關(guān)于大班區(qū)角觀察記錄與分析措施及效果【五篇】

1、第 第 頁關(guān)于大班區(qū)角觀察記錄與分析措施及效果【五篇】 大班區(qū)角觀測記錄與分析措施及效果1 開展區(qū)域活動的時間又到了，孩子一切就緒，就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們對區(qū)域活動的愛好，我會定期在區(qū)角添加一些活動材料，在每次活動前都會向孩子介紹新材料。這次區(qū)域活動我沒有給孩子們安排區(qū)域，而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動。基本上每次區(qū)域活動都是給孩子們安排好區(qū)域內(nèi)容，時間久了會讓活動很死板，顯得局限性。但要是突破原有的活動模式，我難免會對活動有很大的擔(dān)憂和顧忌。我們班的孩子都特別的活躍，這樣把它們放散開去，會不會亂成一團，以至一發(fā)不可整理？沒有指定性，會不會有爭搶玩具的現(xiàn)象？這樣那樣的問題在我的腦海里

2、呈現(xiàn)。當然，在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的。活動開始了，孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。 一開始的時候還有許多小伙伴來問我：老師，*玩具可以玩嗎？可以，區(qū)域里的材料都可以玩，但是要愛護好這些玩具，玩完了要整理好。胡梓瑩、劉欣悅、幾個人在位子上仔細的玩編織，這是新加入的玩具，孩子玩得還不怎么嫻熟，于是我稍稍進行指導(dǎo)。之后我再去觀測發(fā)覺她們依據(jù)范例及我的指導(dǎo)已經(jīng)編織的很完滿了。孩子的仿編技能已經(jīng)達到了肯定的程度。郭虹伶、李薇薇、李翀宇幾個在閱讀角寧靜的玩著辦家家，他們扮演著爸爸媽媽和寶寶，在講故事給布娃娃聽?？粗齻兊囊慌e一動，我是既佩服又好笑。她們完全投入到情景中，學(xué)著大人的行為舉止

3、，學(xué)的有模有樣的，真乃是一位位的小大人?。】梢娝齻兤匠ｊP(guān)注大人的行為舉止，大班的孩子有著很強的仿照欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方，有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區(qū)域游戲，有的孩子在觀看他人游戲。 觀測反思： 活動開展的很順當，我之前的多種顧忌全然消逝，沒有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是，這樣開放式的活動反而使活動更有生氣，孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。發(fā)覺孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法，而作為老師的我那么在旁觀測他們的言行舉止，適當?shù)臅r候進行指導(dǎo)予以援助。在我的關(guān)注指導(dǎo)下，孩子玩的很投入很快樂，但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區(qū)域活動

4、有助于孩子游戲的愛好，在活動上有深層次的突破，在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式，讓活動變得更有意義。 大班區(qū)角觀測記錄與分析措施及效果2 觀測地點：操作區(qū) 實地記錄: 馮嘉灝小伙伴是一個比較內(nèi)向的小男孩，不情愿和同伴溝通。今日，又到小伙伴進區(qū)域自由活動的時間了，小伙伴們都選擇了自我喜愛的區(qū)域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：馮嘉灝：你怎樣不進區(qū)域玩??？他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小伙伴一齊玩。我說：區(qū)域里有許多好玩的東西，我們一齊進區(qū)域玩，好不好？他點點頭。 評析: 馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴溝通，是由于在上幼兒園之前講的都是自我家鄉(xiāng)的話。一下子接觸一般話，又不

5、會說。所以，很不適應(yīng)，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、溝通。看到別人進區(qū)域玩，就不敢一齊去玩。 大班區(qū)角觀測記錄與分析措施及效果3 幼兒園大班區(qū)域觀測：玩拼圖的幼兒 觀測對象：玩拼圖的幼兒 觀測時間：2022.12.24 觀測目的：了解幼兒是否能夠長久的進行拼圖活動。 觀測記錄：幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀測的澤澤興奮得叫起來：這塊應(yīng)當放在這，你看這不是嗎!邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了相宜的地方。小羽進區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很快速的從許多

6、小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的相宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看標記，很快找到了對應(yīng)的地方。當收區(qū)音樂響起來的時候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。 分析：對于簡約的四拼、十拼的愛好已經(jīng)淡化，比較喜愛數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長期的堅持完成拼圖活動，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象證明老師在投放區(qū)域材料時對于幼兒的年齡特點和已有閱歷水平了解還不透徹，目標過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的愛好。由此問題，我們轉(zhuǎn)變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增加標記的方法，降低了

7、拼圖的難度，使不一樣本領(lǐng)的幼兒都得到了進展：中等本領(lǐng)的幼兒經(jīng)過觀測，操作，相互溝通完成了拼圖過程;本領(lǐng)強的幼兒依據(jù)已有閱歷完成一部分拼圖資料后，又依據(jù)拼圖標記拼擺了一半多，這說明兩種方法到達的效果都不錯。 措施： 1、依據(jù)幼兒的愛好和本領(lǐng)，從兩方面入手添加區(qū)域材料，1投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點和本領(lǐng)水平。2在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標記符號，引導(dǎo)幼兒觀測，確定，使幼兒能夠采納接龍的方式進行拼圖，使本領(lǐng)不一樣的幼兒都能夠得到進展。 2、在區(qū)域活動時，能夠有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進行個別指導(dǎo)，幫忙其學(xué)習(xí)觀測和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能依據(jù)事物之間的顏色，圖案等

8、進行確定，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。 今日在進行區(qū)角活動的時候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個玩具是結(jié)合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要團體合作拼搭。孩子們對拼圖很有愛好也很有耐煩。一開始，孩子們都在寧靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她應(yīng)對自我手中較為繁復(fù)的拼板有些失去耐煩。 這時，她向我走過來說：老師，你能過來幫我拼一下嗎然后我走過去，對她說：源，老師不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。我見她大略拼出了頭緒鼓舞她說：源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一齊的呢，老師相信你

9、們一齊合作需要能拼完。說完，她原先皺著的小眉頭伸展了許多，興奮地點點頭，繼續(xù)自我手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一齊，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說：你們真不錯，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。孩子們聽了鼓舞快樂的繼續(xù)拼著自我的拼圖。 分析： 源小伙伴性格內(nèi)向，做事情缺乏耐煩和自信，對于一件事情的專注力總是不能很長久地堅持，遇到困難時會習(xí)慣求助于別人，所以當她在完成一件事情的時候老師應(yīng)耐煩指導(dǎo)并予以鼓舞，堅持要她自我完成，體驗勝利的喜悅。并在游戲中熬煉了幼兒的合作意識，學(xué)會相互幫忙。 大班區(qū)角觀測記

10、錄與分析措施及效果4 觀測對象：浩浩 時間：12月18日 觀測區(qū)域：建構(gòu)區(qū) 投放主題材料：建構(gòu)積木、各種外形的紙板、硬紙筒 幼兒活動狀況： 區(qū)域活動開始了，浩浩來到了建構(gòu)區(qū)，他對搭建窯洞特別感愛好，一邊對比老師提供的圖片，一邊搭建自己的窯洞，就在立刻要勝利時，卻被來來回回取積木的彤彤給撞倒了，立刻要做好的窯洞就這樣頃刻間變成了一片廢墟?？吹轿疫^來，他說：我剛搭好的窯洞被碰倒了。不要懊喪浩浩，剛才的窯洞搭的特別好，老師相信假如你重新搭一遍的話，肯定會搭的更好。然而，當浩浩就要再次完成時，卻發(fā)覺沒有半圓形的積木和紙板了，窯洞的搭建停滯了，他嘗試了好幾種方法來替換半圓形積木和紙板，都沒有勝利，懊喪的

11、告知我看來今日的窯洞是沒方法搭好了。浩浩，不要放棄，我們一起來想方法解決，我相信，只要我們堅持不放棄，肯定能想出好方法將窯洞搭好的。最末，在嘗試了好多種方法后，浩浩究竟將窯洞再次搭好了。 老師指導(dǎo)狀況： 1.給幼兒適當?shù)墓奈枧c引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。 2.在幼兒遇到困難時，以游戲參加者的身份參加指導(dǎo)。 效果： 在老師的提示鼓舞下，幼兒堅持完成搭建作品寶塔山。 分析： 搭建過程中，浩浩很投入，能根據(jù)圖片的提示進行搭建，遇到困難時能在老師的鼓舞引導(dǎo)下克服困難，查找解決問題的方法，中途絕不放棄，特別有耐煩的完善自己的作品，堅持搭建完成，最終感受到了勝利的喜悅與滿意。 反思： 1.幼兒的合作意識還有待

12、加強。 2.老師深入?yún)⒓咏巧?，觀測幼兒的需求，并將材料預(yù)備更加豐富一些。 大班區(qū)角觀測記錄與分析措施及效果5 幼兒基本狀況： 凡凡是我班的淘氣大王之一，但是比較可怕老師，一看到老師看著他立刻縮著脖頸假裝很乖的樣子。只要老師一轉(zhuǎn)身立刻又復(fù)原原狀，和其他同伴追趕、打鬧，有時整個教室只聽見他那尖尖的嗓門，假如哪個小伙伴被欺侮了或者哭鼻子了肯定是凡凡第一個跑來告狀。 觀測與記錄： 吃完飯快要走近教室門口時，在走廊里我就聽見了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓門跟誰在爭吵著什么，走近一聽，原來是為了一塊肥皂跟濤濤在搶奪呢。看到我走進盥洗室，凡凡立刻沒了聲響，而膽小的濤濤委屈的眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)，一邊口吃地說

13、明一邊用手比劃著：眭、眭、眭老老師，凡凡他、他不給我、我洗手的肥皂。凡凡也不甘落后，立刻大聲辯解：他一貫在手上搓，肥皂都快沒了。我是想讓他別把肥皂都用光的。 理性分析： 幼兒都喜愛玩水，洗手時乘機玩水是幼兒園小伙伴特有的一種現(xiàn)象。因此，一有機會孩子們就會在盥洗室洗手玩水。飯后一般只有一個老師在教室里，因此既要關(guān)注沒吃完的孩子又要關(guān)注已經(jīng)吃完的孩子，就顯得有點顧此失彼。依據(jù)大班孩子比較懂道理的年齡特點，我常常會安排他們一批一批的進入盥洗室。但進盥洗室進行飯后漱口和擦嘴一系列入廁活動就關(guān)注不到，假如統(tǒng)一安排孩子們進行盥洗室活動就會造成擁擠，缺乏合理性，這就成為餐后管理的一個盲區(qū)。 凡凡和濤濤在老師的管理盲區(qū)活動，發(fā)生爭搶肥皂也就不足為奇，由于凡凡一向喜愛多管閑事，愛打小報告，看到濤濤洗手時用肥皂搓個沒完沒了心里就很不舒暢，而濤濤是個嬌生慣養(yǎng)的孩子，在家中的影響下比較講衛(wèi)生，洗手肯定要洗潔凈才罷休，因此