“先學(xué)后教”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、“先學(xué)后教”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間，是一個(gè)相互作用、相互包容、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的統(tǒng)一整體.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體在教師有效引導(dǎo)、有序指導(dǎo)、高效點(diǎn)撥等“協(xié)助”下，教與學(xué)之間雙邊活動(dòng)能夠得到深入推進(jìn)、教學(xué)效能能夠得到顯著提高.近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實(shí)施，學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)了許多具有建設(shè)性、指導(dǎo)性和實(shí)踐性的教學(xué)理念和教學(xué)模式，江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，以其在展現(xiàn)教學(xué)雙邊互動(dòng)關(guān)系，展示教師學(xué)生內(nèi)在特性等方面所具有的重要作用，在課堂教學(xué)中得到了廣泛深入運(yùn)用.教學(xué)實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”教學(xué)模式使中學(xué)生主體特性得到了有效

2、展現(xiàn)和鍛煉，教師主導(dǎo)功效得到了有效呈現(xiàn)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)之間的互補(bǔ)、共進(jìn)、雙贏.本人現(xiàn)簡(jiǎn)要論述初中物理課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”教學(xué)理念的運(yùn)用. 一、設(shè)置“匹配”的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓學(xué)生有效“先學(xué)” 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要“踐行者”，在有效學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，學(xué)生的主體特性和學(xué)習(xí)能力水平能夠有效展現(xiàn)和提升.“先學(xué)后教”教學(xué)模式中“先學(xué)”是第一環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，自主探知、思考、推理、歸納等方面能力能夠得到有效鍛煉.但由于初中生個(gè)體之間學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能存在差異，初中生在自主探究物理知識(shí)時(shí)，一方面中下等學(xué)生會(huì)“手足無措”，無從下手，“先學(xué)”成為“少部分”學(xué)生的活動(dòng).這就要求初中物理教師在學(xué)生“先學(xué)

3、”環(huán)節(jié)，要設(shè)置針對(duì)性、明確性、層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使不同類型學(xué)生能夠找到自身“定位”，確定前進(jìn)“方向”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探知活動(dòng).同時(shí)，教師在課堂巡查中對(duì)“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生進(jìn)行稍微“點(diǎn)撥”，推動(dòng)他們深入開展“先學(xué)”活動(dòng). 例如，在講“電壓”時(shí)，“先學(xué)”環(huán)節(jié)，教師針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在學(xué)習(xí)探知任務(wù)布置上，提出了“初步認(rèn)識(shí)電壓，知道電壓的作用”、“知道電源是提供電壓的裝置.知道電壓的單位：伏、千伏、毫伏”、“會(huì)連接電壓表，會(huì)讀電壓表”等由低到高、由易到難的學(xué)習(xí)要求，不同類型學(xué)生就能按照不同標(biāo)準(zhǔn)和要求，開展“先學(xué)”活動(dòng)，保證各個(gè)類型學(xué)生都能在“先學(xué)”中有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，推進(jìn)“先學(xué)

4、”活動(dòng)進(jìn)程. 二、展現(xiàn)“重學(xué)”的以教導(dǎo)學(xué)過程，讓教師高效“后教” 教師教學(xué)的首要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)，同時(shí)，新課標(biāo)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在“第一位”，提出“以生為本”、“能力第一”的目標(biāo)要求.而“先學(xué)后教”教學(xué)模式的精髓在于“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”.這就要求教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)特性，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng).因此，初中物理教師在“先學(xué)后教”第二環(huán)節(jié)“后教”中，要針對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的“問題”和“薄弱點(diǎn)”，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求以及重難點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的“二次”重新“備課”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該節(jié)課新知內(nèi)容及重難點(diǎn)進(jìn)行“重新”認(rèn)知探索，深刻、正確掌握

5、新知內(nèi)容的“內(nèi)涵要義”，同時(shí)，設(shè)置出具有典型意義的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探索、思考研析活動(dòng)，借助于教師的有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)涵的有效掌握，學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉. 例如，在講“浮力定理”時(shí)，教師在學(xué)生先行探知基礎(chǔ)上，設(shè)置問題：有一塊體積為100cm3的正方體木塊，現(xiàn)在把它放在水中，此時(shí)它漂浮在水面上.已知這塊木塊沒入水中的體積是60cm3，那么這塊木塊的密度是多少？組織學(xué)生開展合作探析活動(dòng)，學(xué)生小組合作探析認(rèn)為，此題涉及阿基米德原理、密度的計(jì)算、重力的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容.教師進(jìn)行指導(dǎo)：知道木塊排開水的體積，利用阿基米德原理求木塊受到水的浮力；求出了木塊受到水的浮力，利用漂浮條件求木塊受到的重力，

6、再利用重力公式求木塊的質(zhì)量，又知道木塊的體積，利用密度公式求木塊的密度.學(xué)生開展動(dòng)手解決問題活動(dòng)，師生歸納總結(jié)問題解答規(guī)律.學(xué)生在教師“以教導(dǎo)學(xué)”的“后教”活動(dòng)過程中，思考分析問題的能力、小組合作探究的能力等方面得到有效鍛煉和提升，為“有效學(xué)”積淀能力基礎(chǔ). 三、提供“成果”的展示實(shí)踐平臺(tái)，使教學(xué)互動(dòng)“共贏” 學(xué)生“先學(xué)”的效果和教師“后教”的成效，需要“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一“平臺(tái)”進(jìn)行有效的“展示”.初中物理教師要將當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)作為師生互動(dòng)、深刻交流、共同進(jìn)步的重要“時(shí)機(jī)”，組織學(xué)生通過自主解答、小組合作等形式，進(jìn)行問題探析解答活動(dòng)，教師在評(píng)講過程中，要豐富評(píng)講形式，開展教師評(píng)講、個(gè)人評(píng)講、生生互評(píng)等多樣評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生真正參與探究、分析和評(píng)講活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、合作“共贏”. 例如，在講“光的直線傳播”時(shí)，教師在評(píng)講學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”活動(dòng)中，將學(xué)生引入評(píng)講活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)評(píng)講活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)他人解題活動(dòng)進(jìn)行辨析、評(píng)講，闡述解題觀點(diǎn)，提出解答建議，交流觀點(diǎn)看法，初中生在互動(dòng)評(píng)講的過程中