適合蒙古國教育體制的漢語語音教學(xué)總體設(shè)計

1、合適蒙古國教育體制的漢語語音教學(xué)總體設(shè)計合適蒙古國教育體制的漢語語音教學(xué)總體設(shè)計對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計的提法由呂必松1986年在?試論對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計?中最早提出并詳盡闡述，而后劉珣、趙金銘等進一步深化討論并著重強調(diào)，在對外漢語教學(xué)過程之初進展總體設(shè)計越來越為廣闊老師所重視。在對外漢語教學(xué)的宏觀教學(xué)構(gòu)造中，總體設(shè)計居于教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試的首要環(huán)節(jié)，是其他三大環(huán)節(jié)的前提和根據(jù)，總體設(shè)計的各項教學(xué)內(nèi)容對教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試起指導(dǎo)作用。呂必松、劉珣、趙金銘等對對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計的解釋雖然各有側(cè)重，但其主旨大致一樣，那就是要根據(jù)不同的教學(xué)對象對教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)階段及

2、教學(xué)途徑等方面進展全面綜合地設(shè)計。這種語言教學(xué)的總體設(shè)計就好比建筑工程的圖紙設(shè)計，是對外漢語教學(xué)過程的首要步驟。針對蒙古國學(xué)生的漢語語音教學(xué)當(dāng)然也要首先強調(diào)總體設(shè)計，本文旨在討論合適蒙古國教育體制的漢語語音教學(xué)總體設(shè)計。1921年蒙古人民革命成功前的蒙古國，還沒有正規(guī)的學(xué)校，文盲率高達99.1%。60年代蒙古國建立起完好的教育體系，國家普及義務(wù)教育制，把老師列入公務(wù)員序列從而穩(wěn)定師資，80年代掃盲根本終結(jié)，國民識字率高達90%以上。目前蒙古國平均每3人中就有1人受到過高等教育，蒙古國人總想方法承受高等教育后才找工作，因為就業(yè)對學(xué)歷要求很高，即使報紙上登廣告招清潔工，條件也得受過高等教育，蒙古國

3、的高等教育普及率在世界也屬領(lǐng)先，人均教育程度到達興旺國家的中游程度。這些快速而輝煌的教育成就與蒙古國建國后實行的教育體制有極大的關(guān)系。以下是合適蒙古國現(xiàn)行教育體制的、有關(guān)漢語語音教學(xué)總體設(shè)計的詳細(xì)建議。一、日課時安排要減少建國后的蒙古國重視參與教育國際化進程，提出給學(xué)生留有一定的課余時間的根底教育課程理念，表達國際教育改革趨勢。蒙古的小學(xué)上課時間平均不超過5個小時，初中的上課時間平均不超過6小時，是世界上為數(shù)不多的學(xué)生承受根底教育總時間過短的7個國家之一。蒙古國的中、小學(xué)實行半天制上課制度，比方4-6本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理年級在上午上課，1-3年級在下午上課，在空余的那個半天去學(xué)校參加

4、興趣班。蒙古國高等學(xué)校也延續(xù)了初等教育松散的排課理念，因此，對蒙古國學(xué)生漢語教學(xué)的每日課時安排不宜排得太多、太緊湊，因為蒙古國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了慢節(jié)奏的、沉著而不緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。拿漢語語音教學(xué)來說，初級漢語綜合課最初的語音教學(xué)階段，其他國家學(xué)生的周學(xué)時數(shù)一般為10-12學(xué)時，而蒙古國學(xué)生的周學(xué)時數(shù)應(yīng)為8學(xué)時，這意味著蒙古國學(xué)生完成同等學(xué)習(xí)量的教學(xué)時間會比其他很多國家的學(xué)生要耗時長。我國的對外漢語教學(xué)從50年代至今有一個傳統(tǒng)安排方法，就長期進修的零起點外國學(xué)生而言，一般安排有2-3周時間的集中語音教學(xué)階段有的是單純的語音教學(xué)；有的是與漢字入門教學(xué)相結(jié)合；有的還要求掌握一些詞匯和語法，例如北京語言大學(xué)

5、漢語學(xué)院根底漢語系的初級漢語綜合課的周課時為12課時，2周共計24課時。這樣編排的目的在于用最短的時間讓外國學(xué)生首先掌握漢語普通話的語音拼寫規(guī)那么。但對于蒙古國學(xué)生來說，這個集中語音教學(xué)階段需要安排3-4周，因為欲速那么不達，放慢教學(xué)節(jié)奏教學(xué)效果會更好。二、教學(xué)形式要新活雖然蒙古國學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少，但是課堂氣氛活潑。蒙古新課程改革強調(diào)以學(xué)生開展為本，課程內(nèi)容分為根底知識范圍根本技能范圍根本才能范圍及安康個性范圍。新課程教學(xué)方法有發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法暗示教學(xué)法圖表教學(xué)法直觀教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法課堂討論法遷移教學(xué)法情境鼓勵法自主探究學(xué)習(xí)法等等。課程設(shè)置除了有學(xué)科課程外，還有大比重的活動課及選修課，重視生

6、活經(jīng)歷、興趣的培養(yǎng)，重視個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，重視才能的培養(yǎng)。在教學(xué)形式上更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能、個人創(chuàng)造創(chuàng)新才能、動手理論才能及社會適應(yīng)才能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生靈敏、積極主動地思維。大都是小班制教學(xué)，每個班級多那么20來人，少那么幾個學(xué)生，老師可以充分的照顧到每個學(xué)生的特點和個性，學(xué)生在課堂中能主動參與，經(jīng)常是小組討論，課堂教學(xué)尤其強調(diào)以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。為此，要把建構(gòu)主義的支架式教學(xué)形式協(xié)作學(xué)習(xí)形式和拋錨式教學(xué)形式引入蒙古國學(xué)生的漢語語音學(xué)習(xí)課堂，讓蒙古國學(xué)生在有效、協(xié)作、輕松、活潑的課堂教學(xué)中進步漢語語音才能。三、課堂質(zhì)量要高效蒙古國義務(wù)教育階段推

7、崇學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會獨立生存、學(xué)會文明做社會人的教育理念，重視人的培養(yǎng)。蒙古國的老師沒有那么大的權(quán)威性，能和學(xué)生打成一片，建立平等協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，很注重師生交往，與學(xué)生作知心朋友，因此上課充滿了和諧、歡樂及活潑的氣氛。蒙古國的高考制度和美國相似，高校自主命題，考生自選大學(xué)參加考試，不是一考定終身的機制。蒙古國學(xué)生不像中國學(xué)生那樣具有厚重的功名心及學(xué)習(xí)壓力，靈敏多樣的考試只是為了讓學(xué)生尋找自身的缺乏，更深化地認(rèn)識自己，讓自己更加充分的開展自己的特長和天賦。因此，對蒙古國學(xué)生的漢語語音測試不是為了得個好成績，而是為了真正地進步漢語語音應(yīng)用才能。蒙古國很多人在大學(xué)深造僅僅是為了進步個人修養(yǎng)而已

8、，牛津畢業(yè)的牧民在蒙古國是大有人在的，蒙古國學(xué)生很不能適應(yīng)中國學(xué)生的應(yīng)試教育。比起中國學(xué)生，蒙古國學(xué)生的自我約束才能是較差的，老師應(yīng)嚴(yán)格考勤制度而不使其放任自流，但也不能用中國的教育體制嚴(yán)格要求而使其喪失活力。就漢語語音教學(xué)而言，老師要注重課堂效率，讓蒙古國學(xué)生在課堂時間內(nèi)充分演練并掌握，不可以像對待中國孩子那樣留一大堆家庭作業(yè)來課后完成。課堂語音練習(xí)的質(zhì)量與效率，對于蒙古國學(xué)生顯得尤為重要。四、教學(xué)大綱要統(tǒng)一蒙古國的教育沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)校和老師有很大的自主權(quán)。學(xué)?？勺孕袥Q定課程設(shè)置，隨意性大。課程進度與教學(xué)內(nèi)容也沒有統(tǒng)一的規(guī)定，由任課老師自己決定。每學(xué)期初，老師可自主制定一個教學(xué)大

9、綱，并依此選擇教學(xué)內(nèi)容自主教學(xué)。對蒙古國學(xué)生的漢語教學(xué)也還沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不同學(xué)校的老師都在根據(jù)自己學(xué)校的要求各自教學(xué)，所以即使是同一起點的學(xué)生，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱制約，學(xué)生的差異會越來越大。統(tǒng)一的教學(xué)大綱是衡量學(xué)校教學(xué)效果及學(xué)生成績的重要手段，因此要根據(jù)漢語作為第二語言的特點，根據(jù)蒙古國學(xué)生的特點，在多方調(diào)查和數(shù)據(jù)分析后，針對蒙古國學(xué)生整體的教學(xué)形式，制定出合理、統(tǒng)一的漢語教學(xué)大綱已勢在必行，以強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)并減少隨意性。就漢語語音教學(xué)而言，葉軍的?對外漢語教學(xué)語音大綱初探?對漢語語音的教學(xué)工程進展了總體性的初步設(shè)計，但這是合適學(xué)漢語的所有外國人的語音大綱。針對蒙古國學(xué)生的漢語語音大綱，應(yīng)

10、根據(jù)蒙古國學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的難點來設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)工程及教學(xué)順序。本課題第一項研究成果?對蒙古國學(xué)生漢語聲母韻母教學(xué)的切要、偏誤分析及習(xí)得順序?就是提醒蒙古國學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的難點及教學(xué)順序，這將成為制定對蒙古國學(xué)生的漢語語音大綱根據(jù)。本課題最后一項研究成果?關(guān)于編寫針對蒙古國學(xué)生的漢語語音教材的建議?將詳細(xì)展示蒙古國學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)的教學(xué)工程及教學(xué)順序，這也是針對蒙古國學(xué)生漢語語音大綱的詳細(xì)詮釋。五、課程設(shè)置要合理蒙古國義務(wù)教育由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)校和老師要自行決定課程設(shè)置，隨意性、不標(biāo)準(zhǔn)性、不合理性就在所難免。同樣對蒙古國學(xué)生漢語教學(xué)的課程設(shè)置也存在不合理性，劉正文的?蒙古烏蘭巴托地區(qū)

11、漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與考慮?指出，首都烏蘭巴托乃至整個蒙古國的漢語教學(xué)存在的突出問題就是課程設(shè)置不合理：詳細(xì)表現(xiàn)為：一是課程構(gòu)造體系不合理，二是課程總量缺乏，三是開設(shè)順序不當(dāng)。簡單地說就是：不應(yīng)開的課程開了，應(yīng)開的課程卻沒有開；本該后開的課程提早開了，而本應(yīng)先開的課程卻推后了，尤其是漢語聽說讀寫技能課沒有開足量。應(yīng)該說，蒙古國國內(nèi)的漢語教學(xué)課程設(shè)置問題極其嚴(yán)重。比起蒙古國國內(nèi)的漢語教學(xué)，中國境內(nèi)對蒙古留學(xué)生的漢語教學(xué)在課程設(shè)置上要合理標(biāo)準(zhǔn)得多，但針對性差。拿漢語語音教學(xué)來說，初級漢語綜合課是主講漢語語音的課程，由于沒有專門的對蒙古國學(xué)生的漢語教材，中國高校使用的普通性對外漢語教材難免出現(xiàn)課堂教學(xué)抓不

12、住重點、難點，語音工程教學(xué)順序不科學(xué)等問題。建議在入門階段開設(shè)與初級漢語綜合課同步的語音糾正選修課，專門針對蒙古國學(xué)生容易出現(xiàn)的語音缺點進展糾正，強調(diào)對蒙古國學(xué)生語音教學(xué)的重點、難點及語音工程教學(xué)順序，課堂上要舉出大量詞匯實例進展語音演練。漢語語流表達中字調(diào)與句調(diào)音階疊加，使得腔調(diào)隨句調(diào)的變化呈現(xiàn)更為復(fù)雜的合成音高變化，致使蒙古國學(xué)生洋腔洋調(diào)嚴(yán)重，必須開展動態(tài)的語音訓(xùn)練強化蒙古國學(xué)生的語調(diào)語感培養(yǎng)。漢語語音入門階段之后，配合初級漢語綜合課、中級漢語綜合課，開設(shè)針對蒙古國學(xué)生漢語語調(diào)語感培養(yǎng)的口語表達選修課。例如受蒙古語音的影響，蒙古國學(xué)生在句子表達中最容易找不準(zhǔn)重音，老師課堂上要講解蒙漢重音比照，多造句子讓蒙古國學(xué)生感受漢語重音以進步漢語語感。這個口語表達選修課的詳細(xì)語音教學(xué)工程，可參照本課題的