牧場(chǎng)之國教學(xué)反思6篇

1、Word 牧場(chǎng)之國教學(xué)反思精選6篇 牧場(chǎng)之國教學(xué)反思精選6篇由第八區(qū)為您收集整理，盼望在您寫作【牧場(chǎng)之國教學(xué)反思】時(shí)能有一些參考與啟發(fā)。 牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇一 課上完的時(shí)候，感覺不是很好。后來認(rèn)真想想我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是同學(xué)與文本的溝通不夠，換句話說，就是同學(xué)對(duì)課文讀得不透，雖然我給同學(xué)讀書的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當(dāng)然，老師對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。 課標(biāo)明確指出語文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對(duì)話，老師與同學(xué)的對(duì)話，更不能忽視同學(xué)與文本的對(duì)話。這種對(duì)話怎么實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)在課堂上給同學(xué)朗讀的時(shí)間，讓同學(xué)在讀中學(xué)，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水

2、面。我覺得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓同學(xué)一遍又一遍的去讀，確定不行。這里就體現(xiàn)出了老師的主導(dǎo)作用。老師對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這始終一來是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到很多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo)，讀得好玩，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語句，讓同學(xué)對(duì)語句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品嘗，讀得有激情；王瑞老師執(zhí)教的去年的樹，抓住四次對(duì)話的朗讀，每一次對(duì)話的情境不同，同學(xué)讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入同學(xué)的心靈。 面對(duì)生成性的課堂，突現(xiàn)老師的教育機(jī)靈，在這一點(diǎn)上，我覺

3、得自己還是閱歷尚淺。面對(duì)同學(xué)說出“馬兒會(huì)不會(huì)結(jié)婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對(duì)文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，老師的教育機(jī)靈沒有很好的體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在靜下心來反思這些問題的時(shí)候，我知道我沒有抓住這些解讀，假如當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說“綿羊在談戀愛”，我當(dāng)時(shí)假如適時(shí)的綿羊談戀愛，在這里“結(jié)婚”，繁衍后代，不正是說明動(dòng)物在這里悠閑得意的生活著嗎？多好的資源呀，沒有抓住，惋惜！再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)同學(xué)，在當(dāng)時(shí)的狀況下，究竟能不能聞到汽油味呢？同學(xué)們確定會(huì)有自己獨(dú)到的見解，我失之交臂，惋惜！當(dāng)然教育機(jī)靈的形成，不是一朝一夕的，這需要

4、老師文化的積累，閱歷的沉淀，正是自己年輕的不足吧。 牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇二 荷蘭是水之國，花之國，也是牧場(chǎng)之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的漂亮國度，課文用華麗美麗的語句描述著荷蘭的漂亮。 閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過程，通過指導(dǎo)學(xué)校生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有愛好地讀等，來培育同學(xué)的語文素養(yǎng)。 理解是閱讀的核心，就像大樹之根所汲取的水份養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育

5、同學(xué)具有感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的力量”。而這種“感受、理解、觀賞、評(píng)價(jià)的力量”只有通過深化的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀，就是指導(dǎo)學(xué)校生在閱讀時(shí)能咀嚼語言文字的“味道”，體驗(yàn)語言文字的情感。有體驗(yàn)地讀，就是引向自“悟”，進(jìn)展共性，注意整體感知?！皞髑檫_(dá)意”地讀，要指導(dǎo)學(xué)校生流入作品，馳騁想象，與產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課我力求指導(dǎo)同學(xué)用自己喜愛的方式讀，引導(dǎo)同學(xué)傳情達(dá)意地深讀課文，沉醉其中，透過語言文字，與進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意。從讀中漸漸感受動(dòng)物們?cè)谀翀?chǎng)上自由生活的場(chǎng)景，只要同學(xué)能從字里行間感

6、受到牧場(chǎng)的和諧安靜，體會(huì)綿羊豬群駿馬的悠閑得意，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)同學(xué)的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班溝通自己最喜愛的部分，說說吸引你的理由，最終將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀悟讀，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇三 牧場(chǎng)之國是一首意境美麗的散文詩。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)同學(xué)感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛大自然的情懷。 本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我實(shí)行以同學(xué)自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞?，讓同學(xué)充分感受牧場(chǎng)之國荷蘭的特點(diǎn)。 課堂上的教學(xué)，我把主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。讓同學(xué)找找自己最喜愛的句子，

7、讀出自己對(duì)句子的理解，共享對(duì)荷蘭這個(gè)牧場(chǎng)之國的感受。在教學(xué)時(shí)，我留意采納多種形式的朗讀讓同學(xué)感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)喜愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場(chǎng)上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時(shí)通過多媒體課件向同學(xué)展現(xiàn)一幅幅如詩如畫的圖片，同學(xué)再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。 教給了同學(xué)如何閱讀文章的方法我認(rèn)為特別重要，不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)不僅觀賞到了荷蘭漂亮的風(fēng)景，感受了美麗文筆，更把握了如何去讀懂以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。 但在實(shí)際

8、的教學(xué)過程中我還是牽得太死，互動(dòng)開放不夠，沒有體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。應(yīng)當(dāng)緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上。 圓滿的是不管自己設(shè)想的多么好，假如不和自己的同學(xué)相結(jié)合，不臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變，那么整個(gè)課堂也會(huì)顯得單薄而空洞。厚積薄發(fā)，學(xué)以至用，是我們老師在教學(xué)中應(yīng)追求的目標(biāo)。 牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇四 牧場(chǎng)之國這篇課文是“牧場(chǎng)之國”的角度呈現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情。課文描繪了荷蘭牧場(chǎng)白天的寬闊無際、安靜和諧和夜晚的祥和安靜、神奇含蓄。這篇課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)理解荷蘭牧場(chǎng)的特點(diǎn)、體會(huì)比方擬人手法的運(yùn)用，感悟語言的生動(dòng)。 我在教學(xué)時(shí)，主要是抓住文章中消失四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來

9、作為文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓同學(xué)感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭的美。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采納一組荷蘭的風(fēng)光圖片激發(fā)同學(xué)對(duì)牧場(chǎng)之國風(fēng)景的憧憬從而揭示課題。 在細(xì)讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓同學(xué)體會(huì)牧場(chǎng)之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會(huì)荷蘭夜晚的祥和安靜。在指導(dǎo)朗讀方面我主要是引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)擬人句的特點(diǎn)，針對(duì)不同的內(nèi)容留意語調(diào)的（.）輕緩急促，例如第四自然段流露出對(duì)綿羊豬群這些家畜的寵愛之情，我讓同學(xué)發(fā)揮想象，選擇一種動(dòng)物來說說他們?cè)谀翀?chǎng)上想什么做什么，一來同學(xué)更能體會(huì)擬人手法在這一自然段中的作用，二來同學(xué)更加能夠體會(huì)這些家畜在牧場(chǎng)的悠閑得意。這時(shí)同學(xué)就更能

10、把心融進(jìn)課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。 在溝通第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對(duì)什么表示贊許”時(shí)，我順勢(shì)問“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子?！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永久也不要離開?！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動(dòng)物，但我在這里生活得很歡樂，我是這里的仆人?！?每次觀賞完一幅畫面后，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，寬闊無垠的原野，野草遮掩的水道，這就是”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會(huì)心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟識(shí)了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)苦惱走思的同學(xué)多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫

11、作業(yè)的同學(xué)生氣，但究竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對(duì)語文課的寵愛。 看來，教無定法。假如對(duì)一篇文章，老師真正喜愛，真正讀透了，是能夠發(fā)覺很多“語文的事兒”的，當(dāng)我們把自己對(duì)教材的獨(dú)特理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行“感悟、朗讀、積累、運(yùn)用”的語文之旅的時(shí)候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。 牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇五 牧場(chǎng)之國是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場(chǎng)之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺為之動(dòng)容。 教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)同學(xué)感受荷

12、蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風(fēng)光圖，感受喜愛大自然的情懷。 首先我激情導(dǎo)入，接著讓同學(xué)介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使學(xué)校生對(duì)漂亮的荷蘭有了一個(gè)整體的熟悉。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完同學(xué)的預(yù)習(xí)狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，同學(xué)的熱忱被調(diào)動(dòng)起來，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要內(nèi)容在同學(xué)的板書下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在同學(xué)眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的愛好。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。同學(xué)圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”綻開溝通爭論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓同學(xué)理解牧場(chǎng)是全部動(dòng)物的

13、自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的仆人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。 緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓同學(xué)在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。 但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太多，沒有讓同學(xué)自由選擇畫面進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)還欠敏捷。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。老師對(duì)同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這始終以來是困撓我心頭的一個(gè)難題。 牧場(chǎng)之國教學(xué)反思 篇六 牧場(chǎng)之國這篇文章生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場(chǎng)之國美譽(yù)的

14、荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場(chǎng)之國的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。 本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我實(shí)行以同學(xué)自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑屚瑢W(xué)充分感受牧場(chǎng)之國荷蘭的特點(diǎn)。教學(xué)伊始，我首先讓同學(xué)讀懂閱讀提示，依據(jù)閱讀要求初讀課文，熟悉生字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)地讀書，在有所感悟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉，提出一個(gè)問題“牧場(chǎng)之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓同學(xué)充分溝通。一石激起千層浪，同學(xué)從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫的重點(diǎn)句，說得頭頭是道。接下來，我請(qǐng)同學(xué)把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)同學(xué)深化理解課文內(nèi)容，如寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描寫，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導(dǎo)：“你喜愛文中的哪些語句，為什么？”讓同學(xué)進(jìn)一步感受語言的美麗，領(lǐng)悟文中擬人、比方手法的妙處。 文中到處流露出對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠閑得意的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時(shí)，我留意采納多種形式的朗讀讓同學(xué)感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)喜愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與