高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)理念與方法分析

1、高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)理念與方法分析高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程教學(xué)理念與方法分析英美文學(xué)作為高校英語專業(yè)根底課程之一，對學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的提升具有重要影響。針對近幾年出現(xiàn)的英美文學(xué)淡化趨勢，加強(qiáng)高校師生對英美文學(xué)課程教學(xué)的關(guān)注，做好教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新性改革成為高校英語教學(xué)課程改革的必然趨勢。而教學(xué)理念與教學(xué)方式改革也是當(dāng)前英美文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的核心與關(guān)鍵，直接決定著高校英美文學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量與實效。只有樹立正確的教學(xué)理念，采用正確的教學(xué)方式才能實現(xiàn)英美文學(xué)英語教學(xué)主導(dǎo)地位的回歸。一、英美文學(xué)課程教學(xué)理念的創(chuàng)新解讀1.進(jìn)一步明確英美文學(xué)課程的目的與意義，增強(qiáng)課程關(guān)注意識。改革

2、開放以來，市場經(jīng)濟(jì)的迅猛開展使得個人私利主義與社會功利主義盛行，在許多師生眼里英美文學(xué)成為高校英語教學(xué)中的雞肋，食之無味，棄之可惜，特別是在多數(shù)高校學(xué)生看來，英語僅僅為一門工具，所謂的英語專業(yè)其實就是語言知識的學(xué)習(xí)與把握，重點在于聽說讀寫才能的培養(yǎng)，因此其學(xué)習(xí)的重點往往更側(cè)重于語言的翻譯與詞匯的表達(dá)，對于英美文學(xué)課程其很難認(rèn)識到文學(xué)與英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，加上英美文學(xué)對將來就業(yè)的影響并不明顯，多數(shù)學(xué)生對英美文學(xué)缺乏根本的關(guān)注與重視，局部學(xué)生認(rèn)為文學(xué)閱讀與評論難度大，學(xué)習(xí)該門課程會浪費其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間，從整體上降低學(xué)習(xí)效率。這種錯誤的認(rèn)識使得英美文學(xué)難以真正開展起來。因此應(yīng)該引導(dǎo)高校師生樹立

3、正確的英美文學(xué)課程目的與意義認(rèn)識，充分認(rèn)識英美文學(xué)與英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)系，認(rèn)識到英美文學(xué)在人文素養(yǎng)提升及語感積累方面的積極作用，在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中感受到語言的魅力，在藝術(shù)的殿堂里呼吸外國文學(xué)的芬芳。而通過大量的英美文學(xué)作品閱讀可以豐富詞匯，提升自己分析問題與解決問題的才能，進(jìn)而提升自己的語言表達(dá)技能，摒棄英美文學(xué)等同于語言技能的錯誤思想，充分發(fā)揮英美文學(xué)的藝術(shù)熏陶作用。教學(xué)理念方面應(yīng)讓英美文學(xué)真正融入到英語專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時考慮問題，鍛煉思維才能，只有將英美文學(xué)的關(guān)注落實到英語專業(yè)實際教學(xué)中才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有做好理念上的正確解讀，才能明白英美文學(xué)的教學(xué)價值與意義

4、，從而引導(dǎo)師生增強(qiáng)對英美文學(xué)的關(guān)注意識，自覺將英美文學(xué)的學(xué)習(xí)落實到教學(xué)理論中，師生從心理上克制英美文學(xué)雞肋的誤解，從而激發(fā)學(xué)生英美文學(xué)閱讀與學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)中去。理念上的正確樹立是學(xué)好英美文學(xué)的前提與關(guān)鍵。2.加強(qiáng)英美文學(xué)課程教學(xué)的人文素養(yǎng)關(guān)注，做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)。我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育機(jī)制使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)與英美文學(xué)的教學(xué)結(jié)合日益嚴(yán)密，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在很長一段時期內(nèi)制約了高校的英美文學(xué)課程教學(xué)，市場經(jīng)濟(jì)開展帶來的負(fù)面影響也在應(yīng)試教育的影響下對教學(xué)造成一定的消極影響。拜金主義、享樂主義的盛行加劇了道德滑坡，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也使得局部人產(chǎn)生文科無用論的錯誤觀點，因此人文素養(yǎng)

5、缺失嚴(yán)重，針對這種錯誤的教學(xué)理念我們理應(yīng)認(rèn)識到英美文學(xué)對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。英美文學(xué)多元的展現(xiàn)形式，小說、詩歌、散文等都是人文素養(yǎng)培養(yǎng)與教育的絕好素材，將這些素材借助英美文學(xué)教學(xué)理論傳遞給學(xué)生，可以實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升與道德情操的陶冶。作為一門表達(dá)人文學(xué)科的典型性學(xué)科，英美文學(xué)課程自身具有明顯的人文素養(yǎng)教學(xué)優(yōu)勢，因此我們理應(yīng)將英美文學(xué)教學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過教學(xué)理念上的更新帶動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)教學(xué)實效性的提升與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。3.加強(qiáng)英美文學(xué)課程教學(xué)的美育教學(xué)關(guān)注，積極推進(jìn)美育教育。多元的表現(xiàn)形式使得英美文學(xué)蘊含自然與人文的雙重美，這也為英美文學(xué)教學(xué)打上了美育教育的烙櫻

6、英美文學(xué)本身作為一種語言理論課程，在提升學(xué)生語言感悟才能的同時也有助于學(xué)生交際才能與民族差異敏感性的培養(yǎng)，因此英美文學(xué)課程老師理應(yīng)挖掘作品中美的元素，培養(yǎng)學(xué)生審美才能，借助英美文學(xué)的美育功能實現(xiàn)育人的目的。在英美文學(xué)的教學(xué)中我們理應(yīng)認(rèn)識到優(yōu)秀文學(xué)作品的美育感召力，實現(xiàn)理論教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到人生的真善美，從而學(xué)會做出正確的價值判斷與取舍。英美文學(xué)教學(xué)不僅僅是語言技術(shù)的教學(xué)，更是美育教育引導(dǎo)的重要渠道，通過特殊的美育功能的發(fā)揮實現(xiàn)與英語專業(yè)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的結(jié)合與緊扣，從而相輔相成促進(jìn)學(xué)生的全面開展。二、英美文學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新分析1.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)課程教學(xué)優(yōu)勢，提升課程教學(xué)興趣

7、性。網(wǎng)絡(luò)的飛速開展使得多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，因此在英美文學(xué)教學(xué)中我們理應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢凸顯英美文學(xué)的教學(xué)價值與意義。在英美文學(xué)課程教學(xué)中適當(dāng)融入多媒體教學(xué)可以讓英美文學(xué)作品以更加直觀生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓枯燥的英美文學(xué)閱讀變得鮮活生動起來，學(xué)生在生動直觀的圖文資料帶動下激發(fā)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，而多媒體在英美文學(xué)課程教學(xué)中的融入也使得傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)形式得到徹底顛覆，學(xué)生課堂主體參與意識得到增強(qiáng)，積極主動本文由論文聯(lián)盟搜集整理地融入到英美文學(xué)的課程教學(xué)中，在興趣指引下英美文學(xué)枯燥乏味的歷史講解也變得豐富有趣，使得英美文學(xué)與學(xué)生日常實際結(jié)合起來。

8、而多媒體教學(xué)的英美文學(xué)課堂融入也調(diào)動激發(fā)學(xué)生的視覺聽覺，以更加立體化、真實化與情景化的教學(xué)形式實現(xiàn)學(xué)生英美文學(xué)學(xué)習(xí)向習(xí)得的轉(zhuǎn)化。在利用多媒體技術(shù)進(jìn)展英美文學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新時，應(yīng)首先應(yīng)用多媒體技術(shù)做好課程資源的合理開發(fā)，將紙質(zhì)教學(xué)材料與音視頻教學(xué)材料充分結(jié)合，從而奠定英美文學(xué)課程教學(xué)方法改革的資源基矗此外多媒體教學(xué)技術(shù)承載及表達(dá)方式的多元也使得教學(xué)效率大為提升，節(jié)省了板書時間，學(xué)生課堂討論時間更加充分，英美文學(xué)課程教學(xué)更加高效。老師在利用多媒體技術(shù)開展英美文學(xué)教學(xué)時，可以基于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)實際，基于學(xué)生的英美文學(xué)興趣點制作針對性強(qiáng)的教學(xué)課件，也可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)勢實效教學(xué)課件等優(yōu)秀教學(xué)資源的

9、共享。2.以學(xué)生為中心開展互動式課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。傳統(tǒng)的教學(xué)形式往往是單向的知識傳輸，老師占據(jù)課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生對知識的承受帶有很強(qiáng)的被動色彩，學(xué)生主體意識與自主參與意識難以真正調(diào)動起來，這種被動的教學(xué)形式也引發(fā)了師生互動之間的為難。滿堂灌使得教學(xué)氣氛沉悶，英美文學(xué)在沉悶的課堂氣氛中難以提升教學(xué)實效。而以學(xué)生為中心的互動式課堂教學(xué)那么是對傳統(tǒng)英美文學(xué)課堂教學(xué)形式的顛覆，老師的課堂主導(dǎo)色彩明顯弱化，在發(fā)揮精彩獨白講解優(yōu)勢的根底上適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)互動，學(xué)生的動手理論才能得到鍛煉提升。這種互動式的教學(xué)形式也激發(fā)了學(xué)生的課堂主體意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情得到極大提升，交互式教學(xué)形式在

10、英美文學(xué)課程教學(xué)中的運用使得學(xué)生的英語應(yīng)用才能與文學(xué)鑒賞才能得到同步提升。從教學(xué)原理上說這種互動式的教學(xué)形式更符合學(xué)生的人文認(rèn)知規(guī)律。大量的理論證明，hat和hy等類型問題的討論更能激發(fā)學(xué)生討論的積極性，并且更容易實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。對于英美文學(xué)課程教學(xué)來說，文學(xué)文本本身是既定的，但是我們可以實現(xiàn)觀察角度與評判方法的轉(zhuǎn)變，在互動與討論的過程中引導(dǎo)做好思維的碰撞，從而在互動教學(xué)中開掘新穎的文學(xué)觀點與作品審美認(rèn)知，這也是調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。英美文學(xué)課程教學(xué)假如沿襲單一的課堂教學(xué)形式，只能使得課堂教學(xué)變得興趣索然，因此互動式教學(xué)形式作為新型的教學(xué)嘗試，在與英美文學(xué)教學(xué)結(jié)合的過程中使得英美文學(xué)課

11、堂更加鮮活生動，教學(xué)實效性大為增強(qiáng)。3.任務(wù)型教學(xué)方式注重學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)動，進(jìn)步學(xué)生課堂參與度。興趣是最好的老師，而英美文學(xué)課程本身的不受關(guān)注很大程度上是由于學(xué)生對英美文學(xué)課程的興趣與熱情的缺乏。因此要想實現(xiàn)學(xué)生對英美文學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新必須從興趣的調(diào)動與培養(yǎng)為出發(fā)點。興趣的調(diào)動得益于良好的師生關(guān)系，老師與學(xué)生處于平等的地位去共同關(guān)注討論英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義與價值，從而激發(fā)學(xué)生英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)的動機(jī)并使之在較長時間段內(nèi)得以維持。而興趣動機(jī)的激發(fā)要著眼于三個問題的討論。首先是借助對優(yōu)秀英美文學(xué)作品的賞析提升藝術(shù)欣賞程度與審美才能。其次是借助對優(yōu)秀英美文學(xué)作品的閱讀與學(xué)習(xí)，掌握一定的社會知識并理解

12、既定的生活畫面。再次是通過對優(yōu)秀英美文學(xué)作品的賞析與學(xué)習(xí)，可以使得自身的英語語言表達(dá)技能得到提升。此外任務(wù)型教學(xué)形式的推廣也是實現(xiàn)學(xué)生英美文學(xué)動機(jī)持久的途徑。讓學(xué)生直接參與任務(wù)制定與發(fā)布，讓學(xué)生自由安排任務(wù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過主動選擇任務(wù)讓學(xué)生更有針對性地閱讀文學(xué)作品，并且鼓勵學(xué)生親自制作課件，在發(fā)布任務(wù)并解決任務(wù)的過程中積極主動地尋找既定英美文學(xué)作品的文化內(nèi)涵與分析價值，從而實現(xiàn)英美文學(xué)審美知識的內(nèi)化。任務(wù)型教學(xué)形式可以使得學(xué)生原有的知識構(gòu)造發(fā)生調(diào)整，學(xué)生尋找閱讀素材的過程也是拓寬視野的過程，不再是單純的課本知識，閱讀層面更加廣闊，閱讀深度也顯著提升，而任務(wù)型教學(xué)形式在與英美文學(xué)課程教學(xué)結(jié)合的過程中也實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，提升學(xué)生獨立分析問題與解決問題的才能。通過親力親行，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動引導(dǎo)下有目的地進(jìn)展英美文學(xué)作品的閱讀與鑒賞，學(xué)生可以自主安排閱讀進(jìn)度，在閱讀自由的根底上得到真正的閱讀體驗，而這也是英美文學(xué)教學(xué)的最終落腳點。三、完畢語英美文學(xué)作為高校英語專業(yè)的根底課程，理應(yīng)在課程開展的過程中發(fā)揮價值引導(dǎo)與語感培養(yǎng)的積極作用，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)與帶動，并且實現(xiàn)學(xué)生審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面提升。但是我國高校英美文學(xué)課程教學(xué)卻并不理想，課程開設(shè)不受關(guān)注，課程教學(xué)理念陳舊單一，教學(xué)方法不利于學(xué)生