制作教

6、學(xué)資料教學(xué)評價進行形成性評價修改教學(xué)第13頁第13頁系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式第14頁第14頁伯格曼模式適合用于交互式視頻/多媒體產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)。其特點為：每一活動都詳細(xì)列出輸入輸入評價；每一活動輸出均為下一活動輸入，一環(huán)套一環(huán)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；每階段評價確保了每一活動質(zhì)量，從而確保了整個教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量。第15頁第15頁教學(xué)設(shè)計過程普通模式：學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分 析學(xué)習(xí)目的擬定教學(xué)策略制定教學(xué)媒體選擇和利用教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價形成性評 價總結(jié)性評 價修改修改第16頁第16頁SSURE教學(xué)設(shè)計模式S:陳說學(xué)習(xí)目的(State objectives)；S:選擇、修正或設(shè)計教材(Select,modify,o

7、r design materials)；U:使用教材(Utilize materials)；R:要求學(xué)習(xí)者反應(yīng)(Require learner response)；E:評價(Evaluate) 等過程所構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計模式包括教學(xué)者“教”與學(xué)習(xí)者“學(xué)”，盼望教學(xué)者設(shè)計良好環(huán)境、資源、活動、策略，操控或支持學(xué)習(xí)者知識傳送、接受、轉(zhuǎn)換、生產(chǎn)、以創(chuàng)造預(yù)期或驚奇教學(xué)成效。第17頁第17頁系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式環(huán)節(jié)決定教學(xué)目的決定什么樣教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在教學(xué)完畢后應(yīng)當(dāng)也許會做到？因此，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)當(dāng)從課程、社會、學(xué)習(xí)者需求評估，學(xué)生過去學(xué)習(xí)困難實際經(jīng)驗，教學(xué)工作分析，下一個新教學(xué)必要條件等層面來思考決定教學(xué)目的。

8、進行教學(xué)分析決定教學(xué)目的后需進行教學(xué)分析，對于學(xué)生該如何利用哪種學(xué)習(xí)類型來完畢，和如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來完畢學(xué)習(xí)目的，是進行教學(xué)分析兩大重點。如：動作技能、心智技能、語言信息、態(tài)度。第18頁第18頁系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式環(huán)節(jié)鑒定起點行為特性學(xué)生起點行為鑒定，可依據(jù)最適合學(xué)生需求，社會情境與教學(xué)目的之間關(guān)系等差別進行分析比較，這樣才干設(shè)計教學(xué)活動。敘述表現(xiàn)目的教學(xué)目的敘述描寫環(huán)節(jié)： 1.終點行為來列舉各項目的； 2.撰寫終點目的以反應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境與內(nèi)容； 3.撰寫各主目的下面子目的。第19頁第19頁系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式環(huán)節(jié)發(fā)展原則測驗原則化測驗是指評價題目的類型和原則是依據(jù)哪些規(guī)準(zhǔn)，作為參考判斷依據(jù)。原則化測驗如

9、能依據(jù)動作技能、心智技能目的、評價可觀測表現(xiàn)行為，事先列出評分項目和比重，這樣才干使測驗配合學(xué)習(xí)類型。發(fā)展教學(xué)策略教學(xué)策略包括5部分：教學(xué)前活動、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、練習(xí)與回饋、測驗和追蹤整個教學(xué)活動。這些教學(xué)策略是基于當(dāng)前學(xué)習(xí)研究結(jié)果、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)者特色來評價，其特色是用來發(fā)展或選擇教材，也為發(fā)展教室內(nèi)教學(xué)互動策略。第20頁第20頁系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式環(huán)節(jié)發(fā)展和選擇教學(xué)發(fā)展和選擇教學(xué)材料是相稱主要，比如不同形式教材、測驗和教師手冊準(zhǔn)備，有利于設(shè)計各種教學(xué)策略，發(fā)展教材依賴現(xiàn)存相關(guān)教材和教學(xué)資源是否可馬上取得而定。發(fā)展和選擇教學(xué)形式需斟酌教材合用性，教學(xué)資源是可用來支持發(fā)展活動。設(shè)計和進行形成性評價形成性評價是針對學(xué)習(xí)過程一系列評價。也即在教學(xué)過程進行中，教師針對教學(xué)目標(biāo)完成、教學(xué)成效、學(xué)習(xí)者情況進行評價以了解教學(xué)效能，作為修正教學(xué)參考，形成性評價能夠是一對一診療性評價，或由小組評價、模擬教