小學(xué)班主任素質(zhì)教育工作論文范文大全

1、小學(xué)班主任素質(zhì)教育工作論文范文大全第一篇：小學(xué)班主任素質(zhì)教育工作論文班主任協(xié)助科任教師素質(zhì)教育工作素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。學(xué)校教育是我國(guó)主要的教學(xué)形式，班級(jí)授課制是學(xué)校教育的基本形式。因此，作為班集體靈魂的班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的歷史重任。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須充分發(fā)揮中小學(xué)教師的主力軍作用。在教育工作中，有些任課教師片面認(rèn)為自己的任務(wù)是傳授知識(shí)，只要把所傳授的知識(shí)講清楚講明白就是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而管理是班主任的事，與自己無(wú)關(guān)，導(dǎo)致課堂教學(xué)存

2、在比較嚴(yán)重的有教無(wú)管的現(xiàn)象。素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師職業(yè)的本質(zhì)是育人，教師的勞動(dòng)是培養(yǎng)人的勞動(dòng)，具體的說(shuō)是引導(dǎo)青年學(xué)生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，因此，在教育過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。一、任課教師要時(shí)刻以身作則，堅(jiān)持原則。熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)教育工作，忠于職守。這是一個(gè)教師必備的條件。所以任課教師必須重視以身作則，為學(xué)生做出好的典范，一個(gè)職業(yè)道德優(yōu)秀的教師，絕對(duì)不是一個(gè)見(jiàn)異思遷，缺乏敬業(yè)精神的人。一定是擁有高尚的敬業(yè)、進(jìn)取精神、能夠?yàn)槿藥煴淼娜?。教師是學(xué)生的一面鏡子，一個(gè)熱愛(ài)，關(guān)心學(xué)生的教師，他的學(xué)生也就學(xué)會(huì)關(guān)心，尊重別人，一個(gè)滿臉寬容，

3、禮貌待人的教師，他的學(xué)生也會(huì)滿臉微笑，彬彬有禮。在教學(xué)中更要象慈母般熱愛(ài)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，言傳身教，把深厚的感情傾注到接受教育的學(xué)生身上。教師必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，改變陳舊的方式方法，按照素質(zhì)教育的要求，重新去把握大綱，深鉆新教材，探究新方法組織教學(xué)；刻苦學(xué)習(xí)，深入研究，要理論聯(lián)系實(shí)際。細(xì)心地觀察學(xué)生的各項(xiàng)游戲活動(dòng)，規(guī)律，熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的愛(ài)好和興趣，綜合分析、比較，同時(shí)借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行篩選，制訂一套適用于本校、本班實(shí)際的素質(zhì)教學(xué)方案，有目的、有步驟地在教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)施，這樣素質(zhì)教育才能收到事半功倍的愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。因?yàn)椤敖逃齼和氖聵I(yè)是

4、要求對(duì)兒童有偉大的愛(ài)撫的事業(yè)?！北е案┦赘蕿槿孀优！钡木袢ソ虒?dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生，使他們將來(lái)成為有用的人，責(zé)任是何等艱巨。作為任課教師還要精通自己所教學(xué)科。有豐富的知識(shí)，掌握一定的技能技巧。吸收最新的信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需求，把握時(shí)代脈搏，在素質(zhì)教育中擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們逐步掌握多方面的技巧、技能。良好的能力素質(zhì)是教師進(jìn)行施教工作的實(shí)際本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是作為教師的最基本條件。教師要善于獲取知識(shí)、不斷充實(shí)自己，“博中求?！?、“專中求博”。才能不斷地滿足學(xué)生好勝、好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的天性。這就要求教師有疏導(dǎo)能力，抓住學(xué)生不同階段思想的動(dòng)態(tài)，因材

5、施教。教師還要具備較強(qiáng)的組織能力。對(duì)學(xué)生的集體活動(dòng)、教研活動(dòng)、觀摩交流等要善于組織，創(chuàng)造多元化的教育方式，使教學(xué)活動(dòng)有質(zhì)的飛躍。二、任課教師要與班主任的心態(tài)管理教育學(xué)生。任課教師要觀察了解和研究學(xué)生，要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)，才能順利開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)觀察了解，研究學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等，從而開(kāi)展針對(duì)性的教育。班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。班主任工 作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，它既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)。在瑣碎繁雜的班主任

6、工作中，努力協(xié)調(diào)好各任課教師，是班主任不容忽 視，而且是必須承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。一、協(xié)調(diào)工作的重要性和必要性 班主任工作不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，一個(gè)再有能力的班主任，如果忽略了各任課教師的重要性， 工作開(kāi)展就不會(huì)順利。 鑒于班主任與各任課教師共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，班主任和任課教師榮辱與共、水乳交融。 由于教育對(duì)象上的同一性、教育目的上的統(tǒng)一性、教育方式方法上的互補(bǔ)性，班主任與任課教師存 在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。但由于班主任和任課教師在工作角度、工作目標(biāo)、任務(wù)、教育 方法、個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)教育對(duì)象價(jià)值認(rèn)識(shí)上的差異，又存在不協(xié)調(diào)的地方，其關(guān)系要經(jīng)常加以調(diào)整。 班主任與任課教師應(yīng)建立相互尊重、互

7、相配合的工作關(guān)系，形成班級(jí)教育的合力。班主任必須發(fā)揮紐帶作用，當(dāng)好教師集體的“小組長(zhǎng) 班主任必須發(fā)揮紐帶作用，當(dāng)好教師集體的 小組長(zhǎng)” 小組長(zhǎng) 班主任是班級(jí)管理的責(zé)任人，是學(xué)生集體的組織者，也是任課教師教育教學(xué)的助手，擔(dān)負(fù)著 協(xié)調(diào)任課教師集體的重任。班主任要有指揮全盤(pán)的帥才，又要善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科工作，還要善于溝通各任課教師與本班學(xué)生的關(guān)系，當(dāng)好教師集體的“小組長(zhǎng)”，發(fā)揮紐帶作用。主動(dòng)與本班任課教 師聯(lián)系，協(xié)調(diào)任課教師步調(diào)一致，以保證完成教育任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。三、班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生的關(guān)系善于化解矛盾 維護(hù)良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生與任課與教師之間的矛盾，是班主任協(xié)調(diào)工作中的重

8、頭戲。 由于學(xué)生正處于青春期，非常敏感，加之功課太緊，學(xué)業(yè)較重，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，容易與任 課老師產(chǎn)生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復(fù)雜，有時(shí)完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起，有時(shí) 是由于教師過(guò)嚴(yán)，態(tài)度過(guò)硬而導(dǎo)致的。無(wú)論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對(duì) 立，不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。因此，當(dāng)科任老師與學(xué)生因某種原因出現(xiàn)對(duì)立情緒時(shí)，班主任一 定要妥善處理學(xué)生與任課教師的矛盾，要堅(jiān)持實(shí)事求是、尊師愛(ài)生的原則，及時(shí)疏導(dǎo)協(xié)調(diào)；使雙方 主動(dòng)化解， 絕不能出現(xiàn)貶低任課老師或同任課老師共同訓(xùn)斥學(xué)生的現(xiàn)象。 既要維護(hù)科任教師的威信， 也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜。 一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的

9、班集體需要班主任夠協(xié)調(diào)好各任課教師，整合全體教師的力量和智慧。一 個(gè)年級(jí)的管理更需要年級(jí)長(zhǎng)協(xié)調(diào)好班主任和任課教師,大家心往一塊想,勁往一處使,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同 完成年級(jí)的管理目標(biāo)。 總之,班主任要想使自己的工作事半功倍， 就必須協(xié)調(diào)好與各任課教師之間的關(guān)系， 真誠(chéng)相待， 親密共事。任課教師如果能和班主任通力合作，團(tuán)結(jié)一致，形成一個(gè)以班主任為核心的目標(biāo)統(tǒng)一的 教育集體，教育效果就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班主任一個(gè)人的力量，就會(huì)創(chuàng)造奇跡2、如果你的學(xué)生因在課堂上與任課教師發(fā)生言語(yǔ)沖突，對(duì)老師進(jìn)行恐嚇或揚(yáng)言在校外報(bào)復(fù)， 你會(huì)如何處理？ 隨著教育的普及，學(xué)校的生源素質(zhì)參差不齊，這給學(xué)校的教育增添了不少難題。有時(shí)我們會(huì)

10、 看到這樣的情景：教師和學(xué)生在課堂上針?shù)h相對(duì)，教師怒氣沖沖，高聲呵斥，學(xué)生大聲頂撞，憤憤 不平，以至課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去。緊張的氣氛與寧?kù)o的校園極不協(xié)調(diào)這就是課堂矛盾激化的 典型現(xiàn)象。 師生課堂矛盾激化的消極影響是顯而易見(jiàn)的。首先，良好的學(xué)習(xí)氣氛受到破壞。沖突使授課 教師的情緒變壞，學(xué)生的神經(jīng)高度緊張，這樣的課堂氛圍，是不利于教學(xué)的。其次，耽誤了學(xué)生的 正常學(xué)習(xí)時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。再次，容易在師生之間留下難解的疙瘩。此外，對(duì)教師本身 的影響也很大。不僅影響教師的身體健康，而且有損教師自身的形象。所以認(rèn)真對(duì)師生課堂矛盾的 成因進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的對(duì)策很有必要。第二篇：小學(xué)班主任素質(zhì)教育工作

11、論文班主任協(xié)助科任教師素質(zhì)教育工作 素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培育。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、具有劃時(shí)代意義的改革。學(xué)校教育是我國(guó)主要的教學(xué)形式，班級(jí)授課制是學(xué)校教育的基本形式。因此，作為班集體靈魂的班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的歷史重任。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須充分發(fā)揮中小學(xué)教師的主力軍作用。在教育工作中，有些任課教師片面認(rèn)為自己的任務(wù)是傳授知識(shí)，只要把所傳授的知識(shí)講清楚講明白就是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而管理是班主任的事，與自己無(wú)關(guān)，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在比較嚴(yán)重的有教無(wú)管的現(xiàn)象。素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)高素質(zhì)的

12、教師隊(duì)伍。教師職業(yè)的本質(zhì)是育人，教師的勞動(dòng)是培養(yǎng)人的勞動(dòng)，具體的說(shuō)是引導(dǎo)青年學(xué)生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，因此，在教育過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。一、任課教師要時(shí)刻以身作則，堅(jiān)持原則。熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)教育工作，忠于職守。這是一個(gè)教師必備的條件。所以任課教師必須重視以身作則，為學(xué)生做出好的典范，一個(gè)職業(yè)道德優(yōu)秀的教師，絕對(duì)不是一個(gè)見(jiàn)異思遷，缺乏敬業(yè)精神的人。一定是擁有高尚的敬業(yè)、進(jìn)取精神、能夠?yàn)槿藥煴淼娜?。教師是學(xué)生的一面鏡子，一個(gè)熱愛(ài)，關(guān)心學(xué)生的教師，他的學(xué)生也就學(xué)會(huì)關(guān)心，尊重別人，一個(gè)滿臉寬容，禮貌待人的教師，他的學(xué)生也會(huì)滿臉微笑，彬彬有禮。在教學(xué)中更要象

13、慈母般熱愛(ài)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，言傳身教，把深厚的感情傾注到接受教育的學(xué)生身上。教師必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，改變陳舊的方式方法，按照素質(zhì)教育的要求，重新去把握大綱，深鉆新教材，探究新方法組織教學(xué)；刻苦學(xué)習(xí)，深入研究，要理論聯(lián)系實(shí)際。細(xì)心地觀察學(xué)生的各項(xiàng)游戲活動(dòng)，規(guī)律，熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的愛(ài)好和興趣，綜合分析、比較，同時(shí)借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行篩選，制訂一套適用于本校、本班實(shí)際的素質(zhì)教學(xué)方案，有目的、有步驟地在教學(xué)活動(dòng)中加以實(shí)施，這樣素質(zhì)教育才能收到事半功倍的愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。因?yàn)椤敖逃齼和氖聵I(yè)是要求對(duì)兒童有偉大的愛(ài)撫的事業(yè)?！北е案┦赘蕿槿孀优！钡木袢?/p>

14、教導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生，使他們將來(lái)成為有用的人，責(zé)任是何等艱巨。作為任課教師還要精通自己所教學(xué)科。有豐富的知識(shí)，掌握一定的技能技巧。吸收最新的信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需求，把握時(shí)代脈搏，在素質(zhì)教育中擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們逐步掌握多方面的技巧、技能。良好的能力素質(zhì)是教師進(jìn)行施教工作的實(shí)際本領(lǐng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是作為教師的最基本條件。教師要善于獲取知識(shí)、不斷充實(shí)自己，“博中求專”、“專中求博”。才能不斷地滿足學(xué)生好勝、好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的天性。這就要求教師有疏導(dǎo)能力，抓住學(xué)生不同階段思想的動(dòng)態(tài)，因材施教。教師還要具備較強(qiáng)的組織能力。對(duì)學(xué)生的集體活動(dòng)、教研活動(dòng)、

15、觀摩交流等要善于組織，創(chuàng)造多元化的教育方式，使教學(xué)活動(dòng)有質(zhì)的飛躍。二、任課教師要與班主任的心態(tài)管理教育學(xué)生。任課教師要觀察了解和研究學(xué)生，要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)，才能順利開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)觀察了解，研究學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握哪些是積極分子，哪些是特別需要注意的學(xué)生等等，從而開(kāi)展針對(duì)性的教育。班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。班主任工 作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，它既是一門科學(xué)、也是一門藝術(shù)。在瑣碎繁雜的班主任工作中，努力協(xié)調(diào)好各任課教師，是班主任不容忽 視，而且是必須承

16、擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。一、協(xié)調(diào)工作的重要性和必要性 班主任工作不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲，一個(gè)再有能力的班主任，如果忽略了各任課教師的重要性， 工作開(kāi)展就不會(huì)順利。 鑒于班主任與各任課教師共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任，班主任和任課教師榮辱與共、水乳交融。 由于教育對(duì)象上的同一性、教育目的上的統(tǒng)一性、教育方式方法上的互補(bǔ)性，班主任與任課教師存 在著建立和諧人際關(guān)系的良好基礎(chǔ)。但由于班主任和任課教師在工作角度、工作目標(biāo)、任務(wù)、教育 方法、個(gè)性特點(diǎn)以及對(duì)教育對(duì)象價(jià)值認(rèn)識(shí)上的差異，又存在不協(xié)調(diào)的地方，其關(guān)系要經(jīng)常加以調(diào)整。 班主任與任課教師應(yīng)建立相互尊重、互相配合的工作關(guān)系，形成班級(jí)教育的合力。班主任必須發(fā)揮紐帶作用，

17、當(dāng)好教師集體的“小組長(zhǎng) 班主任必須發(fā)揮紐帶作用，當(dāng)好教師集體的 小組長(zhǎng)” 小組長(zhǎng) 班主任是班級(jí)管理的責(zé)任人，是學(xué)生集體的組織者，也是任課教師教育教學(xué)的助手，擔(dān)負(fù)著 協(xié)調(diào)任課教師集體的重任。班主任要有指揮全盤(pán)的帥才，又要善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科工作，還要善于溝通各任課教師與本班學(xué)生的關(guān)系，當(dāng)好教師集體的“小組長(zhǎng)”，發(fā)揮紐帶作用。主動(dòng)與本班任課教 師聯(lián)系，協(xié)調(diào)任課教師步調(diào)一致，以保證完成教育任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。三、班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生的關(guān)系善于化解矛盾 維護(hù)良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生與任課與教師之間的矛盾，是班主任協(xié)調(diào)工作中的重頭戲。 由于學(xué)生正處于青春期，非常敏感，加之功課太緊，學(xué)業(yè)較重

18、，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，容易與任 課老師產(chǎn)生一些誤解、矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復(fù)雜，有時(shí)完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起，有時(shí) 是由于教師過(guò)嚴(yán)，態(tài)度過(guò)硬而導(dǎo)致的。無(wú)論哪種情況，如果處理不當(dāng)，都有可能造成師生之間的對(duì) 立，不利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。因此，當(dāng)科任老師與學(xué)生因某種原因出現(xiàn)對(duì)立情緒時(shí)，班主任一 定要妥善處理學(xué)生與任課教師的矛盾，要堅(jiān)持實(shí)事求是、尊師愛(ài)生的原則，及時(shí)疏導(dǎo)協(xié)調(diào)；使雙方 主動(dòng)化解， 絕不能出現(xiàn)貶低任課老師或同任課老師共同訓(xùn)斥學(xué)生的現(xiàn)象。 既要維護(hù)科任教師的威信， 也要讓學(xué)生心服口服，不要產(chǎn)生怨恨與隔膜。 一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的班集體需要班主任夠協(xié)調(diào)好各任課教師，整合全體教師的力量和智慧。

19、一 個(gè)年級(jí)的管理更需要年級(jí)長(zhǎng)協(xié)調(diào)好班主任和任課教師,大家心往一塊想,勁往一處使,團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同 完成年級(jí)的管理目標(biāo)。 總之,班主任要想使自己的工作事半功倍， 就必須協(xié)調(diào)好與各任課教師之間的關(guān)系， 真誠(chéng)相待， 親密共事。任課教師如果能和班主任通力合作，團(tuán)結(jié)一致，形成一個(gè)以班主任為核心的目標(biāo)統(tǒng)一的 教育集體，教育效果就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班主任一個(gè)人的力量，就會(huì)創(chuàng)造奇跡2、如果你的學(xué)生因在課堂上與任課教師發(fā)生言語(yǔ)沖突，對(duì)老師進(jìn)行恐嚇或揚(yáng)言在校外報(bào)復(fù)， 你會(huì)如何處理？ 隨著教育的普及，學(xué)校的生源素質(zhì)參差不齊，這給學(xué)校的教育增添了不少難題。有時(shí)我們會(huì) 看到這樣的情景：教師和學(xué)生在課堂上針?shù)h相對(duì)，教師怒氣沖沖，高

20、聲呵斥，學(xué)生大聲頂撞，憤憤 不平，以至課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去。緊張的氣氛與寧?kù)o的校園極不協(xié)調(diào)這就是課堂矛盾激化的 典型現(xiàn)象。 師生課堂矛盾激化的消極影響是顯而易見(jiàn)的。首先，良好的學(xué)習(xí)氣氛受到破壞。沖突使授課 教師的情緒變壞，學(xué)生的神經(jīng)高度緊張，這樣的課堂氛圍，是不利于教學(xué)的。其次，耽誤了學(xué)生的 正常學(xué)習(xí)時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。再次，容易在師生之間留下難解的疙瘩。此外，對(duì)教師本身 的影響也很大。不僅影響教師的身體健康，而且有損教師自身的形象。所以認(rèn)真對(duì)師生課堂矛盾的 成因進(jìn)行分析，找出相應(yīng)的對(duì)策很有必要。第三篇：小學(xué)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文：農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育之我見(jiàn)汝陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)南街小學(xué)張潤(rùn)利二零一

21、二年十一月二十日1農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育之我見(jiàn)摘要：素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！八铘~(yú)極樂(lè)，林茂鳥(niǎo)知?dú)w?！比嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，就必須充分發(fā)揮中小學(xué)教師的主力軍作用。 關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育教育質(zhì)量教師專業(yè)化成長(zhǎng)職業(yè)道德“素質(zhì)教育”已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施多年，作為一名在小學(xué)一線教學(xué)多年的教師，我想淺談一下對(duì)農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及意見(jiàn)。中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。”時(shí)代已跨入二十一世紀(jì)，實(shí)施素質(zhì)教育是迎接世紀(jì)挑戰(zhàn)，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。素質(zhì)教育最根本的一條是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍?！八铘~(yú)極樂(lè)，林茂鳥(niǎo)知?dú)w?！比嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，就必須充分

22、發(fā)揮中小學(xué)教師的主力軍作用。教師職業(yè)的本質(zhì)是育人，教師的勞動(dòng)是培養(yǎng)人的勞動(dòng)，具體的說(shuō)是引導(dǎo)青年學(xué)生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，因此，在教育過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用?！皫熣撸酥７兑??！苯處煴旧硭刭|(zhì)的高低，決定了教育質(zhì)量的高低，更決定了所培養(yǎng)者質(zhì)量的高低。荀子說(shuō)過(guò)：“尊嚴(yán)而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說(shuō)而不凌不犯，可以為師；知微而論，可以為師?！保ㄖ率科┮馑际钦f(shuō)做教師要具備四種條件：首先，要有尊嚴(yán)和威信；其次要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和崇高的信仰；再次要具備有條理、有傳統(tǒng)地傳授知識(shí)的能力；最后要能夠了解精微的道理并加以發(fā)揮。英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)教育家斯賓塞也曾明智地指出：方

23、法只是工具，工具再好，沒(méi)有本領(lǐng)的工匠也使用不好。所以好的教育教學(xué)方法，還要有高水平的教師使用，才能發(fā)揮更大的作用。2農(nóng)村教育資源配置存在失衡。 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是實(shí)現(xiàn)教育供給的決定性因素。城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大是我國(guó)城鄉(xiāng)之間教育供求失衡的重要原因。它直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育的資金投入不足。而且教育政策的制定往往是以城市教育的發(fā)展為基點(diǎn)，教育投資向城市一邊倒。而廣大的農(nóng)村遭到有意或無(wú)意的忽視，這樣使本來(lái)有限的教學(xué)資源分配得不合理，導(dǎo)致教學(xué)資源配置嚴(yán)重失衡。1.教育經(jīng)費(fèi)及教學(xué)設(shè)施農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)短缺。為此，2005年12月國(guó)務(wù)院下發(fā)了關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制的通知，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。但由于我國(guó)農(nóng)

24、村義務(wù)教育長(zhǎng)期積弱積貧，有限的經(jīng)費(fèi)不能立竽見(jiàn)影。絕大部分中小學(xué)校沒(méi)有圖書(shū)室，閱覽室，活動(dòng)室，實(shí)驗(yàn)室等。2.師資力量薄弱目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：（1）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，音體美教師奇缺。（2）教學(xué)科研水平偏低。對(duì)新課改感到“水土不服”。對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。（3）農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。3.課程資源單一目前農(nóng)村與城市一樣執(zhí)行國(guó)家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)“校校同課程，生生同課本”的局面。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)內(nèi)容單一化，加之農(nóng)村受條件的限制，很少開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本課程，很少使用鄉(xiāng)土教材，致使農(nóng)村課程設(shè)置單一，嚴(yán)重脫離農(nóng)村生產(chǎn)

25、生活的實(shí)際。課程與教學(xué)跟農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)。在現(xiàn)有資源的條件下對(duì)于農(nóng)村教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：（一）促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)3“要給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！泵恳晃唤逃ぷ髡叨急仨毲袑?shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并形成自己工作需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有綜合運(yùn)用知識(shí)、解決教育教學(xué)工作中各種實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)?！笆跇I(yè)”不但需要教師有深厚的文化修養(yǎng)，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說(shuō)既要有深厚的文化底蘊(yùn)，又要有現(xiàn)代的新鮮的“活水”。“解惑”需要教師有廣博的知識(shí)，在課堂上不但能解決書(shū)本上的“惑”，還要能解決學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的知情意行幾方面的“惑”。要具有良好的心理素質(zhì)

26、和自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，具有創(chuàng)造能力、組織管理能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及掌握一定教育技術(shù)的能力和進(jìn)行教育研究的能力。（二）加強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教書(shū)育人水平提高教師的素質(zhì)關(guān)鍵在于提高教師的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們對(duì)人民事業(yè)無(wú)限忠誠(chéng)的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。教育勞動(dòng)是一種周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的勞動(dòng)；教師的勞動(dòng)沒(méi)有轟轟烈烈、動(dòng)人心魄的大場(chǎng)面，總是在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行，是一種平凡的勞動(dòng)，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)空界限。所以，作為一名教師，要做到忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，就必須提高自己的精神境界，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，在教育工作中尋求自身的價(jià)值，甘當(dāng)人梯，甘當(dāng)鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。身正為范，學(xué)高為師。處在

27、世紀(jì)之初的教育工作者任務(wù)艱巨，責(zé)任重大，必須提高對(duì)素質(zhì)教育的理性認(rèn)識(shí)，時(shí)刻注意自己的形象，樹(shù)師德，鑄師魂，修師業(yè)，篤師行，使自己成為一名高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。（三）創(chuàng)設(shè)民主和諧的教育環(huán)境民主和諧的環(huán)境是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，托拉斯認(rèn)為，創(chuàng)造教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)”的環(huán)境，而這樣的環(huán)境應(yīng)是民主和諧的，激勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內(nèi)在的自由”。4所謂“內(nèi)在的自由”就是“不受權(quán)力和社會(huì)偏見(jiàn)的限制，也不受未經(jīng)審查的常規(guī)和習(xí)慣的羈絆，能進(jìn)行獨(dú)立思考?！泵裰骱椭C的環(huán)境是為學(xué)生提供這樣自由的空間。傳統(tǒng)的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生找不到自由的空

28、間。而素質(zhì)教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。大力推進(jìn)課程改革，為學(xué)生的終身發(fā)展著想（四）、課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。新課程強(qiáng)調(diào)由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“專家”走向“教師”，課程不只是官方文本，教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過(guò)程，而成為課程知識(shí)的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。推進(jìn)素質(zhì)教育改革要注意以下幾個(gè)方面：1. 注重科學(xué)探究的教學(xué)。基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)

29、學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，大力開(kāi)展探究性教學(xué)。2.提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。因此通過(guò)交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。 3.提倡體驗(yàn)性教學(xué)。新的基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，積極主動(dòng)參與學(xué)校和社會(huì)的各種活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)

30、中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決問(wèn)題，提高學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐能力。4.增強(qiáng)師生之間多維互動(dòng)?；?dòng)可能縮小教師5與學(xué)生之間的距離。不同類型的互動(dòng)也是不同文化在不同水平上的交往，促成的是文化間的交融與整合。在這種文化交融與整合中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)成人的價(jià)值和態(tài)度，為進(jìn)入成人世界打下基礎(chǔ)，同是也使自已的需求得到一定程度的滿足。5.注重學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？茖W(xué)有效的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)連續(xù)性發(fā)展的重要支撐。新課程標(biāo)準(zhǔn)為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)時(shí)代的要求，積極致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，將“學(xué)習(xí)方法”提升到學(xué)習(xí)的上限概念“學(xué)習(xí)方式”

31、，這是理念上的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的真諦，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立完成的。教法不能代替學(xué)法，今天所學(xué)的知識(shí)不一定就是未來(lái)所實(shí)用的。授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁才能終身受用。從某種角度講，“教學(xué)生會(huì)學(xué)”比“教學(xué)生學(xué)會(huì)”意義更為深遠(yuǎn)。教師要善于關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，善于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。教師要有意識(shí)地實(shí)施教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)為目的的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察與思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與歸納，并能通過(guò)自已的力量解決問(wèn)題，創(chuàng)新問(wèn)題，提高獲取新知的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力與靈氣

32、。教師在新課程改革中要采用多種教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為已所用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，為他們提供廣闊的空間，讓他們自由地翱翔于天際，張開(kāi)想像的翅膀去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去創(chuàng)新、去開(kāi)拓。汝陽(yáng)縣城關(guān)鎮(zhèn)南街小學(xué)張潤(rùn)利2012年11月20日第四篇：小學(xué)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育有關(guān)問(wèn)題的思考扶溝縣包屯鎮(zhèn)李莊小學(xué)陳月華近年來(lái)，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革勢(shì)頭日甚一日，這不僅得到教育界的贊同，也得到了社會(huì)各界的支持。它表明了我國(guó)教育界以培養(yǎng)和發(fā)展人的素質(zhì)為中心的學(xué)校教育整體改革，已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。但是，究竟什么是素質(zhì)教育？其內(nèi)容和途徑是什么？素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育之間有一種什么樣的聯(lián)系？對(duì)

33、這些問(wèn)題，人們?cè)诶斫馍线€存在一些模糊認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)施中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，其主要表現(xiàn)有：1.概念的模糊性，導(dǎo)致實(shí)踐中的表象性。由于對(duì)素質(zhì)教育缺乏完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)它的系列過(guò)程概念朦朧，于是出現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象。諸如：對(duì)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)尚未入系統(tǒng)、有序階段，就急干將“成績(jī)報(bào)告單”改為“素質(zhì)報(bào)告單”；測(cè)評(píng)手段的粗糙，致使素質(zhì)教育在一定程度上停留于表層。2理解上的狹隘性，帶來(lái)了實(shí)施中的片面性。一提起素質(zhì)教育就口不離第二課堂：一說(shuō)起第二課堂，涉及的總是興趣小組。于是各種各樣的少兒社團(tuán)和興趣活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)素質(zhì)教育還沒(méi)有占領(lǐng)主陣地時(shí)，又全力以赴地抓學(xué)科教學(xué)的改革，無(wú)形中又淡化了第二課堂，而學(xué)科領(lǐng)域則又局限于

34、語(yǔ)、數(shù)等學(xué)科及在出成果具有顯性效應(yīng)的音、?體、?美上。由于理解上的狹隘，忽這忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系統(tǒng)之間又缺乏內(nèi)容的銜接與貫通，明顯地違背了素質(zhì)教育系統(tǒng)整體性原理，導(dǎo)致了實(shí)施中的片面性。 3改革行為的短期性，釀成了操作上的粗糙性。出于管理者急于求成的心理，在改革實(shí)踐中往往缺少規(guī)范，既無(wú)明晰的目標(biāo)，又無(wú)實(shí)施目標(biāo)的縝密方案和具體的階段性實(shí)施計(jì)劃，往往只是一些臨時(shí)性措施。實(shí)施過(guò)程中卻又缺乏資料的積累與分析、總結(jié)與回顧。欲速則難達(dá)。操作的粗糙，所得的只是淺顯性成果。4意識(shí)上的功利性，造成了改革中的游移性。功利意識(shí)是急于求成的根源、功利主義思想的作怪，反映在改革中缺乏韌性，“這山望著那山高”，不

35、斷變換課題。缺少“認(rèn)準(zhǔn)方向，就要全力以赴，堅(jiān)持到底”的恒心。如何使素質(zhì)教育走上整體改革的軌道，納入學(xué)校教育的整體實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)此，本人談點(diǎn)不成熟的想法。一、搞清素質(zhì)教育的概念對(duì)于素質(zhì)教育。目前看法還并不一致。本人的看法是：要搞清素質(zhì)教育的內(nèi)涵，得先從人的完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)開(kāi)始。人的完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合。在這個(gè)整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)是中介，文化素質(zhì)結(jié)構(gòu)則是核心內(nèi)容。三者相互作用，相互滲透，相互制約，共同處于一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)中，所以素質(zhì)教育實(shí)施的著力點(diǎn)必須落在人的繁體素質(zhì)結(jié)構(gòu)功能目標(biāo)上。 “五育并舉，德育為首”，才能充分體現(xiàn)全面發(fā)展的整

36、體功能，這可以說(shuō)是造就受教育者完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要手段和途徑。因而素質(zhì)教育要瞅準(zhǔn)目標(biāo)，找準(zhǔn)途徑，選準(zhǔn)措施，擺正德智體美勞諸育之間的關(guān)系，這樣才不會(huì)顧此失彼，有所偏廢。搞清素質(zhì)教育的概念，就抓住了素質(zhì)教育的根本。二、樹(shù)立正確的教育觀念1 教育的觀念眾多，如：大教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、師生觀以及學(xué)校職能觀等。就實(shí)施素質(zhì)教育而言，首要的是端正人才觀和質(zhì)量觀。教育觀念的核心是人才觀。人才是有層次的。應(yīng)試教育觀無(wú)視人的差異性和人才的層次性，動(dòng)輒“一刀切”、“一鍋端”，致使實(shí)踐結(jié)果拉大差距，兩極分化，置大多數(shù)學(xué)生于不顧，最后篩選出少最的尖子。素質(zhì)教育觀主張實(shí)事求是，主張客觀真理，在承認(rèn)差別的基礎(chǔ)上，因材施教

37、。宋代大教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，無(wú)棄人也?！笨梢?jiàn)，天生其人必有才，天生其才必有用。因此，我們可以這樣說(shuō)，人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，皆能成才。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的另一嚴(yán)重對(duì)立表現(xiàn)在教育質(zhì)量觀念上。應(yīng)試教育把考分和升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它突出了教育的選拔職能，揚(yáng)棄了學(xué)校教育最基本的養(yǎng)成性職能；它只重視學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，搞分?jǐn)?shù)排隊(duì)，甚至優(yōu)者重獎(jiǎng)，把刺激功能發(fā)揮到最大限度。素質(zhì)教育并不排除考試和升學(xué)，而是將考試和升學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，認(rèn)為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是全體學(xué)生中的每一個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，即通過(guò)教育培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)健

38、體的本領(lǐng)，并在這一方面都得到既是初步的又是良好的充分發(fā)展。三、加強(qiáng)教育管理要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)換教育內(nèi)部的機(jī)制、會(huì)出現(xiàn)“管理出效益”的局面。（一）完善素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)估機(jī)制。實(shí)施素質(zhì)教育，管理是基矗管理的首要任務(wù)是制定素質(zhì)教育目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)建構(gòu)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系。只有目標(biāo)體系與評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)的運(yùn)行方向?qū)嵭杏行У恼{(diào)節(jié) 和控制，改變以考分定功能的傾向、評(píng)價(jià)體系要考核學(xué)生個(gè)體的德智體美勞等素質(zhì)的全面發(fā)展?fàn)顩r，這些只要有財(cái)力，比較容易辦到，主要的是評(píng)價(jià)學(xué)校的隊(duì)伍建設(shè)、教育改革、設(shè)備效益等軟件狀況。這一憑借財(cái)力買不到的東西，才是學(xué)校教育質(zhì)最的硬功夫。所以要發(fā)揮評(píng)

39、價(jià)手段的調(diào)控功能，使它成為促進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)的系統(tǒng)的機(jī)制，并在實(shí)踐過(guò)程中逐步完善。（二）進(jìn)行課程教材改革。課程教材改革至少應(yīng)考慮五個(gè)問(wèn)題。第一，增強(qiáng)課程意識(shí)，使用好義務(wù)教育新教材。以教學(xué)為中心是學(xué)校教育的本質(zhì)特點(diǎn)。素質(zhì)教育理應(yīng)更重視教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)的主渠道作用，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的全面性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)時(shí)間的充裕性等優(yōu)勢(shì)，以發(fā)展學(xué)生德智體美勞以及個(gè)性交往等各方面的素質(zhì)。同時(shí)，更注重發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在因素，如：動(dòng)機(jī)、興趣的培養(yǎng)、激發(fā)，情感、意志、品質(zhì)的形成、發(fā)展等。第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，其中之一是加強(qiáng)活動(dòng)課程建設(shè)，精心組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)課。要在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。那種活動(dòng)

40、課程主要是選拔部分文體、科技尖子進(jìn)行表演、亮相、獲名次、得獎(jiǎng)的認(rèn)識(shí)，實(shí)是對(duì)素質(zhì)教育的嚴(yán)重誤解。第三，安排選修課程，如：電腦、航模、攝影要增加知識(shí)的科技含量，以提高學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代生活的適應(yīng)性。第四，重視隱性課程，就是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)美的校園環(huán)境，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。第五，建設(shè)好地方課程，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文化水準(zhǔn)，編制體現(xiàn)社會(huì)特點(diǎn)、具有濃厚鄉(xiāng)土味的地方課程，以培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土感情。（三）全方位溝通，實(shí)施學(xué)校、社會(huì)，家庭一體化教育。應(yīng)試教育的弊端之一是固步自封，把教育社為學(xué)校單個(gè)的事，忽略了與社會(huì)的橫向聯(lián)系。素質(zhì)教育觀認(rèn)2 為，教育不單是學(xué)

41、校的事業(yè)，更是全社會(huì)的事業(yè)，學(xué)校必須注意全方位溝通，實(shí)施學(xué)校、社會(huì)、家庭一體化教育。因?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)的個(gè)性發(fā)展光靠學(xué)校單方面努力是不可能實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校建立班級(jí)學(xué)長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)開(kāi)放課堂，建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地等形式，不僅能溝通學(xué)校與社會(huì)的信息渠道，讓全社會(huì)都來(lái)了解、關(guān)心、支持和參與教育，推動(dòng)社會(huì)教育觀的轉(zhuǎn)變，而且能使學(xué)校迅速地吸收社會(huì)對(duì)育人的要求，及時(shí)調(diào)整教育措施，更好地發(fā)揮教育的社會(huì)功能。那種對(duì)“雙向參與”持可有可無(wú)態(tài)度或者把它們當(dāng)成應(yīng)付檢查、提高品位的“裝飾品”的認(rèn)識(shí)和做法，實(shí)是對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的淺薄，也是在教育改革中惰性的表現(xiàn)。第五篇：小學(xué)素質(zhì)教育論文小學(xué)素質(zhì)教育論文M建湖縣實(shí)

42、驗(yàn)小學(xué)素質(zhì)教育的總體構(gòu)架時(shí)間:2010-12-24 14:49來(lái)源:unknown 作者:maxliang 點(diǎn)擊:69次2007年05月25日建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)素質(zhì)教育的總體構(gòu)架和目標(biāo)要求蔣建波隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)。 21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。鄧 . 2007年05月25日建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)素質(zhì)教育的總體構(gòu)架和目標(biāo)要求蔣建波隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化時(shí)代的到來(lái)。21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。鄧小平同志曾高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“教育要面向現(xiàn)代化。面向世界。面向未來(lái)”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想。聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)指出新時(shí)代的人應(yīng)該學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。如何培養(yǎng)

43、適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步所需要的高素質(zhì)的人。已成為當(dāng)前教育關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所具有90多年歷史的江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。有著進(jìn)行教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)。20世紀(jì)90年代以來(lái)。我校就全面推進(jìn)素質(zhì)教育在學(xué)校范圍內(nèi)的全面和深入實(shí)施進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐。努力為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。近年來(lái)我校緊緊圍繞“涵化”教育這個(gè)主題。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)。以學(xué)生的健康全面的發(fā)展為主旨。凝心聚力。奮力開(kāi)拓。全力推進(jìn)我校素質(zhì)教育的進(jìn)程。經(jīng)過(guò)多年的探索研究和實(shí)踐。我校以“涵化”教育為學(xué)校特色的素質(zhì)教育取得豐碩成果。主要內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)方面。構(gòu)建小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)體系構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系。是實(shí)施素

44、質(zhì)教育的首要問(wèn)題。也是實(shí)施素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?？傮w上說(shuō)。素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為根本目的。以全面發(fā)展全體學(xué)生素質(zhì)為辦學(xué)宗旨。這是構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系的指導(dǎo)思想。在這一思想的指導(dǎo)下。我們從兩方面出發(fā)來(lái)構(gòu)建素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。一是從學(xué)生自身出發(fā)。針對(duì)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的具體特點(diǎn)。制定小學(xué)生各種素質(zhì)的最近發(fā)展目標(biāo)。并使之努力達(dá)到。二是從我國(guó)現(xiàn)實(shí)的條件和需要出發(fā)。放眼21世紀(jì)上半葉我國(guó)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)小學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)提出質(zhì)和量的要求。為此。我們就小學(xué)素質(zhì)教育的總目標(biāo)、階段目標(biāo)及各學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究。形成了小學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)體系。為小學(xué)素質(zhì)教育的全方位的實(shí)施提供了切實(shí)的依據(jù)。我們?cè)?/p>

45、目標(biāo)體系構(gòu)建中遵循了以下幾項(xiàng)原則。1基礎(chǔ)性原則。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)要面向全體學(xué)生。體現(xiàn)學(xué)生基本的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。側(cè)重素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)性。目標(biāo)要具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。能包含學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本內(nèi)容。這也是由小學(xué)教育是為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)這一特性決定的。2整體性原則。要從學(xué)生的完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)?？朔鎻?qiáng)調(diào)某一方面的弊病。真正全面把握素質(zhì)的類和群的特性。促進(jìn)人的全面發(fā)展。從人的某一項(xiàng)素質(zhì)來(lái)看。也包含豐富而完整的因素。在反映某一項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展水平時(shí)。也要全面把握這項(xiàng)素質(zhì)的構(gòu)成因素。體現(xiàn)這項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展的特性。3科學(xué)性原則。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的確立具有科學(xué)的、客觀的依據(jù)。是建立在對(duì)人的發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)發(fā)展的分析和教育學(xué)

46、、心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上。不是僅憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)就能做到的。目標(biāo)的表述用語(yǔ)要科學(xué)恰當(dāng)。目標(biāo)之間既相互聯(lián)系。又相互區(qū)別。在不同側(cè)面反映個(gè)體的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同一目標(biāo)在不同階段都有不盡相同的內(nèi)容。要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體在不同階段素質(zhì)發(fā)展的獨(dú)特性。4發(fā)展性原則學(xué)生素質(zhì)的提高是一個(gè)漸變的、連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。在不同階段呈現(xiàn)出發(fā)展水平的差異性。同時(shí)。在同一階段層面。不同個(gè)體的發(fā)展水平也有差別。呈現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特性素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)在保持基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性的同時(shí)。要體現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展的階段性、梯度性。對(duì)個(gè)體發(fā)展的差異具有一定包容性。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到獨(dú)特而充分的發(fā)展。5、評(píng)價(jià)性原則小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)是素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的具體反映。

47、在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的方法使用上。我們將采用多法結(jié)合。即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。力求通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法的綜合采用客觀全面地反映學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的多樣化狀況。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響。繼續(xù)建立健全以“十佳少年”、“陽(yáng)光少年”、“風(fēng)采少年”為主體的涵化教育評(píng)價(jià)體系。切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效。低耗高效”。（二）建立起小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)課程體系現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。出現(xiàn)了在高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合的趨勢(shì)。而現(xiàn)行學(xué)校教育的課程設(shè)置并沒(méi)有充分反映這種趨勢(shì)。為了反映科學(xué)的發(fā)展。往往是通過(guò)增加學(xué)科門類的辦法。結(jié)果使得學(xué)校課程的門類越來(lái)越多。學(xué)生的負(fù)擔(dān)日益沉

48、重。其結(jié)果是。學(xué)生某一方面素質(zhì)的提高是以犧牲其他素質(zhì)的發(fā)展為代價(jià)的。這就背離了素質(zhì)的整體性和教育的全面性。上述這種種現(xiàn)象決定了建立合理的課程結(jié)構(gòu)的基本思路。就是在繼續(xù)更新課程同時(shí)。要把主要精力投向整合課程和調(diào)整課程形式上。并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)。我校構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)課程體系著重體現(xiàn)以下幾個(gè)方面內(nèi)容。1以素質(zhì)教育目標(biāo)強(qiáng)化活動(dòng)課程（1）豐富完善德育活動(dòng)課程。改變活動(dòng)形式。完善班隊(duì)活動(dòng)。班隊(duì)活動(dòng)以學(xué)生組織為主。題材力求新穎。貼近學(xué)生實(shí)際。開(kāi)展校外德育活動(dòng)。豐富德育活動(dòng)內(nèi)容。例如與街道共同建立校外德育基地。定期開(kāi)展形式多樣的德育活動(dòng)。（2）加強(qiáng)興趣活動(dòng)課管理。提高興趣活動(dòng)課的質(zhì)量。每天下午三節(jié)課下的

49、興趣活動(dòng)課全部排入課程表。做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定要求、定人員。課課有教案。次次有記錄。人人有小結(jié)。興趣活動(dòng)課做到：內(nèi)容廣、形式新、效果實(shí)。參與面寬、信息量大。并自愿選學(xué)。（3）設(shè)立藝術(shù)中心。開(kāi)設(shè)藝術(shù)活動(dòng)課程。通過(guò)藝術(shù)中心設(shè)立的書(shū)畫(huà)社、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等社團(tuán)進(jìn)行學(xué)生審美藝術(shù)素質(zhì)方面的培養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。2以素質(zhì)教育目標(biāo)拓展環(huán)境課程（1）通過(guò)加強(qiáng)少先隊(duì)紅領(lǐng)巾廣播站、小電視臺(tái)和宣傳櫥窗的建設(shè)。以及升旗儀式的管理。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育氛圍。充分發(fā)揮德育環(huán)境課程潛移默化的影響作用。（2）不斷改善辦學(xué)條件。優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校建設(shè)了配備有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音等10幾個(gè)專用教室。良好的教育條件為發(fā)展學(xué)

50、生特長(zhǎng)提供了物質(zhì)保證。起到了隱性課程的作用。（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。陶冶學(xué)生情操。學(xué)校通過(guò)校內(nèi)環(huán)境的綠化。美化。凈化；通過(guò)教師、學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成；通過(guò)墻報(bào)、櫥窗、電化告示牌等宣傳設(shè)施。建立起學(xué)校良好的人文環(huán)境。具有濃郁文化氣息的人文環(huán)境成為了學(xué)校育人的又一隱性課程。3以素質(zhì)教育基地為載體。開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)課程。（三）開(kāi)發(fā)小學(xué)素質(zhì)教育校本課程實(shí)驗(yàn)教材隨著課程體系的調(diào)整。課程內(nèi)容也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變。為此。我們進(jìn)行了素質(zhì)教育校本課程生活數(shù)學(xué)雙語(yǔ)小班化教學(xué)研究小足球淮劇唱童謠等實(shí)驗(yàn)教材的研究和編寫(xiě)工作。在教材編寫(xiě)過(guò)程中。我們以實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化為宗旨。摒棄單純地以傳授學(xué)科知識(shí)

51、作為課程唯一目的的舊觀念。突出課程內(nèi)容在“完善學(xué)生素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)。形成素質(zhì)和諧發(fā)展的生長(zhǎng)機(jī)制。促進(jìn)個(gè)性素質(zhì)生動(dòng)活潑發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”發(fā)面的重要作用。力求充分發(fā)揮課程內(nèi)容的教育功能。在編寫(xiě)過(guò)程中力求體現(xiàn)如下原則。1以知識(shí)為載體。以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。以學(xué)生活動(dòng)為主線。較好地貫徹了“課程內(nèi)容素質(zhì)教育化”的原則。2教材努力面向全體學(xué)生。突出學(xué)生主體地位。3教材選材科學(xué)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理。由淺入深。循序漸進(jìn)。具有啟發(fā)性和思考性。符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。4教材內(nèi)容圖文并茂。生動(dòng)形象。文字淺顯易懂。融知識(shí)性、趣味性于一體。深受學(xué)生喜愛(ài)。5教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系。具有較強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性。易于為學(xué)生所接受。并能

52、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。（四）構(gòu)建了“涵化教育”課堂教學(xué)模式體系開(kāi)發(fā)適合素質(zhì)教育課程的課堂教學(xué)模式。是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。如何使素質(zhì)教育真正走進(jìn)課堂。如何在更新我們?nèi)w教師觀念的基礎(chǔ)上。發(fā)展切合素質(zhì)教育目標(biāo)的新型的課堂教學(xué)模式指導(dǎo)我們教師的課堂教學(xué)。并在實(shí)踐中積極發(fā)展和完善。無(wú)疑有著相當(dāng)?shù)闹匾?。我校在初步?gòu)建“激趣定標(biāo)質(zhì)疑問(wèn)難體驗(yàn)探究對(duì)話互動(dòng)建構(gòu)生成”的課堂教學(xué)模式的同時(shí)。深入挖掘文本的資源。加大課堂文化的含量提高課堂文化的厚度。以“課堂教學(xué)的思想靈動(dòng)。課堂教學(xué)的形式的生動(dòng)、師生關(guān)系的互動(dòng)”為研究中心。鼓勵(lì)教師自主地去教。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。另外。我們還將進(jìn)一步完善

53、雙師雙輪備課模式。要求教師在備課時(shí)把自己當(dāng)成學(xué)生。評(píng)課時(shí)把自己當(dāng)成專家。實(shí)現(xiàn)二度開(kāi)發(fā)教材。三維立體備課。讓課堂教學(xué)成為素質(zhì)教育的豐收地。（五）建設(shè)了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍小學(xué)全面、深入實(shí)施素質(zhì)教育。進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的改革和課程內(nèi)容的調(diào)整。教師良好的師德、正確的教育思想、精湛的業(yè)務(wù)水平、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是其重要保障。為此。我校把建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為學(xué)校素質(zhì)教育重要工作之一。全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。具有著一定的艱巨性、復(fù)雜性。我校在這方面經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索和努力。逐步形成了頗具實(shí)效的管理、科研和培訓(xùn)相結(jié)合陽(yáng)光教師素質(zhì)發(fā)展機(jī)制。有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。1建立和完善學(xué)校教師管理制度

54、。優(yōu)化教師管理機(jī)制。包括建立健全教師崗位責(zé)任制、教師定期考核制、教師獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。同時(shí)。制度管理落實(shí)到人。建立相應(yīng)監(jiān)督機(jī)制。保證制度的正常運(yùn)行。2組織教師參加課題實(shí)驗(yàn)研究。以教育科研錘煉教師素質(zhì)。學(xué)校主要通過(guò)建立科研網(wǎng)絡(luò)、培植科研骨干、確立科研子課題、進(jìn)行教科研考核等方式切實(shí)推進(jìn)全體教師參加學(xué)校教育科研研究工作。以“行知論壇”為載體。開(kāi)展“論文宣講會(huì)”、“才藝小講堂”“讀書(shū)沙龍”等校本教研活動(dòng)。提升教師的專業(yè)能力；優(yōu)化雙師雙輪備課。強(qiáng)化研究。凸現(xiàn)反思。注重教材的二度開(kāi)發(fā)。暢通涵化的渠道。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。以教育科研錘煉教師素質(zhì)取得了良好成效。3開(kāi)展校本培訓(xùn)。推進(jìn)教師參加繼續(xù)教育。我校對(duì)

55、學(xué)校教師的繼續(xù)教育工作相當(dāng)重視。倡導(dǎo)教師多元發(fā)展。努力為教師架設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)。制定繼續(xù)教育規(guī)劃。健全繼續(xù)教育管理網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程。進(jìn)行繼續(xù)教育檢查考核。有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。舉行新進(jìn)實(shí)小教師“入門課”比賽和青年教師“成才杯”基本功大賽。以賽促交流。以賽促進(jìn)步。成立青年教師研習(xí)會(huì)。采取自愿互補(bǔ)的原則。激活教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。聘請(qǐng)專家定期來(lái)校指導(dǎo)、講學(xué)。通過(guò)與專家面對(duì)面地交流。實(shí)現(xiàn)思想、業(yè)務(wù)等方面的迅速提升。為更好地實(shí)施素質(zhì)教育打開(kāi)新天地。4、提升精神文化。打造品牌形象。以建湖人民的母親河西塘河為精神泉源。以培養(yǎng)“有敬、有執(zhí)、有容”的陽(yáng)光教師為目標(biāo)。不斷提高教師的思想境界和精神文化內(nèi)涵

56、。打造實(shí)小教師品牌形象。努力形成“三好”教師群體（即贏得家長(zhǎng)贊譽(yù)的就是好老師。深受學(xué)生歡迎的就是好老師。贏得同行敬重的就是好老師）。與教師簽訂了三年發(fā)展目標(biāo)責(zé)任狀。為教師發(fā)展把脈。為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育鍛造“先進(jìn)的生產(chǎn)力”。（六）建立素質(zhì)教育學(xué)校管理模式素質(zhì)教育學(xué)校管理模式是學(xué)校全面、深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障之一。課程領(lǐng)域的改革如何有效地落實(shí)在學(xué)校具體的教育教學(xué)行為中。其中的一個(gè)關(guān)鍵。在于學(xué)校管理的創(chuàng)新上。為此。我校嘗試進(jìn)行了素質(zhì)教育學(xué)校管理模式的構(gòu)建。管理模式構(gòu)建從我校自身實(shí)際出發(fā)。建立具有自身特色的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。形成“校本管理”體制。從而解決學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題。激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)新活力。

57、為素質(zhì)教育的全面、深入實(shí)施創(chuàng)造條件。提供保障。素質(zhì)教育“校本”管理模式主要從以下四方面著手構(gòu)建：1強(qiáng)化學(xué)校自主管理意識(shí)。就是要學(xué)校改變?cè)瓉?lái)僵化的思維方式和唯命是從、機(jī)械地執(zhí)行的行為方式。確定以學(xué)校為基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心。以創(chuàng)新為目的的管理體系。2增強(qiáng)學(xué)校自主管理能力。即要求學(xué)校學(xué)會(huì)從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育發(fā)展的規(guī)律、國(guó)內(nèi)外教育改革走向出發(fā)。聯(lián)系學(xué)校實(shí)際主動(dòng)思考學(xué)校改革與發(fā)展的目標(biāo)、途徑和方法。做到既解放思想。又實(shí)事求是。創(chuàng)造性地執(zhí)行上級(jí)精神。提高思辨能力、組織能力、駕馭各方面事務(wù)的能力。辦出學(xué)校個(gè)性。辦出學(xué)校特色。3理順自主管理內(nèi)容。主要內(nèi)容為：開(kāi)發(fā)、應(yīng)用校本課程；進(jìn)行校本師資培訓(xùn)。盤(pán)活校本人力資

58、源；開(kāi)展校本教育科學(xué)研究；實(shí)施校本教學(xué)方法研究；拓展校本經(jīng)濟(jì)渠道。4提高學(xué)校教育民主和法制建設(shè)水平。建立健全學(xué)校自我評(píng)價(jià)、自我約束、自我協(xié)調(diào)的制度及機(jī)制。素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。在于培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。因而。素質(zhì)教育的最終立足點(diǎn)是學(xué)生。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平是素質(zhì)教育的核心。經(jīng)過(guò)以涵化教育為特色的素質(zhì)教育。我校學(xué)生的素質(zhì)總體上發(fā)展速度、發(fā)展水平都獲得了較大提高。我校連續(xù)被評(píng)為省文明單位、全國(guó)小公民道德建設(shè)先進(jìn)集體。近年來(lái)。學(xué)生有200多人次參加省市各級(jí)各類競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)。每年發(fā)表300多篇習(xí)作。我們相信。在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下。在“涵化”教育的大道上

59、。建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)必將為學(xué)生的全面發(fā)展撐起一方晴朗的天空。試析素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)規(guī)格論文摘要：各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求，它對(duì)素質(zhì)、知識(shí)與能力方面都各有標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)在素質(zhì)教育與知識(shí)、能力提高之間的關(guān)系上邏輯似乎不夠嚴(yán)密，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的主線的表述也存在分歧。從素質(zhì)和能力的概念出發(fā)，探討素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格中的適當(dāng)表述方式，探討能力在人才培養(yǎng)規(guī)格中的合適表述。關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格；素質(zhì)教育；能力與技能人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是培養(yǎng)目標(biāo)具體化的體現(xiàn)，是課程體系科學(xué)定位和調(diào)整的基礎(chǔ)，解決各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向問(wèn)題。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是按照國(guó)家政策和人

60、才市場(chǎng)導(dǎo)向制定符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求，是對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)的概括性描述和經(jīng)過(guò)規(guī)定年限的學(xué)習(xí)、各專業(yè)人才在知識(shí)、能力方面要達(dá)到的基本要求。但是綜觀各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案，總體來(lái)說(shuō)還是存在缺陷，表現(xiàn)在多樣性有余統(tǒng)一性不足，尤其在素質(zhì)教育與知識(shí)、能力提高之間的關(guān)系上邏輯似乎不夠嚴(yán)密，而且對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格表述的主線存在認(rèn)識(shí)分歧，因此有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。1 人才培養(yǎng)規(guī)格中素質(zhì)與知識(shí)及能力關(guān)系的表述缺陷“全面實(shí)施素質(zhì)教育”是基礎(chǔ)教育和高等教育的根本要求，培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案都要圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)。它不單純是能力，也不單純是知識(shí)或其他方面的東西，而是所有這些