地理學科核心素養(yǎng)在地理教學的運用

1、第6頁 共6頁地理學科核心素養(yǎng)在地理教學的運用國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2022-2022年簡稱教育規(guī)劃綱要從“以人為本”的角度，對教育需要培養(yǎng)什么樣的人提出了要求，指出“樹立科學的質量觀，將促進人的全面開展，適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。教育規(guī)劃綱要指出要“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”。我國建立教育質量標準的根底與核心是學生的核心素養(yǎng)，是學生在國家教育目的和教育理念下必須到達的才能素養(yǎng)。結合國教科文組織在學會生存教育世界的今天和明天中提出：“教育應該較少地致力于傳遞和貯存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法學會如何學習。”我國新時期推進教育創(chuàng)新和素質教育

2、，新課程標準改革施行強調教學必須適應新課程標準改革要求。新課程標準改革要求“老師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個學生都能得到充分的開展?！钡乩硇抡n程標準提出改變教學方式，培養(yǎng)學生的地理理論才能、合作交流和自主探究意識，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，促進學生學習主體能動性、提升完善自我實現(xiàn)，促進學生的終身教育、終身學習和全面開展，適應社會良好需求，形成運作開展良好的公民個體。為個體能適應將來社會、為個體終身安康開展奠定根底，實現(xiàn)個體生活成功和社會持續(xù)良好安康全面開展。一、地理學科核

3、心素養(yǎng)在教學中的重要意義新課程標準改革要求“老師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個學生都能得到充分的開展。”1.老師地理學科核心素養(yǎng)的積極意義教學著眼于人的全面開展，適應當前世界將來信息技術變革、經濟全球化和文化多元化的挑戰(zhàn)，適應社會教育質量標準，所以老師應充滿社會責任感，形成對社會及個體可持續(xù)開展所需的根本素養(yǎng)：即道德素質、科學文化素質、學科專業(yè)素養(yǎng)、跨學科視角綜合運用的素質、身體心理素質、審美素質、勞動技能素質等諸多方面的開展。老師首先必需努力提升完善自我實現(xiàn)，發(fā)揮主體主

4、觀能動性，促進老師個體自我成功與適應社會良好需求，促進個體的終身學習、終身教育和終身的全面開展。道德品質素養(yǎng)是根本素養(yǎng)，老師應學會愛人類、愛社會、愛國家、熱愛科學、保護環(huán)境，促進人口、經濟、社會、文化、生態(tài)、資、自然地理環(huán)境各要素等諸多方面的持續(xù)開展。以積極愉快的開展觀、積極安康的情緒、創(chuàng)造性的運用愉快教育、成功教育、情境教育、嘗試教學，啟迪新思維、開拓新方法。2.學生地理學科核心素養(yǎng)的深遠意義學生運用地理學科核心素養(yǎng)啟迪思維、對學習對將來充滿希望；教育得法，充分挖掘學生自身的潛能，每一個學生可以在原有的根底上得到充分的開展。在現(xiàn)代教育教學理論指導下，根據(jù)學生有效學習的需要，以“高度尊重學生”

5、的倫理觀及地理學科素養(yǎng)的特點，精心設計和組織課堂教學，凸現(xiàn)地理學科理念“讓每一個學生都能得到充分開展”的核心素養(yǎng)，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注老師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。二、地理學科核心素養(yǎng)在地理教學中的運用經濟合作和開展組織簡稱OECD啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念根底”工程簡稱DeSeCo。DeSeCo工程成功生活和健全社會的核心素養(yǎng)指出健全社會和促進個體成功生活的核心素養(yǎng)包括三大類：互動地使用工具using tools interactively、自主行動acting autonom ously和在社會異質團體中互動interacting in

6、 socially heterogeneous groups，即分為人與工具、人與自己、人與社會三個方面的互相聯(lián)絡、互相作用。1.知識技能素養(yǎng)目的教學例如中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出全面推進素質教育德育、智育、體育、美育等諸多多方面。地理根底知識需識記的內容多，需培養(yǎng)跨學科視角綜合運用的素質。地理知識的識記和理解，需要多學科知識的綜合理解與運用，運用多種記憶方法識記地理根底知識。2.過程和方法素養(yǎng)目的教學例如我國新時期推進教育創(chuàng)新和素質教育，新課程標準改革施行強調教學必須面向全體學生，教學過程正視學生的個別差異，從學生個別差異、個體實際情況出發(fā)，揚長避短、有的放矢、

7、因材施教地進展有差異的教學，使每個學生都能得到充分而全面的開展。不同歷史時期，不同國家和地區(qū)的許多教育界人士早就提出了因材施教的教育觀念，各自的說法和表達方式不同，產生了各不一樣的因材施教的方法和教育文化。教育家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不平衡現(xiàn)象?！闭f明人存在個性差異現(xiàn)象。根據(jù)教育部新公布的新的教育教學改革要求下的新課程標準施行分層教學：根據(jù)學生個體特點、學生個體對知識的理解方式、理解考慮問題的切入點和角度的差異，打破疑難點抓住理解知識的打破口，運用不同的表達方式進展分層教學，分層備教材、分層備學生、分層授課、分層備測練題、教學評價分層。過程和方法素養(yǎng)目的，包括過

8、程和方法。過程指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法包括根本的學習方式自主學習、合作學習、探究學習和詳細的學習方式發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習等。3.情感、態(tài)度和價值觀目的教學例如教學相長，學生有很多優(yōu)點勝過老師。教育界早就有人說過成長是需要等待的。個體先天遺傳智力某些方面開發(fā)的有遲有早，例如語音才能很強的并不代表圖形才能很差，只是先開發(fā)了語音才能，進入語音學習的才能的狀態(tài)較早，圖形才能還未開發(fā)或者開發(fā)的比擬少。有些人圖形學習才能開發(fā)較早較多，運用圖形學習法能迅速的加快對知識的理解和記憶。有些人雖然各方面的智力智能都開發(fā)了，但他們被一些生活瑣事煩心著，注意力不集中了，想著其他的事情，沒有進入學習的狀態(tài)。還有些人先天體質也不是很差，但沒有獲得充足而優(yōu)質的睡眠和食物，沒有休息好注意力不能集中，所以也沒有進入學