《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計和反思

1、畫家和牧童教學(xué)設(shè)計和反思第一篇：畫家和牧童教學(xué)設(shè)計和反思一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：同學(xué)們，有一些熱情的小詞語已經(jīng)等不及要見你們了，想不想認識他們？1、出示詞語（請三位，每人讀一排。齊讀詞語。）2、師：這三個淘氣的詞語想考考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)？（敢）戴嵩、稱贊、購買。師：好樣的！通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了戴嵩是（唐朝著名的畫家），你能用上這幾個詞來介紹一下這位大畫家嗎？誰能把三個詞都用上？ 生說3、師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這位大畫家和一位牧童的故事。板書：畫家和牧童（“畫家”寫得大，“牧童”寫得小）。師：齊讀課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：你知道老師為什么把“畫家”二字寫得特別大，“牧童”二字寫得特別

2、小呢？生：畫家是大人，牧童是小孩師：是呀，他們年齡不同。生：畫家是非常有名的，而牧童只是個普通的放牛小孩。師：他們身份不同。生：、師；同學(xué)們說得都很有道理，可就是這么一位大名鼎鼎的畫家卻做了一回小牧童的學(xué)生，究竟是怎么回事呢？請同學(xué)們輕輕打開課本，用自己喜歡的方式讀課文25自然段（生讀課文）2、師：讀完了嗎？那讀出了哪段是寫戴嵩正在作畫？示句圖：戴嵩現(xiàn)場作畫圖此時，戴嵩正在畫斗牛圖，只見他一會兒（濃墨涂抹），一會兒（輕筆細描），很快就（畫成了）?？吹竭@情景你想說什么？生：戴嵩真不愧是著名的畫家。師：能你的這種感受送進去，讀！生：戴嵩畫得好快呀！師：我注意到了你把“一會兒”重讀了，你怎么想到要把

3、它重讀了？（生說）生：戴嵩真厲害啊！師：我聽出來了，戴嵩真是一位能干、多才多藝的畫家啊！好，同學(xué)們，把你們的感受送進去，一起讀！（齊讀）3、師：！這幅斗牛圖很快完成了，圍觀的人對這幅畫是（紛紛夸贊）?，F(xiàn)場誰愿意來夸夸它？活動：扮圍觀的群眾夸這幅畫示句子：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”師：這位商人，你來夸一夸生：師：不錯。這位大商人，你請！生：（生邊讀邊豎起了大拇指）師：果真是絕妙之作?。。ㄟ呎f也邊豎起大拇指）現(xiàn)場有教書先生嗎？這位教書先生你來夸一夸吧！示句子：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”生：師：現(xiàn)場還有很多尊貴的客人，還有誰想對戴嵩的畫夸贊一番呢？生：、師：你對

4、這畫你有什么要說的嗎？生：畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！師：你和教書先生真是英雄所見略同啊，誰有特別一點的夸獎之詞嗎？這位你請！生：畫得太妙了，畫得太妙了，不愧是著名的大畫家??！師：果然與眾不同！這位你來！生：畫得太好了，簡直栩栩如生啊！師：你有何高見？生：這真是難得一見的佳作啊，畫得實在太像了！師：這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。第二篇：畫家和牧童教學(xué)反思畫家和牧童教學(xué)反思畫家和牧童這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤

5、，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：1、從課題入手，了解畫家。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。對于農(nóng)村孩子來說，看似簡單的課題，卻有他們還未知曉的內(nèi)容。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：畫家是怎么樣的人？學(xué)生說：畫家是會畫畫的人。我追問：會畫畫的人都能叫畫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：畫畫很本領(lǐng)的人才能叫畫家；畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫學(xué)生馬上

6、說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。2、從“著名”入手，走進畫家。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書“一就”、“ 沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一就”說話，進行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。

7、最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語言并做上記號，作為朗讀訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”?！爸焙x的理解，為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。3、從對話入手，贊揚畫家。正當(dāng)學(xué)生入情入境，認為畫家的畫無可挑剔的時候，教師及時引導(dǎo)：當(dāng)畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：假如你是戴松，你會如何處理這突如其來的，出自這不起眼的小牧童口中的批評？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴松謙虛好學(xué)、不恥下問

8、的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴松說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴松，你真了不起；戴松，我為你驕傲！第三篇：畫家和牧童教學(xué)反思畫家和牧童教學(xué)反思畫家和牧童這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。語文課程標準中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)畫家和牧童這篇課文中為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學(xué)生在主動、積極的思維

9、和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。一、 欣賞名畫，激發(fā)興趣。課前兩分鐘用課件出示牡丹圖和戴嵩的畫，老師適時講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢？引出今天的課文的主人翁戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。二、 抓重點詞句，品讀感悟1、品悟“著名”一詞第一篇：人教版必修1第二單元教學(xué)整體設(shè)計與反思親近自然 抒寫情懷人教版高中語文第二單元文言文教學(xué)整體設(shè)計與反思一、單元分析這個單元全部是古代寫景記游的散文。這類散文一般不只是對自然風(fēng)物的客觀描繪，還包含著抒情和說理的成分，在景物的描述中傾注了作者個人的感慨和志趣。同時，作者在寫作時又講究真性情，不受拘束，自由自在。本單元的這些游記都來

10、自作者的親身游歷，抒寫他們對自然與人生的感悟。同時，這些文章還言辭優(yōu)美，精妙動人。因此，在教學(xué)過程中不但要引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中描繪的自然風(fēng)光，還要聯(lián)系作者的身世和作品的時代背景，品味作者抒發(fā)的感情和文章寄寓的旨趣，領(lǐng)略文章的藝術(shù)魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對自然之美的感受力。在體會與感悟中，了解語文的美。我國古代散文的產(chǎn)生是從簡單的記事開始的，逐漸發(fā)展而有敘事記人的史傳散文，而有議論政事，闡釋哲理的諸子散文。寫景記游之作出現(xiàn)比較晚，初起時難免體制短小，描寫簡單。到了東晉時期，世事亂離，偏安江南的士大夫們仰慕老莊思想，追求清玄之風(fēng)，逃避現(xiàn)實，寄情山水。此時，描寫山川景物、記敘觀賞游歷的散文就開始出現(xiàn)并發(fā)展起來

11、。唐宋時期，文人的生活范圍更寬，文化修養(yǎng)更高，審美能力更強，于是自覺的山水游記便大量涌現(xiàn)，唐宋古文八大家描寫山水、記敘游歷的作品極為豐富，是散文史上的一個亮點，影響所及直至明清而不衰。二、單元的三維目標（一）知識與技能1、反復(fù)誦讀，整體感知，逐字逐句深刻理解文章內(nèi)容。結(jié)合語境弄懂詞義，注意積累常用文言詞語及各種用法、文言句式，達到逐字逐句理解并翻譯文章內(nèi)容的能力。2、語言是文章的載體，仔細揣摩含蓄凝練的語言是怎樣承載作者的抒情成分，直白簡潔的語言是如何承載作者的說理信息的。（二）過程與方法1、結(jié)合文本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣和基本方法。仔細品味文中的優(yōu)美語言和文章意境，在賞讀的基礎(chǔ)

12、上多背誦。2、從名家的景物描寫中捕捉寫景狀物的靈感，從名篇的行文結(jié)構(gòu)中領(lǐng)悟立意構(gòu)思的章法，掌握借景抒情、情景交融、融情于景的藝術(shù)技巧。（三）情感態(tài)度價值觀1、整體理解本單元散文內(nèi)容，品味其語言之美，體會其意象之美，挖掘其意境之美，在審美的愉悅中，挖掘?qū)懢坝斡浬⑽闹胸S富的情感因素，與抒情主人公進行心靈的溝通。2、對宇宙、對人生的思考是本單元的學(xué)習(xí)難點，在學(xué)習(xí)中要知人論世，跨過時間的隧道，基本了解作者的生命意識和哲學(xué)意味。三、教學(xué)設(shè)想打破以課為單位組織教學(xué)的模式，嘗試在一個主題引領(lǐng)下對學(xué)生進行三維目標的訓(xùn)練。因為本單元是高中階段文言文學(xué)習(xí)的起點，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣培養(yǎng)和方法指導(dǎo)非常重要，而同時，

13、本單元所選散文文質(zhì)兼美，我們更要帶領(lǐng)學(xué)生走進古代文人的心靈深處，體會他們的情感，分享他們游覽自然風(fēng)物之后的收獲。這不單是一次情感的旅程，更是一次體驗人生的機會，我們可以從中學(xué)會對自然的關(guān)注與把握，學(xué)會做生活的有心人，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強自己的觀察力，在看似平淡無奇、波瀾不驚的生活和自然中品出滋味。鑒于以上分析，我們不妨把本單元的教學(xué)分成三個模塊：方法指導(dǎo)、走進文本、跳出文本。四、課時安排方法指導(dǎo)（3課時）走進文本（3課時）跳出文本（2課時）五、教學(xué)方法講解式、啟發(fā)式、誦讀式、討論式相結(jié)合的方法。六、教學(xué)過程（一）方法指導(dǎo)1、反復(fù)誦讀，整體感知。宋代朱熹理解的“誦讀”，其意義是

14、“真道學(xué)第一義”；其內(nèi)容是“熟讀精思”；其步驟是：必須成誦，即“誦數(shù)已足，而未成誦，必欲成誦。遍數(shù)未足，雖已成誦，必滿數(shù)遍?！薄胺沧x書須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放。正身體，對書冊，詳緩看定，仍細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書百遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到，口到，心不存此，眼不看仔細，心眼既專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。”朱子的理論總結(jié)，確定了“誦讀”在我國文言文教學(xué)的傳統(tǒng)方法

15、的地位。按朱子的要求，先誦讀課文。除心到、眼到、口到之外，還要手到。第一遍誦讀之后，把生字詞注上拼音；第二遍誦讀之后，把停頓錯誤的地方糾正過來；第三遍誦讀之后，把課文底下重點詞的注釋搬上課文；第四遍誦讀要求讀出感情。誦讀指導(dǎo)的過程中可以結(jié)合課后練習(xí)第一題進行指導(dǎo)。一課結(jié)束之后，再進入下一篇課文。也依此誦讀法誦讀。四篇課文都誦讀完畢之后，進入文言文學(xué)習(xí)第二種方法指導(dǎo)。2、利用注釋和工具書學(xué)習(xí)文言文。利用注釋和工具書逐字逐句理解內(nèi)容。建議學(xué)生購買古代漢語常用字字典。工具書查找之后，仍有疑難的問題，畫出重要標記，并提出討論。3、積累常見的文言詞語和文言句式。用標注法、旁批法對四篇課文中的常用實詞虛詞

16、和特殊的文言句式做批注?？山Y(jié)合課后練習(xí)第二題進行積累。（二）走進文本1、知人論世。如晉的時代背景，可以講講“竹林七賢”的故事。還有“烏臺詩案”，“王安石變法”。王羲之的故事，蘇軾的故事，以及王維、王安石的故事。這些都可以讓學(xué)生來講解，課前要布置好預(yù)習(xí)。準備充分的話，可以做得很好。13班莊穎恬同學(xué)講解蘇軾的生平及其各方面的成就時，全班非常安靜，她就像一個解說員，在講臺上侃侃而談，同學(xué)們都被蘇軾的事跡深深地吸引。2、本單元的課文雖是以描寫景物、記敘游賞經(jīng)理為主，但是不排斥抒發(fā)感情、講述道理。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在了解作者及其創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，準確把握其情感趨向，領(lǐng)略文章的藝術(shù)魅力。這里可采

17、用講解式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。蘭亭集序是王羲之的傳世之作。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的語言、欣賞脫俗的美景，更重要的是體會作者的心境。赤壁賦是蘇軾的傳世名作。在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在描繪美景中蘊含著豐富哲理的寫作方法，又要讓學(xué)生體會作者對人生的思考、感悟，對生命的認識。山中與裴秀才迪書要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章描寫景物的技巧，學(xué)習(xí)用詞的準確鮮明生動。游褒禪山記是王安石的一篇重要游記。學(xué)習(xí)本文要引導(dǎo)學(xué)生從文章主旨學(xué)人治學(xué)應(yīng)具有頑強不屈的探索精神和深思身軀辨?zhèn)未嬲娴膰乐攽B(tài)度中得到啟發(fā)，不只是求學(xué)，做任何事情都是如此，善于思考，勇于探索，敢于堅持，才會最后取得成功。（三）跳出文本1、從名家的景物描寫

18、中捕捉寫景狀物的靈感，從名篇的行文結(jié)構(gòu)中領(lǐng)悟立意構(gòu)思的章法，掌握借景抒情、情景交融、融情于景的藝術(shù)技巧。2、探究話題：對于生命的認識，經(jīng)歷不同，秉性不同，所感也不同。孔子說，生無所息。孟子說，生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。屈原說，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。文天祥說，人生自古誰無死，留取丹心照汗青。雨果說生命時短暫的。馮友蘭認為，生命的意義在于把握現(xiàn)在，不斷努力地工作。那么，你的觀點是什么？王羲之為人正直，有傲骨。這也讓我們聯(lián)想到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”正直昂揚的文天祥，“精忠報國”正直不懼奸臣的岳武穆，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡言”正直人

19、生的杜甫面對各種誘惑，但他們不屈服，不退縮，“富貴不能淫”，名垂千古，從而創(chuàng)造了人生的輝煌。如果沒有正直，生命將會陷入茫然；如果沒有正直，才華將會暗淡無光；如果沒有正直，真理也會蒙上灰塵；如果沒有正直，世界將只剩下恐慌！朋友，人生之路漫漫，你有怎樣的做人標準呢？蘇軾的“月亮”意象王維作品中的禪意王安石提出做任何事情都要首先立志?！叭烁饔兄尽薄叭娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也”，你“志”在何方？在文化屈從于政治的時代，莊子保留了傲然，孤獨的守護著自己的心靈月亮；在世人為名利而焦頭爛額時，陶潛保留了飄逸，一曲歸去來兮，獨品一杯散著淡淡菊香的苦茗；在講求個人崇拜的年代，張志新為真理保留著那份清醒，直至從

20、容地獻出自己的一切今天，一個飛躍發(fā)展的現(xiàn)代社會，各種信息鋪天蓋地而來，更需要我們從中認真加以分析。“學(xué)者不可以不深思而慎取之也”，保留一份個性與清醒，保留一份獨特與從容，不盲從，不唯上，只有這樣，才能登高望遠，為自己的人生開一條通天大道！親愛的朋友，你認為呢？七、教學(xué)反思單元教學(xué)這一構(gòu)想最早出現(xiàn)在十九世紀末二十世紀初，以學(xué)生為主體，重視學(xué)習(xí)的有效性。以上設(shè)計主要是緊扣新課標的基本理念：“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”，同時注意到了兩個方面的問題：語言技巧和蘊藏在語言中的人文精神。從教學(xué)效果看，學(xué)生

21、對文言文的學(xué)習(xí)方法有了具體的認識，但是，對文言句式的理解尚存在困難，主要是語法比較薄弱，對主語、謂語、賓語、介詞、狀語、補語、定語等概念沒法理解，因而無法判斷定語后置句、賓語前置句、狀語后置句等文言句式。學(xué)生對中國的書法有濃厚的興趣，特別是看了王羲之的天下第一行書之后。對文學(xué)故事也比較有興趣。喜歡聽，也喜歡講。從文學(xué)故事中生發(fā)出的道理，既有利于學(xué)生對文本的理解，也可以作為寫作素材來積累。探究性的話題應(yīng)該是最受歡迎的，但事實上是學(xué)生最無話可說。估計是準備不充分和老師引導(dǎo)不夠的原因。還有，因課時關(guān)系，沒有足夠的課時讓學(xué)生充分展開。如果有時間，讓每位學(xué)生都用筆寫一寫，或者課前查好資料，書面準備好，課

22、堂上進行交流，這樣可能會更好些。以后的文言文教學(xué)，可以把文言學(xué)習(xí)方法這方面的課時省出來，讓給后面兩個模塊。文言文學(xué)習(xí)方法掌握好之后，要把這個方法用在預(yù)習(xí)上，學(xué)生要在課前都能夠逐字逐句翻譯好課文，并于課前提出疑難字詞句。老師上課對字詞的講解可以減省很多時間。新課改之后，課時緊了很多，如果學(xué)生能夠做好充分的預(yù)習(xí)，那么，課堂上可以更充分地進行師生互動。第二篇：人教版必修1第一單元詩歌教學(xué)反思我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。而且，專家們都說寫教學(xué)反思，貴在及時、貴在堅持。詩歌單元的教學(xué)感覺

23、收獲比較大，這里反思一下，做個記錄。一、反思課堂教學(xué)的處理1、學(xué)生有預(yù)習(xí)和沒預(yù)習(xí)，得有不同的教學(xué)設(shè)計。因不同班級課安排不同，有的班級來不及布置預(yù)習(xí)，所以，同一課文處理完全不同，教學(xué)沁園春長沙，三個班級三個上法。沒預(yù)習(xí)的。先背誦沁園春雪，把握同一詞牌的詞的格律節(jié)奏，劃分長沙的節(jié)奏，然后集體朗讀，找出朗讀不規(guī)范的地方，再請一個學(xué)生朗讀。因這個學(xué)生朗讀沒有讀出長沙的氣勢，于是，轉(zhuǎn)入分析該詞的意境。為了更好地理解意境，我背了一首馬致遠的天凈沙秋思，學(xué)生也很喜歡這首詞，都會背誦。師生一起背誦完這首詞，然后一起分析比較這兩首詞的意境。分別抓住這兩首詞里“鷹”和“烏鴉”，“湘江”和“小橋流水”兩組意象進行分

24、析，一個豪邁開闊，一個幽靜凄涼；一個抒寫報國之志，一個抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。明確了意境之后，再進行朗讀。這是以朗讀來帶動意境的分析，以意境的分析來指導(dǎo)朗讀。第二種處理，有布置預(yù)習(xí)。先背誦全詞，然后糾正個別句子節(jié)奏。要求學(xué)生拿出紙筆，選自己喜歡的句子或者個別字詞或者上片或者下片，進行鑒賞，把鑒賞內(nèi)容寫出來。不懂鑒賞的，把你的問題提出來。鑒賞過程中遇到問題的，也把問題寫出來。這么做，主要是了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，到底通過自己的預(yù)習(xí)，已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容，還存在多少問題，同時，筆頭的交流，可以促進學(xué)生思考，避免思維偷懶。十分鐘之后，把這些紙條收上來，表揚鑒賞很好的同學(xué)，并把他們的鑒賞讀出來，老師再做點評補充。重要

25、的知識點落實好之后，再看學(xué)生的問題。學(xué)生的問題，先交給學(xué)生，討論不出結(jié)果之后，再由老師講解。學(xué)生的問題相對集中于這首詞的寫作背景。由此再引出知人論世的鑒賞方法。第三種處理，把毛澤東詩詞背誦放在前面，通過了解毛澤東多首詩詞之后，再具體探究長沙。課前直接先提出問題，老師按照學(xué)生的問題來組織教學(xué)，然后再把重點的知識點落實清楚，最后再歸納詩歌鑒賞的方法，并引導(dǎo)學(xué)生鑒賞其他詩詞。一二兩種的處理感覺都比較好，師生互動比較和諧。第三種處理課時用得少，但互動效果不好，上課下來比較累?？磥恚诙鄻踊膶W(xué)習(xí)方式中，新課程突顯自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是有其道理的。2、把競爭與合作引入課堂，增添課堂活力第一單元的教

26、學(xué)，有兩次嘗試。一次是組織毛澤東詩詞背誦比賽。一次是小組講解詩歌比賽。毛澤東詩詞背誦比賽。課前布置，要求組長負責(zé)組織好準備工作。比賽內(nèi)容分兩項，一是詩詞背誦，二是名句背誦。9班張心瑜同學(xué)一口氣背三首，10班的李舒恬同學(xué)一口氣背六首，13班的邱婧熹同學(xué)一口氣背7首。這些同學(xué)的表現(xiàn)讓其他同學(xué)十分欽佩，掌聲熱烈異常。她們的積極表現(xiàn)也帶動了其他同學(xué)，其中，10班的李舒恬同學(xué)那一組幾乎每位同學(xué)都至少發(fā)言一次，一個小組表現(xiàn)出昂揚的斗志。這種競爭的方式，直接帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也為準備充分的同學(xué)提供了展示的舞臺。小組講解詩歌比賽，三個班級只有一個班級做得比較好，大部分小組準備不夠充分，與預(yù)期目標差距

27、很大，最后還是要由老師來講解。但準備充分的小組，學(xué)生講解的效果會比老師講解更好。如果課前老師能夠過問一下小組長的組織情況，或者多進行督促指導(dǎo)，可能效果會更好一些。二、反思課堂語文學(xué)習(xí)的延伸根據(jù)第一單元詩歌學(xué)習(xí)的特點，提出讓學(xué)生制作自己的詩集活動。詩集要求自己設(shè)計封面；然后在封二貼上自己的照片，照片可以是卡通畫，自畫像，或者生活照、大頭貼等；在照片下要寫上作者介紹，介紹文字可長可短，風(fēng)格不限，可以莊重嚴肅，可以詼諧幽默，可以亦莊亦諧；然后為目錄，目錄要求有四個欄目，即“我所喜歡的詩歌”“我所創(chuàng)作的詩歌”“我所翻譯的詩歌（要求附原詩）”“我所仿寫的詩歌（要求附原詩）”，各個欄目底下不規(guī)定幾首；詩歌

28、長短不限制，空白之處可以畫插圖。詩歌單元開始之時布置，結(jié)束之時上交。從交上來的作業(yè)看，可以歸納出幾點成功的地方：1、寫詩歌特別認真，因為這是他們的第一本詩集，即使詩歌不是寫得很好，但已經(jīng)邁出了獨立創(chuàng)作詩歌的第一步。9班李苗同學(xué)自創(chuàng)作詩歌11首，是三個班級里創(chuàng)作詩歌最多的學(xué)生。2、學(xué)生自己編輯詩集，自己寫序。13班邱婧熹同學(xué)寫了一千多字的序言，寫的非常好。3、排版設(shè)計的過程中，注意到了排版技巧。4、封面的設(shè)計也讓學(xué)生嘗試到了設(shè)計的喜悅。5、裝幀創(chuàng)意。一些學(xué)生很有創(chuàng)意。不用訂書機，而是穿孔，然后用細紙條穿聯(lián)，十分精致。例如9班江澍怡的集子。還有，9班曹璐同學(xué)的詩集也十分精美，采用云朵狀的外形，并配

29、以彩色插圖和花邊鑲嵌，用中國結(jié)裝訂。6、一些愛畫畫的學(xué)生，還在他的詩集上畫上了美麗的插圖，不會畫畫的，他們就采用貼圖，也很有創(chuàng)意。第一篇：寫給太陽的小詩教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思寫給太陽的小詩教學(xué)設(shè)計北師大版四年級下冊第九單元習(xí)作一、教學(xué)目標：1、緊扣太陽的話和太陽兩篇文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的親身感受，用“你”（第二人稱）稱呼太陽寫一首贊美太陽的小詩。注意詩的格式。2、嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。利用寫小詩訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。3、圍繞“太陽是光明，太陽是溫暖”展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。4、在老師的幫助下修改同學(xué)的兒童詩。二、教學(xué)重、難點：1、用“你”

30、（第二人稱）稱呼太陽寫一首贊美太陽的小詩。注意詩的格式。2、嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感。利用寫小詩訓(xùn)練學(xué)生的想象能力三、教學(xué)過程：（一）激發(fā)興趣啟發(fā)想象1、師：同學(xué)們，你們喜歡聽音樂嗎？今天，老師給大家?guī)砹藥字Ш芎寐牭母?，請認真聽，會唱的跟著唱，會跳舞的也可以跳一跳。（播放種太陽） 好聽嗎？要不要再聽一首？2、（播放媽媽的太陽）(1)這首歌叫什么？（媽媽的太陽）你們見過的太陽是什么樣的？（學(xué)生說老師板畫）媽媽的太陽是誰呀?(我們)(2)媽媽的太陽是誰？（我）A、今天上課,你得到了老師的表揚，下午放學(xué)回家,你高高興興地回到家了,“叮咚，叮咚”媽媽給你開門了，你怎么對媽媽說這件事呀？還可怎

31、么說？（說話訓(xùn)練：“媽媽，您的 回來了，我告訴您 ?！保〣、還可以怎么說？(3)在這里把太陽比成了什么？真聰明！下面帶給大家的是著名歌手方芳的一首歌。3、播放搖太陽，請認真聽看你們能聽到什么？有什么發(fā)現(xiàn)？我們一起來搖呀搖太陽 不要錯過那好時光 心兒隨著晨風(fēng)在藍天上飛翔 太陽 下是故鄉(xiāng)4、這首歌唱的是我們在干什么？（生：搖太陽）太陽能搖得動嗎？這首歌詞的作者的想象多豐富呀，既然太陽能夠搖，那我們還能把太陽怎么樣？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生說到抱、拉、親等，并板書。）師：想象真精彩！誰想象的與眾不同，老師就把機會讓給你。5、同學(xué)們，告訴你們，有人說像你們這么大的孩子，個個都是天生的小詩人，只

32、要豐富的想象，你們完全可以成為一個個真正的詩人，今天這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)寫詩歌，寫給太陽。（板書）（二）“詩化”語言 出口成詩1、還記得我們這個單元學(xué)過的詩嗎？一起背太陽的話的第一節(jié)。 師：“讓我進去，讓我進去，進到你們的小屋里！”多美的詩呀！詩中的“我”指的是誰？（生：太陽。）太陽會說話嗎？（生：不會）這里用了什么手法？（擬人）2、這學(xué)期還學(xué)過哪些這樣的詩？詩有什么特點？（分節(jié)、可押韻、句子長短不一等）同學(xué)們真聰明！3、今天，我們要給誰寫詩呀？（太陽）通過第九單元的學(xué)習(xí)以及你們平時的學(xué)習(xí)，誰知道太陽和我們地球上的哪些事物有關(guān)系？4、學(xué)生自由說，老師依次出示配有音樂的圖，上有小鳥、小草、小花、小

33、樹、山、雪災(zāi)、沙漠、干涸的土地、月亮師：太陽和我們地球上的一切都息息相關(guān)，同學(xué)們的想象真豐富。5、是啊，沒有了太陽就沒有世間的一切，同學(xué)們請你們再想想：沒有誰就沒有你們，也就沒有你們現(xiàn)在的一切？（板書：媽媽、祖國、軍人、老師）6、請同學(xué)們再想想：如果你就是小鳥、小草、小花、小樹、山你們?yōu)槭裁匆Вɡ┨栄?？誰來說一句完話，不用多長。提示：你們想對太陽說什么呢？要他干什么呢？7、學(xué)生自由發(fā)言，老師指導(dǎo)學(xué)生用第二人稱說給太陽聽，提示： （1）先要想想說給誰，怎么稱呼？ （2）想想給他說什么？ （3）為什么這樣說？8、老師也想對太陽說說我的心里話，你們想聽聽嗎？師示范（出示基本格式）：（燈片）太陽

34、呀，圓圓的太陽如果我是一只小小鳥，我一定把你抱回我的小小家 拉著你的小小手 一起去見見我的好媽媽（）學(xué)生評價說得怎么樣。（）想一想能不能像老師這樣對太陽說幾句話呀？9、想像空間引路：大家可以這樣說：太陽呀， 的太陽 如果我是我也可以這樣說：在明媚的春天 你是溫暖的懷抱我是你懷里的小草你讓我長得越來越高在 的夏天你是（把、用）我是（把、用）（還有秋天、冬天，也想想呀）10、先同桌互相說一說，盡量說得和老師說的不一樣。再指名說（強調(diào)說出新意，說出自己的真實想法）鼓勵性評價，引導(dǎo)說出“詩味”。（三）一揮而就寫作成詩播放點輕音樂、大家說得真好，真不愧是小詩人！想不想把自己想說的寫下來呀？ 、寫的時候，

35、想想學(xué)過的詩是怎么寫的，想怎么寫就怎么寫，把你們剛才說的、心里想的都寫下來，注意用詩歌的格式排列下來。寫完后大膽地寫上自己的名字，詩人某某。給大家8分鐘時間，看看誰寫得最快？（四）學(xué)習(xí)詩作 指導(dǎo)評改1、同桌的同學(xué)大聲讀自己的詩作，試著修改。2、交流展示、共同評改 ：（）指名讀，集體評議。同學(xué)們，古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽覀儾还庖獙W(xué)會怎么寫詩，還要學(xué)會吟誦自己的詩歌，哪位同學(xué)愿意上來吟誦自己的詩作呀？（）修改、欣賞 ，吟誦詩歌，教師給學(xué)生配樂吟誦，指導(dǎo)吟誦時指導(dǎo)修改。（五）課后延伸 激發(fā)詩情1、好了，好了，同學(xué)們，“天下沒有不散的筵席”，下課的鈴聲敲響了我們離別，你們覺得今天這

36、節(jié)詩歌課學(xué)得怎么樣？2、唉，同學(xué)們說得真好！是啊，寫詩就這么簡單，下去后再寫寫其它的詩。習(xí)作課寫給太陽的小詩教學(xué)反思：我所上的寫給太陽的小詩，是北師大版四年級第九單元的習(xí)作練習(xí)。詩歌訓(xùn)練在北師大版教材內(nèi)容中出現(xiàn)得很多，從一年級下學(xué)期開始滲透，二年級開始嘗試著學(xué)寫，在我所選的四年級教材的12個單元中大部分單元的第一篇課文就是一首詩歌，緊跟其后的就是學(xué)寫詩歌。北師大版教材用“主題單元”安排課文內(nèi)容，其習(xí)作均在“主題單元”的基礎(chǔ)上展開。根據(jù)語文課程標準，我安排了四個教學(xué)目標：一是緊扣太陽的話和太陽兩篇文章的內(nèi)容，結(jié)合自己的親身感受，用“你”（第二人稱）稱呼太陽寫一首贊美太陽的小詩，注意詩的格式。二是

37、嘗試用兒童詩的形式表達自己的情感，利用寫小詩訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。三是圍繞“太陽是光明，太陽是溫暖”展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。四是在老師的幫助下修改同學(xué)的兒童詩。四年級的學(xué)生接觸過詩歌可是還沒有寫過詩歌，學(xué)寫詩歌絕對困難。針對這一學(xué)情，我在教學(xué)生學(xué)寫詩歌時主要采取了以下方法來達到我預(yù)設(shè)的目標：一是用三首歌曲“激趣”、“破難”和“奠基”。一首種太陽，讓學(xué)生唱一唱，畫一畫太陽，激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而消除了課前他們對寫詩的害怕；一首媽媽的太陽，讓學(xué)生聽一聽，想一想，說一說，用“媽媽，您的 回來了！”的句式突破怎么用第二人稱稱呼并且贊美太陽的難點；一首搖太陽，師生一起唱一唱，搖一搖，想