蘇少版四年級音樂上冊（簡譜）第5單元《聽：鱒魚（片段）》教學設計

1、鱒魚教學設計教學內(nèi)容欣賞鱒魚主題部分課 時一課時教材分析鱒魚是奧地利音樂家舒伯特唯一的一首“鋼琴五重奏”作品。其塑造了鱒魚在小溪中悠然自得地游動的形象，并且用敘事的方式呈現(xiàn)了歌詞的故事內(nèi)容。帶有變化性的段落，也將故事的跌宕起伏以音樂要素的變化展現(xiàn)的玲離盡致。全曲較長，在課堂上，主要是通過欣賞主題樂段，聽出不同的主奏樂器，讓學生對樂曲形象有所了解。教學目標聆聽鱒魚的主題旋律，通過不同的樂器音色特點，感受樂曲每次主旋律的變化。帶領(lǐng)學生用律動展現(xiàn)作品畫面，體會作者想表現(xiàn)的主人公形象。能初步理解鋼琴五重奏的含義，記住主題旋律并嘗試演唱歌詞。教學重點能試著區(qū)別不同樂器的音色。教學難點感受樂曲的旋律特點，

2、理解音樂不同樂段所想表達的畫面。教學準備課件 卡紙 串鈴 指揮棒學情分析四年級的孩子處于中高年級，還是比較喜歡跟著音樂律動的。所以應該抓住這一特點教學。用直觀的形象，線條，動作，為學生展示不同樂段特點。習慣培養(yǎng)養(yǎng)成良好的聽覺習慣，靜心傾聽。板書設計小提琴圖 中提琴圖大提琴圖低音提琴圖教 學 過 程設 計 意 圖導入師模仿指揮家的動作，生猜角色。分別聽片段猜樂器。（小提琴、大提琴）分別出示繪本中的小提琴大提琴圖片，找一找特點。請生將小提琴大提琴的音色的高低位置在黑板上表現(xiàn)。（用準備好的卡紙）用幽默的幾個動作將學生帶入設定的環(huán)境，通過認識樂器，為下面的欣賞鋪墊，并且通過直觀的高低位置表示樂器音色的

3、高低感受。介紹提琴家族還有：中提琴和低音提琴。分別聽中提琴和低音提琴的音色，并與小提琴、大提琴作比較。出示鋼琴五重奏的圖片，總結(jié)四件提琴樂器。請生將中提琴，低音提琴加入音色高低位置的排列中。帶生走進音樂會現(xiàn)場，欣賞音樂猜曲名和作者。（搖籃曲舒伯特）聽鱒魚，簡介舒伯特及鋼琴五重奏。欣賞樂曲看師用律動表現(xiàn)主題旋律，體會音樂所表現(xiàn)的畫面。生試一試，說一說。聽第一次主題：猜主奏樂器（小提琴），加入拉小提琴的動作及聲音。 加入聲音： lin bengbeng beng beng (生加動作，唱一唱，加入第一次主題)師：如果這是才睡醒的鱒魚，那下面一段，它的心情怎樣？3. 聽第二次主題：生回答此時鱒魚很活

4、躍，很開心。猜主奏樂器（鋼琴），師在鋼琴顫音演奏的地方用搖鈴表現(xiàn)，請生試一試。介紹顫音，并鋼琴示范。說說此時表現(xiàn)的畫面（快速擺尾水中游)，師生一起律動。4. 聽第三次主題：（加律動聽）猜主奏樂器（大提琴）師：如果大提琴演奏的是這條鱒魚，此時它在怎樣游？（輕松，悠閑）畫出主旋律線。 除了這條魚，還有沒有別的魚？用什么樂器表現(xiàn)的？（聽音樂，師加手的律動）（小提琴） 這是一條怎樣的魚呢？（調(diào)皮的） 請一個女孩子原地跳一跳大提琴的旋律，師圍繞其跳小提琴的旋律。畫出另一條旋律線。（請生試試） 5. 哼唱主題旋律，加詞。6. 聽變奏處，提問發(fā)生了什么？（生自由猜測）7. 師唱唱鱒魚遇到了什么。8.提問：最

5、后鱒魚到底有沒有被漁夫釣到？回家找找答案，下節(jié)課我們交流。這段旋律配上手部律動，更容易讓學生理解音樂想表達的形象。用簡單的動作，非常典型地表現(xiàn)了鱒魚的幾種游法，很有趣，引得學生不禁也想試一試。加入小樂器，引導學生注意聆聽音樂中有變化的地方，幫助他們想象畫面，想象鱒魚的變化。為每一次主題樂段的變化找到特點。這個部分可以說是本節(jié)課的一個難點。許多老師在此部分時只強調(diào)了主奏樂器是大提琴，而忽視了另一條細小旋律，一句帶過甚至不會提到。這樣并未能讓學生充分感覺到每一次主旋律出現(xiàn)時變奏的不同。我通過律動加畫旋律線，不僅讓學生更直觀的聽出樂器音色，同時也為故事增加了趣味性，很輕松地就解決了小難點。從教師手部

6、的動作，到師生用舞蹈動作表現(xiàn)，都在引導學生畫出兩條音樂旋律線。幫助他們聽出不同的樂器，及旋律變化的特點。提出問題，引導學生自己去尋找答案，幫助課后得以拓展。課后反思： 音樂是一種無形的藝術(shù)表達方式，對于小學生這個階段的孩子來說，欣賞音樂是具有難度的。作為音樂老師就是要化難為易，音樂看不見，我們就讓它現(xiàn)形。將自己的智慧變成魔法棒，巧用視覺元素，直觀地展現(xiàn)音樂，并且讓學生學會如何欣賞。日后，他們通過老師曾教的方法，能自己領(lǐng)悟音樂、想象畫面、最后愛上這種表達方式，才是我們最自豪的地方。 音樂課，不光只有唱和聽，更是在培養(yǎng)孩子的“多元智能”。有的人覺得，我的孩子在音樂方面沒有天賦，他聽不出音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等要素，然而我認為，并不是這樣。有的人天生對“音樂智能”敏感，有的人則略遲鈍，但是，通過“空間智能”和“肢體運作智能”是可以提升敏感度的。雖然他們相互獨立存在，但彼此間還是有微妙聯(lián)系的。 這節(jié)課上，我就運用了“空間智能”中的高低位置和線條，幫助他們感受、辨別和記憶旋律。同時借助律動，也開發(fā)了他們的“肢體運作智能”。通過“肢體運作智