高專藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革初探

1、高專藥學(xué)專業(yè)根底化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革初探摘要：根據(jù)教學(xué)理論，從實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的選擇、實(shí)驗教學(xué)方法及實(shí)驗考核評價方式的改進(jìn)等方面闡述了對高專藥學(xué)專業(yè)根底化學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)展的教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：根底化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革高專藥學(xué)高職高專的教學(xué)理念是理論夠用、才能為本，重在培養(yǎng)消費(fèi)一線的技術(shù)性人才。根底化學(xué)無機(jī)及分析是以實(shí)驗為根底的理論性很強(qiáng)的學(xué)科，是高專藥學(xué)一年級學(xué)生的必修的主干根底課程之一，其主要任務(wù)是通過實(shí)驗使學(xué)生加深對根底化學(xué)根底理論知識的理解，掌握根底化學(xué)根本的實(shí)驗方法和操作技能，學(xué)會正確使用根本儀器測量實(shí)驗數(shù)據(jù)、正確處理實(shí)驗數(shù)據(jù)并表達(dá)實(shí)驗結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗技能，進(jìn)步分析及解決問題的才能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

2、和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗教學(xué)的成敗，關(guān)系到教學(xué)目的能否達(dá)成，關(guān)系到高職高專的教學(xué)理念能否落實(shí)到實(shí)處。因此，推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)改革，不斷進(jìn)步實(shí)驗教學(xué)程度與質(zhì)量是我們所面臨的重要課題。在這次教學(xué)改革中，我們主要從實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗教學(xué)方法及實(shí)驗考核等方面進(jìn)展初步的探究。一、選擇適宜的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容適宜的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容是做好實(shí)驗的前提。根底化學(xué)是由無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)整合而成的，假設(shè)不加改進(jìn)繼續(xù)延用原來的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗及分析化學(xué)實(shí)驗的內(nèi)容，勢必會存在根本技能點(diǎn)重復(fù)練習(xí)或遺漏的現(xiàn)象，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。因此，我們從以下幾個方面對實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了整合，以期到達(dá)更好的教學(xué)效果。1.教學(xué)內(nèi)容模塊化根據(jù)學(xué)生

3、的實(shí)際情況一年級的學(xué)生很多在中學(xué)時沒有或很少做過實(shí)驗和教學(xué)大綱的要求，將實(shí)驗內(nèi)容分為三個模塊：根底實(shí)驗操作、滴定分析、儀器分析。根底實(shí)驗操作為化學(xué)實(shí)驗根本技能的總匯，包括一般溶液及緩沖溶液的配制、稱量、溶解、過濾、蒸發(fā)、移液管的使用、pH計的使用等，詣在為后續(xù)實(shí)驗打下應(yīng)有的基矗滴定分析實(shí)驗包括各種標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、滴定分析方法的應(yīng)用，旨在讓學(xué)生掌握各種滴定分析方法的原理、熟悉滴定分析方法的應(yīng)用、滴定條件的選擇，讓學(xué)生純熟地掌握常量及半微量滴定分析的操作技能。儀器分析實(shí)驗包括多種實(shí)驗儀器的使用，分光部分有可見、紫外分光光度計；電化學(xué)部分有自動電位滴定儀、永停滴定儀、酸度計等；色譜部分有柱色譜

4、、薄層色譜、高效液相色譜等。但凡藥物消費(fèi)企業(yè)所涉及到的儀器都讓盡量讓學(xué)生親自動手，熟悉各種儀器的原理及使用方法。三個模塊之間即相對獨(dú)立又互相聯(lián)絡(luò)，每個實(shí)驗?zāi)K都有各自的主題，目的明確，學(xué)生在完成實(shí)驗任務(wù)后會感覺到自己在實(shí)驗技能上有較大的進(jìn)步，很有成就感。2.以任務(wù)驅(qū)動形式設(shè)計實(shí)驗過程在這次教學(xué)改革中，我們在每次滴定分析實(shí)驗中，都將標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定與試樣測定的內(nèi)容合二為一。即為了測定某一試樣中組分的含量，學(xué)生必須自己配制標(biāo)準(zhǔn)溶液并進(jìn)展標(biāo)定，然后用該標(biāo)準(zhǔn)溶液進(jìn)展測定。不只是滴定分析，其他的實(shí)驗也盡量做到以任務(wù)為導(dǎo)向來整合根本的實(shí)驗操作技能。如用分光光度法測定高錳酸鉀的含量，學(xué)生不僅要復(fù)習(xí)溶液的配制方

5、法以便制作工作曲線，同時還應(yīng)學(xué)會分光光度計的性能檢測及吸收光譜的繪制，以便尋找最大吸收波長。這種任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)內(nèi)容能更好地與實(shí)際消費(fèi)相對接，有利于學(xué)生解決為何做、如何做的問題，學(xué)生對實(shí)驗的目的性更加明確，在后續(xù)科目的實(shí)驗中更為主動，也獲得較好的教學(xué)效果。3.防止實(shí)驗廢液對環(huán)境的污染化學(xué)實(shí)驗的目的是通過精心設(shè)計的實(shí)驗過程來幫助學(xué)生穩(wěn)固理論知識及進(jìn)步實(shí)際動手的才能。因此，在實(shí)驗內(nèi)容的選擇上，我們堅持綠色化的原那么，盡量采用無毒或污染較小的實(shí)驗，并充分利用回收的試劑。如非水滴定及銀量法，由于試劑對環(huán)境有較大的污染我們就采用半微量分析法，即穩(wěn)固了所學(xué)的知識，又增加了進(jìn)展半微量滴定管練習(xí)時機(jī)，一舉多得

6、。另外，堅持資源充分利用的原那么，回收的試劑在其他的實(shí)驗中盡量加以利用。如在溶液配制實(shí)驗中回收的酸或堿在緩沖溶液的配制、酸堿滴定中得到再利用。既節(jié)約了資源，又引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中如何才能做到節(jié)省節(jié)約物盡其用。4.增加研究性內(nèi)容盡管高職高專不是培養(yǎng)研究性的人員，而且是對一年級的學(xué)生增加研究性的實(shí)驗內(nèi)容似乎不妥，但我們認(rèn)為，只要課題的深度適宜一樣能收到意想不到的效果。我們列出一些與學(xué)生的知識相適應(yīng)的題目，如食用醋中醋酸含量的測定、蛋殼中碳酸鈣含量的測定、阿司匹林有效成分含量的測定等，讓學(xué)生35人為小組，通過查資料，設(shè)計檢測的原理、采用的溶劑及標(biāo)準(zhǔn)溶液、詳細(xì)操作步驟等。然后在班上進(jìn)展講解，其他同學(xué)

7、可進(jìn)展質(zhì)疑，必要時進(jìn)展相關(guān)的實(shí)際測定。事實(shí)證明，這樣的活動大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的時機(jī)，也較大的進(jìn)步了學(xué)生分析問題、解決問題的才能。二、改進(jìn)實(shí)驗教學(xué)方法有了適宜的實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，要獲得好的教學(xué)效果還需要有效的教學(xué)方法來支持。在以往的實(shí)驗教學(xué)中，根本上是以教師為主體，實(shí)驗內(nèi)容被板書于黑板上，教師將要做的實(shí)驗演示一遍，學(xué)生再重做一遍。在這種教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式中學(xué)生被動承受，缺乏主動性，對于教師剛剛演示過的操作根本沒有印象，實(shí)驗過程中往往錯誤百出，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，我們從以下幾個方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗中，獲得較好

8、的實(shí)驗教學(xué)效果。1.催促學(xué)生確實(shí)做好實(shí)驗預(yù)習(xí)只有要求學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗前的預(yù)習(xí)，在完成實(shí)驗預(yù)習(xí)書面報告的同時，重點(diǎn)放在對實(shí)驗原理、實(shí)驗操作、實(shí)驗本卷須知等內(nèi)容的理解上，這樣實(shí)驗時才能做到時胸有成竹。為此如何檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況成為實(shí)驗成功與否的一個關(guān)鍵點(diǎn)。我們在實(shí)驗前的講解中，不再是由教師當(dāng)主角，而是將相關(guān)的實(shí)驗原理、實(shí)驗操作及本卷須知等分解成假設(shè)干個問題進(jìn)展提問，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)情況進(jìn)展評分。同時指導(dǎo)教師要檢查每位學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，沒有做的不能進(jìn)展實(shí)驗期末再補(bǔ)做，或做得很不好的也要給予扣分。通過兩屆學(xué)生在預(yù)習(xí)方法上的比照一屆完成實(shí)驗預(yù)習(xí)報告的根底上，教師上課前沒有提問只做講解；另一屆教師在上課時通過

9、提問來講解，通過提問方式可大大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗預(yù)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。2.采用啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)驗中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗要求進(jìn)展獨(dú)立操作，教師那么針對學(xué)生在實(shí)驗中提出的問題給予必要的指點(diǎn)和解釋，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際中來，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深化。實(shí)驗完畢時，教師要對本次實(shí)驗進(jìn)展總結(jié)，及時指出實(shí)驗過程中存在的普遍問題，以利于在今后的實(shí)驗中得到改正，較快地進(jìn)步學(xué)生的實(shí)際操作才能。3.明確指導(dǎo)教師的職能在以往的實(shí)驗中，指導(dǎo)教師是整個實(shí)驗過程的指揮者和組織者。實(shí)驗過程是由教師發(fā)指令，學(xué)生執(zhí)行的有秩序且同步進(jìn)展的過程。由于中學(xué)帶來的習(xí)慣及獨(dú)立性不強(qiáng)的原因，學(xué)生也喜歡這種帶教方

10、式。然而帶來的弊端是學(xué)生無需思維的盲目跟從及過后就忘后果。因此對于根底實(shí)驗的指導(dǎo)教師，其主要工作職責(zé)不應(yīng)該是對學(xué)生的實(shí)驗過程進(jìn)展指揮和控制，而是側(cè)重于檢查學(xué)生的實(shí)驗前準(zhǔn)備情況包括實(shí)驗預(yù)習(xí)、學(xué)生自行擬定的實(shí)驗方案是否合理可行、實(shí)驗中指正學(xué)生在實(shí)驗過程中的不恰當(dāng)不合理不正確的操作行為，并隨時在學(xué)生實(shí)驗過程中出現(xiàn)困難時解決學(xué)生無法自行處理的問題。并對學(xué)生的實(shí)驗預(yù)習(xí)、實(shí)驗操作、實(shí)驗報告進(jìn)展評價。通過明確指導(dǎo)教師的主要職責(zé)，更能表達(dá)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。4.舉行技能競賽平行要求學(xué)生有空的時候要進(jìn)展根本技能的練習(xí)，但學(xué)生由于沒有迫切要求，很難做到精益求精。我們通過舉行技能競賽，標(biāo)準(zhǔn)根底操作，選

11、擇一些根本的操作技能做為比賽工程，增大學(xué)生的參與程度。學(xué)生參加技能競賽的熱情很高，練習(xí)很認(rèn)真，也很主動。通過這一活動，不僅增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，也使學(xué)生操作技能更上一個新的臺階。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、建立有效的實(shí)驗考核方法以往的實(shí)驗成績主要以實(shí)驗報告為主，平時的操作表現(xiàn)只做參考。學(xué)生在實(shí)驗過程中往往不夠自覺，敷衍了事，指導(dǎo)教師的主要職責(zé)變成催促學(xué)生完成實(shí)驗內(nèi)容。因此，建立公平公正、操作性強(qiáng)的實(shí)驗考核方法是進(jìn)步實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的有效手段。我們主要從平時實(shí)驗形成性評價和期末實(shí)驗操作考核入手。1.重視平時的形成性評價形成性評價主要包括學(xué)生的考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗操作、實(shí)驗報告完成情況等幾個方面。除了抓好預(yù)習(xí)

12、工作外，實(shí)驗操作的形成性評價我們采取無錯不扣分的倒扣方法。將實(shí)驗過程中的實(shí)驗紀(jì)律、可能會出現(xiàn)的不標(biāo)準(zhǔn)操作等諸多方面列成條款，并加以公示，讓學(xué)生明確每一項操作中應(yīng)注意的問題。按照循序漸進(jìn)的原那么，先抓實(shí)驗紀(jì)律，讓學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的實(shí)驗習(xí)慣，為做好實(shí)驗打好基矗在不標(biāo)準(zhǔn)操作的問題上，我們根據(jù)扣分條例給學(xué)生一次糾錯的時機(jī)。實(shí)驗指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)驗過程中根據(jù)所觀察到的不標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗操作現(xiàn)場向?qū)W生指出錯誤所在，并記錄下來。同樣的錯誤學(xué)生假設(shè)犯兩次，就開始扣分，犯的次數(shù)越多，扣分越嚴(yán)重，直至學(xué)生糾正錯誤為止。由于給了學(xué)生一次糾錯的時機(jī)，學(xué)生在操作中也比較放得開，不至于縮手縮腳。由于每次實(shí)驗的表現(xiàn)都會影響到學(xué)生期

13、末的總成績，所以無需教師的催促，學(xué)生也能自覺完成每次實(shí)驗任務(wù)。實(shí)驗報告能較好地反映學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能及實(shí)驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真修改實(shí)驗報告，及時向?qū)W生反響實(shí)驗報告中存在的問題，以利于學(xué)生及時改正。為了杜絕學(xué)生抄襲實(shí)驗報告的壞習(xí)慣，我們要求學(xué)生每次實(shí)驗完畢時都要上交實(shí)驗數(shù)據(jù)，教師將數(shù)據(jù)進(jìn)展處理后在修改實(shí)驗報告時與學(xué)生的數(shù)據(jù)加以比對，發(fā)現(xiàn)有作假行為立即給予嚴(yán)肅處理。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，也培養(yǎng)了學(xué)生老實(shí)為人的良好品德。同時學(xué)生對異常數(shù)據(jù)要進(jìn)展分析并提出產(chǎn)生的原因，因此也進(jìn)步了學(xué)生分析問題和解決問題的才能。2.實(shí)驗操作考核期末時對本學(xué)期學(xué)習(xí)的實(shí)驗操作進(jìn)展考核，這樣才能使學(xué)生自覺通過每次的實(shí)驗過程來進(jìn)步自己的實(shí)際操作才能。我們根據(jù)每學(xué)期的實(shí)驗內(nèi)容，列出實(shí)驗考核的工程，并公布評價標(biāo)準(zhǔn)。有些工程是人人必考的，如分析天平的使用；有些工程是考核時由學(xué)生隨機(jī)抽題并現(xiàn)場操作，教師根據(jù)學(xué)生的操作情況現(xiàn)場評分，并指出學(xué)生存在的問題及扣分的理由。通過實(shí)驗操作考核，學(xué)生對本學(xué)期的實(shí)驗操作進(jìn)展了回憶及強(qiáng)化，有利于在后續(xù)學(xué)科的實(shí)驗中更為靈敏