政治師范生教學反思

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)政治師范生教學反思光陰似箭，日月如歌。不知不覺間，已經(jīng)接近了大學的尾巴。驀然回首，一年的師范生素質技能訓練和半個月的教學見習，過去的這些日子留下的并非只有歡笑，也曾有過失敗和遺憾。在微格訓練中，在課程標準解讀課程上，在教學藝術課程里，在優(yōu)秀的教師們前輩們的指導下，作為一名思想政治師范生，我認真學習新課程理念，研究教材，不斷探索如何提升教學藝術，改進教學方法，在探索的過程中也對中學政治教學有了一些新的認識。現(xiàn)借本月見習的機會，就中學政治教學做以下的反思。第一，反思教學理念

2、。有人認為：現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是現(xiàn)代化的教學設備的不足，而是教師的教育教學理念先進與否。有什么樣的教育教學理念，就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教學理念落后，而工作熱情又很高，那么對學生的傷害往往就越大，正是“好心辦成了壞事”。因此，當學生不喜歡上政治課時，教師首先需要反思的就是自己的教育教學理念是否落后于時代的需要。傳統(tǒng)教學理念認為教師是課堂的絕對主宰，其絕對權威地位不能受到半點挑戰(zhàn)，學生的一切活動均需緊緊圍繞教師運動，不能越雷池半步，因而學生的創(chuàng)造性、自主性完全被抹殺。學生只是被看作是一個接受知識的“容器”，是教師教學的“產品”，忽視了學生的主體作用。因而，教師的教學行為不受

3、到學生的歡迎也就不難理解了。而新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動?！睅熒g、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉變觀念。政治教師應堅持以人為本的理念，在政治教學中樹立樹立民主、平等的師生觀。一方面，教師是學生學習的組織者、參與者。要牢記自己“組織者”的身份，根據(jù)課堂教學的內容確定合適的教法，

4、結合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，教師要注意保留自己在學生心目中的“權威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。在這個過程中要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。另一方面，重視學生的主體地位和作用，讓學生動起來。教師是主導，學生是主體；教師是“導演”，學生是“演員”。如此，要想當好一堂課的設計者，要學會挖掘素材。政治教師要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現(xiàn)實生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當今國內外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結

5、合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。比如，在所聽的一堂高一經(jīng)濟生活課堂教學過程中，老師鼓勵學生在全班同學面前談自己在生活和學習中遇到的問題和困難，讓大家一起討論研究問題之所在，并從課本中尋找解決的辦法。例如，作為當代中學生，在金錢面前應當作出怎樣的選擇？學生中存在很多看法，教師采取自主學習、綜合探究等活動，一方面鼓勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況；另一方面又發(fā)揮了教師的主流價值觀的引導作用，在注重發(fā)展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷的同時，為學生提供鮮明的基本價值標準，引導學生沿著正確的方向學習。一切為了每一位學

6、生的發(fā)展，把學生看成是有血有肉、有獨特個性的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?，平等地對待每一個學生，寬容學生出現(xiàn)的一些錯誤，才能在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，從而真正充分發(fā)揮學生的主體作用。轉變理念，善待學生，少一點批評與指責，多一點贊揚與欣賞，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，都能找到實現(xiàn)自我價值的途徑。第二，反思教學方法與技巧。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法及教學技巧的等載體體現(xiàn)出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式、方法、技巧轉變中進行，二者是相輔相成的關系。好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發(fā)學生的思維，使學生在不知不覺中接受教育，做到“潤物細無聲”。而

7、傳統(tǒng)的“純灌輸式”“填鴨式”教育，雖然也能使學生了解，但效果就有明顯區(qū)別。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，即是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征以及教師自身的實際情況等，尤其要看是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。它不在于一堂課問多問少、講多講少、練多練少，而在于問、講、練的過程中是否調動了學生學習的主動性和積極性，能否激發(fā)學生的積極思維和內在的動力，否則就難免不陷入形式主義。一位老師告訴我，他曾在導入貨幣的職能一課時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結；最后小結引入課題。那一節(jié)課，學生思維活躍，課

8、后學生反應良好，老師也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發(fā)，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據(jù)教學內容適時地進行調整，才能達到理想的結果。 在政治教學中，新課的導入是每節(jié)課的先導。成功的新課的導入是一堂好課的前提。新課導入得好，能激發(fā)學生的興趣，活躍學生思維，發(fā)揮學生的想象。如何引起學生的興趣，引發(fā)學生的動機，明確學習目的和建立知識間的聯(lián)系，順利完成課堂教學，就必須注重導入這一重要的環(huán)節(jié)。利用身邊實際資源導入新課，從與學生聯(lián)系密切的生活經(jīng)驗、已有的知識、能力、志趣、品德的實際出發(fā)，這是充分調動學生學習積極性、主動性的關鍵所在。將學生實踐引入課堂導入，使學

9、生通過自己的實踐真真切切地看見自己學了什么，學會了什么，充分調動學生的學習動力，提高課堂效率，達到教學相長的目的。在課程教學中，要把知識從無形中過渡給學生，很關鍵的一環(huán)便是創(chuàng)設情境，這是指教師在教學中刻意創(chuàng)設一種情境把學生帶入預備的包含一定情感的意境中，讓學生心靈深處受到強烈的震憾而產生共鳴，從而與教師所要傳授的知識遙相呼應。在新課程背景下，創(chuàng)設問題情境要求教師問由境生，問隨境異。在這方面，教師要適時采用現(xiàn)實生活中身邊最近的資源引入課題，使學生有親近感，激起學生的興趣，產生迫切追尋問題,學習課文內容，探索問題答案的心理從而產生認同感。只有讓學生主動參與，經(jīng)過學生的親身探究和內心體驗，才會深刻地

10、理解教材知識。因此，在化解教學重點、難點過程中，恰當?shù)剡\用現(xiàn)實材料，不斷引導學生運用科學分析方法深入認識事物，發(fā)現(xiàn)事物內在的聯(lián)系，優(yōu)化問題情境，激活學生的思維，可起到加深理解和鞏固的作用。例如，在學習“矛盾的普遍性與特殊性”時，一位老師用了一個梨、一個蘋果、一串香蕉，演繹了一個“買水果”的小品故事，學生在笑聲中，明白了梨、蘋果、香蕉與水果是個性與共性的關系，梨、蘋果、香蕉這些個體無論怎樣特殊，都具有“水果”的共性，而作為共性的“水果”，也離不開“梨”、“蘋果”、“香蕉”等個體。這些現(xiàn)實普通實物的運用，不僅加深了學生印象，便于學生理解抽象的哲學道理。同時也培養(yǎng)了學生親近自然、熱愛鄉(xiāng)土的樸素感情。

11、政治教師要結合新課程新理念的要求，針對不同的教學內容和教學任務，采取形式多樣的教學方法。當然，除了常規(guī)方法外，還要求教師盡快掌握體現(xiàn)時代性特征的現(xiàn)代化教學手段和教學方式并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現(xiàn)更為明顯、要求更為迫切。在教學中教師通過多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，或者是照片、圖片、視頻等生動、形象且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。另外，無論哪門課程，一旦失去與實際生活的聯(lián)系，都會變得毫無意義與價值。因此，在與

12、時代緊緊接軌的政治課程教學中，教師更要注意理論聯(lián)系實際，優(yōu)化學習方式，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。有科學研究表明，學生聽課及閱讀的效率是極其低下的，而討論、實踐和應用則有利于理解和鞏固知識，鍛煉能力。這就需要教師轉變教學方式，強調學生的自主學習，通過對政治課教學與探究性學習的有效整合，改變“以課堂為中心，以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)政治課教學的內容來選擇探究的課題，讓學生自主地開展探究活動。第三，反思自己的教學心態(tài)。隨著現(xiàn)代物質社會的不斷發(fā)展，社會市場競爭也越來越激烈，教師面臨著各方面的壓力日益增加，使得不少教師的心理健康受到了傷害，心理健康問題在日常的教學活

13、動中以外顯的方式表現(xiàn)出來，如教學方法簡單、粗暴，沒有耐心；教學缺乏激情，呆若木雞；過分看重學生的分數(shù)，而不注重學生的學習過程等等。因此，對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能以某種方式坦然面對壓力和心理困擾。緩解緊張，學會一些自我心理調節(jié)與保健的方法，通過改變對事物、事件的評價、看法來調整自己的心態(tài)，平和心態(tài)，減少功利性，心平氣和地對待學生，建立起一種新型的師生關系，善待學生的一些不足之處，講究對待學生的藝術性，這樣會提高學生的學習積極性，能激發(fā)學生的思維，達到意想的結果。我在剛剛站上微格講臺時，恨不得把自已所學的知識全教給底下的“學生”，有時“學生”不能接受，偶爾埋怨“

14、學生”，結果就可想而知。后來一想，凡事有一個過程，做事須一步一個腳印，學生與老師是平等的地位，換位一思考，心態(tài)調整了，上課的氣氛開始好轉，“學生”學習的積極性開始提高，“老師”的教學熱情也提高了。當然，作為中學政治教師，還有很多地方需要教師去進行教學反思，如教師的專業(yè)知識等。對于政治學科而言，不少學生認為空洞的說教多，理論性太強。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，即深奧的內容通俗化、抽象的內容具體化、理論的內容實際化，才能使學生愿意接受你的教育，從而“潤物細無聲”，達到提高課堂教學效益的目的。 一名合格的中學政治教師必須是一名善于質疑，善于反思，善于總結的現(xiàn)代教師。要明白教學方式和學習方式的轉變不是一蹴而就的，重要的是能夠腳踏實地地不斷進行教學實踐和創(chuàng)新嘗試，要更新觀念，轉變思想，勇于做政治教學改革的實踐者，以新課程理念為指導，在實踐中總結經(jīng)驗教訓，學會解決課堂教學中遇到